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摘要：問題探究式教學(xué)憑借自身與新時代發(fā)展規(guī)律高度共振的特征，在政治教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，能夠以具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具有較高適宜性的問題情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過分析具體問題，感悟知識、掌握技能、發(fā)展能力。因此，本文針對問題探究式教學(xué)方法在中學(xué)政治教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑展開詳細(xì)分析，使學(xué)生認(rèn)知水平有效提升、情感能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生靈活運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)方法以及提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題探究式教學(xué)；中學(xué)；政治教學(xué)；應(yīng)用途徑

在我國全面進(jìn)入信息時代之后，各類信息爆炸式增長，雖然能夠為學(xué)生豐富知識量提供了積極幫助，但同時也對學(xué)生辨別信息內(nèi)容的能力提出了更高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是能夠具備獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力，在開展中學(xué)政治課堂教學(xué)的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變只傳授學(xué)生現(xiàn)成知識和結(jié)論的傳統(tǒng)思想，確保學(xué)生在充分掌握書本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立探索、勇于嘗試的精神，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用與價值，使學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。因此，中學(xué)政治教師要緊跟新課改的推進(jìn)步伐，突出學(xué)生主體價值的同時，做到以學(xué)生實際生活為依據(jù)，對政治課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，在對具體問題進(jìn)行探究、分析、解決的過程中，掌握相關(guān)知識內(nèi)容；在合作探究的過程中，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過與其他同學(xué)和教師的合作、交流，建立積極的生活態(tài)度和正確的價值觀念。

一、為學(xué)生設(shè)計生活化的問題，使學(xué)生的思維得到全面激活

對于初中政治教學(xué)而言，是一門與學(xué)生實際生活密切關(guān)聯(lián)的課程，具有較強(qiáng)的生活性特征。在設(shè)計問題探究式教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該對班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面摸底，以學(xué)生的實際生活狀態(tài)、知識需求和興趣特征為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有較高針對性和適應(yīng)性的探究問題，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實際生活，分析具體問題，在解決問題的過程中，掌握教學(xué)內(nèi)容[1]。對于中學(xué)階段的政治教材內(nèi)容而言，其中涉及大量以“生命”“成長”為主題的內(nèi)容，其中包含“學(xué)習(xí)”“探索”“交往”等眾多子話題，教師在選擇教學(xué)素材的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的實際生活為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對這些話題進(jìn)行探索與感知。在此過程中，教師要確保具體教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教材和學(xué)生的實際生活開展，借助相關(guān)問題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，避免課堂活動陷入“有問無答”的尷尬境地[2]。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“家庭”有關(guān)的內(nèi)容時，為了使學(xué)生通過聯(lián)系自身實際生活，明確了解“家”的概念，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“家”有關(guān)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的過程中，建立關(guān)愛父母、愛護(hù)家庭的思想意識。比如，在儒家文化新思想中，強(qiáng)調(diào)“修身、治國、齊家、平天下”，只有不斷完善自我，才能將家庭管理好，具備治理國家的能力，實現(xiàn)天下太平的目標(biāo)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想《少年派》《小別離》《小歡喜》等劇情，然后將班級學(xué)生分成幾個小組，要求學(xué)生以小組為單位，詳細(xì)探討自己眼中的“家”的樣子；然后要求學(xué)生制作家庭結(jié)構(gòu)圖譜，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生結(jié)合圖譜介紹自己的家庭成員。接著向?qū)W生提出問題：“我們的家庭是由哪些關(guān)系組合而成的”？為了使學(xué)生準(zhǔn)確回答出問題的答案，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與教材知識內(nèi)容交流的過程中，充分理解家庭的功能。這種問題設(shè)計方式，能夠以學(xué)生的實際生活為依據(jù)，使學(xué)生在具體問題的引導(dǎo)下，結(jié)合自身實際認(rèn)知和生活經(jīng)驗，做到有話可說，確保中學(xué)政治課堂的作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在富有生機(jī)的課堂環(huán)境中，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解與記憶，促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成良性互動關(guān)系，學(xué)生才能真正對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)成效[3]。

二、為學(xué)生設(shè)計層次性的問題，逐層引導(dǎo)學(xué)生的政治思維

為了確保問題探究式教學(xué)方法具備的作用和價值能夠充分運(yùn)用到中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師可以將合作探究模式作為平臺，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，通過提高學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍更加活躍。然而在實際落實合作探究方式的過程中，由于教師對學(xué)生提出的問題較多，導(dǎo)致學(xué)生在沒有解決前一個問題的情況下，又因新問題的出現(xiàn)分散了大量精力，使學(xué)生在解決各個問題的過程中，疲憊不堪，雖然能夠使課堂教學(xué)看上去熱鬧非凡，但最終教學(xué)效果卻無法達(dá)到令人滿意的水平。為了有效解決這個問題，在開展政治課堂教學(xué)的過程中，教師首先要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在開展教學(xué)活動的過程中，嚴(yán)格按照設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)逐層開展。教師需要注意，對學(xué)生設(shè)計的探究問題不宜數(shù)量過多，而是要確保相關(guān)問題環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生充分解決前一個問題的基礎(chǔ)上，再提出新問題。這樣才能確保問題探究教學(xué)模式在提高學(xué)生思維能力層面具有的作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生在探究具體問題的過程中，對相關(guān)知識進(jìn)行全面構(gòu)建[4]。比如，為了使學(xué)生對“情感與成長”之間的關(guān)系充分掌握，教師可以將“美好的情感”作為主題，組織學(xué)生開展討論會或辯論會，要求學(xué)生在討論或辯論中對“積極情感和消極情感對自身成長起到的不同作用”進(jìn)行系統(tǒng)闡述，使學(xué)生掌握傳遞正能量的方法。在此過程中，教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計以下幾項活動：第一，以“品味美好情感”為主題，對教材中的案例進(jìn)行分析，引出相關(guān)問題——你如何看待案例中主人公的情感體驗，詳細(xì)講述一下自己曾經(jīng)獲得的美好情感體驗，你對獲得美好情感體驗的方法有什么看法；第二，教師可以利用教材中的案例，組織班級學(xué)生對“如何建立積極的情感體驗”“負(fù)面情感體驗存在的意義”這兩個主題進(jìn)行交流與探討；第三，根據(jù)教材中的案例，組織學(xué)生對“冷漠環(huán)境下如何開展情感交流”進(jìn)行積極討論，并且要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式，對“怎樣傳遞積極情感與正能量”的具體做法進(jìn)行逐一羅列[5]。通過“品味美好情感”主題，以層層推進(jìn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在交流與討論中，充分體驗“美好的情感”，加深學(xué)生對“美好情感”的理解程度，使學(xué)生掌握如何獲得“美好的情感”的方法。對積極情感和消極情感的存在意義明確掌握，使中學(xué)政治課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)順利實現(xiàn)[6]。

