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摘要:基于終身教育的社會熱潮，繼續(xù)教育模式受到了人們的廣泛歡迎，這對于人們更好地開展學(xué)習(xí)與工作，提升自身的專業(yè)技能起到了重要的促進作用。目前高職繼續(xù)教育的兩大開展主體是企業(yè)與高職院校，抓住繼續(xù)教育的時代契機，以校企合作的深化實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)與輸出是繼續(xù)教育的使命。對于高職教學(xué)來說，也應(yīng)基于繼續(xù)教育深化理念著手深化校企合作，讓校企合作人才培養(yǎng)模式積極落地，讓學(xué)生繼續(xù)教育實踐在校企合作的支持下取得理想預(yù)期。

關(guān)鍵詞:高職;繼續(xù)教育;校企合作;人才培養(yǎng);模式

高職院校作為高等職業(yè)教育的實施主體，希望基于市場人才需求培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。因而在育人中必須重視校企合作，積極推行校企合作育人模式，以實現(xiàn)教學(xué)與市場的對接，實現(xiàn)學(xué)生的積極就業(yè)。高職院校在校企合作中也積極探索繼續(xù)教育的深化路徑，以校企之間的友好合作開創(chuàng)互利共贏、優(yōu)勢互補的局面，大力開展教育培訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的統(tǒng)籌整合，讓繼續(xù)教育在校企合作的助力下真正發(fā)揮育人價值。

一、校企合作視域下開展繼續(xù)教育的必要性

作為終身教育體系中的重要構(gòu)成部分，繼續(xù)教育備受關(guān)注，是新時期高職院校社會服務(wù)的一種方式。高職院校在育人過程中關(guān)注繼續(xù)教育問題，必須自覺以社會需求、市場需求為育人導(dǎo)向，深化校企合作，在共同的人才培養(yǎng)目標下讓繼續(xù)教育真正取得實效。繼續(xù)教育可幫助企業(yè)獲得理想的效益回報〔1〕，主要是企業(yè)在校企合作中加強優(yōu)秀人才的儲備，以提升人才競爭力，高職院校和社會則利用校企合作鞏固繼續(xù)教育的成果，提升教育實效。繼續(xù)教育也需要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，特別是以校企合作為導(dǎo)向的繼續(xù)教育實現(xiàn)了企業(yè)教育資源與學(xué)校教育資源的整合，彌補彼此教育資源的先天不足，避免教育資源應(yīng)用的低效化與低層次化，更追求資源的整合利用和高效利用。校企合作模式作為繼續(xù)教育的落地保障，與高職院校高端技能人才培養(yǎng)和構(gòu)建終身教育體系的目標一致〔2〕。高職院校通過與企業(yè)的合作解決當(dāng)前存在的教學(xué)手段落后、實訓(xùn)基地匱乏等多重問題，第一時間了解行業(yè)動態(tài)，了解市場用人需求。因此，基于校企合作視域，深化繼續(xù)教育改革是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求和趨勢，客觀上要求建立以校企合作為支持的繼續(xù)教育新型育人模式。

二、繼續(xù)教育校企合作育人模式概述

繼續(xù)教育校企合作育人模式是基于校企合作的優(yōu)勢和繼續(xù)教育深化的趨勢，針對人才培養(yǎng)提出的教育形式，有特定的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，是周期較長的育人過程，其也涉及教學(xué)內(nèi)容、課程體系、評價方式等內(nèi)容〔3〕。繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注校企協(xié)同下的專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標擬定、人才培養(yǎng)規(guī)格確定和人才培養(yǎng)方案的商議，做好校企人才培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度、評價方式等的洽談。高職繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式推行具有必要性和緊迫性，而這也對現(xiàn)在的高職繼續(xù)教育提出了多重要求。

三、基于校企合作的高職繼續(xù)教育深化路徑

(一)明確校企協(xié)同專業(yè)課程設(shè)置

繼續(xù)教育要想走校企協(xié)同發(fā)展之路，要求人才培養(yǎng)對應(yīng)的各主體應(yīng)真正在培養(yǎng)的過程中發(fā)揮主體價值，承擔(dān)自身責(zé)任，共同就專業(yè)課程設(shè)置達成一致意見，在專業(yè)設(shè)置方面不應(yīng)該單純考慮學(xué)校方面的要求，也應(yīng)跳出教育思維的限制，考慮社會人才需求，關(guān)注企業(yè)、行業(yè)發(fā)展形態(tài)〔4〕，以此為指導(dǎo)和參考進行專業(yè)制定。這需要高職院校與企業(yè)共同協(xié)定專業(yè)課程體系，在協(xié)議溝通后及時向教育主管部門申報、備案。

(二)共同制定協(xié)同人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)的人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，真正發(fā)揮目標協(xié)同價值，以強化校企合作的基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)在校企合作過程中對應(yīng)不同的利益導(dǎo)向，需要政府為引導(dǎo)帶動兩者的溝通。通過政府部門責(zé)任的履行讓學(xué)校與企業(yè)共同就人才培養(yǎng)達成一致意見，指向當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)目標，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要借助校企合作帶來改革的深化，帶來科研水平的穩(wěn)步提升〔5〕。而企業(yè)可以借助校企合作的契機，儲備人才，引進新技術(shù)、先進的管理理論，帶來企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，獲得更理想的效益回報。高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標的協(xié)同制定中必須就人才培養(yǎng)的特征、方向、培養(yǎng)規(guī)格等一一明確。目前來說，專業(yè)技術(shù)型人才逐漸被認可，其既與高職院校繼續(xù)教育的深化展開息息相關(guān)，又與企業(yè)的生產(chǎn)管理密切結(jié)合，同時關(guān)注行業(yè)未來發(fā)展形勢，屬于契合時代的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。而針對校企合作中雙方遇冷的局面，高職院校和企業(yè)應(yīng)通過對理念的引導(dǎo)真正實現(xiàn)僵化關(guān)系的破冰，以增強校企合作的深度。企業(yè)層面應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，認識到校企合作的價值，不局限于眼前的利益，樹立長遠發(fā)展規(guī)劃，以校企合作獲取企業(yè)長期發(fā)展的動力支持。企業(yè)也應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)人員主動參與校企合作，可以從薪資、福利待遇、職位晉升、培訓(xùn)進修等方面給予支持。

(三)共同商議人才培養(yǎng)規(guī)格

高職院校繼續(xù)教育借助校企合作進行高質(zhì)量人才的培育，也應(yīng)就人才培養(yǎng)規(guī)格進行商議。學(xué)校與企業(yè)聽取對方的意見訴求〔6〕，基于已經(jīng)制定的人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)方案，主要是完成人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)規(guī)格商議。繼續(xù)教育對人才能力和素質(zhì)有更高的要求，其自身的教育形式以及學(xué)員本身特征增加了人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性，因此在制定繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格時，要實現(xiàn)對學(xué)員知識儲備情況、工作崗位傾向的統(tǒng)籌關(guān)注，增強規(guī)格建設(shè)的針對性，真正帶來人才能力與素質(zhì)的雙提升。對高職繼續(xù)教育校企合作來說，必須在課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)策略上進行改革。例如:外語專業(yè)繼續(xù)教育中，以市場型、技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，選