三、為學(xué)生設(shè)計針對性的問題，使政治課堂教學(xué)效率得到全面提高

在中學(xué)政治課堂運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的過程中，教師要避免設(shè)置的探究問題數(shù)量過多，使學(xué)生在解決具體問題時過于疲憊，降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致問題探究式教學(xué)方法具有的引導(dǎo)作用逐漸弱化。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保設(shè)計的探究性問題具有較高針對性，能夠借助具體問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在對探究性問題進(jìn)行針對性設(shè)計的過程中，教師需要注意以下兩個方面[7]。第一，在客觀層面，每一名學(xué)生都具有區(qū)別于其他學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，因此，在為學(xué)生設(shè)計探究性問題時，要確保問題內(nèi)容具有明顯的區(qū)別度。比如，為了使學(xué)生對“集體生活”相關(guān)內(nèi)容充分掌握，在對探究性問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師首先要明確了解“集體力量的來源”是本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以利用現(xiàn)下比較熱門的綜藝么節(jié)目《乘風(fēng)破浪的姐姐》《披荊斬棘的哥哥》中各位哥哥姐姐的的經(jīng)典故事，引出具體教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生設(shè)計問題：為什么“一個人的成功只能獲得一時的精彩，想要確保整個隊伍最后奪冠，應(yīng)該怎么做？”在選擇學(xué)生回答這個問題時，教師可以重點(diǎn)提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學(xué)生。在這部分學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實、能力較強(qiáng)的學(xué)生再次提出問題：“集體力量與個人力量存在什么關(guān)聯(lián)？”在此基礎(chǔ)上，教師借助學(xué)生的回答，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例進(jìn)行充分整合，幫助學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)的過程中，對“集體擁有怎樣的力量”進(jìn)行總結(jié)。這樣的問題設(shè)計方式具有明顯的區(qū)別度，對學(xué)生的層次水平進(jìn)行了充分考慮，不僅能夠使所有學(xué)生積極參與問題探究活動，而且還能使每一名同學(xué)都能在教學(xué)中有所收獲[8]。第二，教師要對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確掌握，將探究性問題與教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)充分結(jié)合，提高問題的針對性。比如，在組織學(xué)生探討“生命”這個話題的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計探究問題：“生命是否能夠?qū)崿F(xiàn)永恒？”然后，帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探討。經(jīng)過討論，學(xué)生能夠知道，本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“明確了解生命來之不易的同時，要建立珍惜生命、熱愛生命的思想意識”。在教學(xué)過程中，教師可以將教材中的詩句、“探究與分享”模塊提出的問題進(jìn)行充分結(jié)合，組織學(xué)生對此部分內(nèi)容進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為：生命時長有限，因此，無法實現(xiàn)生命的永恒；有的同學(xué)則認(rèn)為：此種觀點(diǎn)錯誤，因為生命的永恒不應(yīng)局限于壽命，而是應(yīng)該對生命的價值進(jìn)行衡量，通過為人類社會作出積極貢獻(xiàn)，使生命的意義永恒存在，以此實現(xiàn)生命的永恒。這種利用教材中的問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極討論的方式，能夠突出呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有積極促進(jìn)作用[9]。

四、結(jié)束語

問題探究式教學(xué)活動的有效開展，能夠使教師在教學(xué)活動中承擔(dān)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者的作用得到充分發(fā)揮，借助多元化的教學(xué)措施，使學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性得到全面激發(fā)。這不僅是現(xiàn)代化教育改革過程中政治課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向，也是新時代對政治教學(xué)模式提出的全新要求。因此，中學(xué)政治教師要加強(qiáng)對探究式教學(xué)的積極探索，使其具備的作用和價值能夠充分發(fā)揮到政治教學(xué)中，提高學(xué)生理論水平的同時，使學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。為學(xué)生設(shè)計具有較高生活性、層次性、針對性的問題，使學(xué)生的思維得到激活，在具體問題的逐層引導(dǎo)下，進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)政治課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧禹.高中政治小組合作學(xué)習(xí)課堂探究——基于當(dāng)陽市第二高級中學(xué)的實證研究[J].教師教育論壇,2018(04):67-70.

[2]楊彩霞.“問”出核心素養(yǎng)——研學(xué)高中政治問題設(shè)計在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的作用與應(yīng)用[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo),2018(1):29-30.

[3]劉成厚.全E生態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教學(xué)——以《國際關(guān)系的決定因素——國家利益》為例[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué),2019(7):39-40.

[4]劉石成,陳潞.問題情境下的探究型思政課堂構(gòu)建——以“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（政治教學(xué)）,2020(9):7-10.

作者:姚琴 單位:江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)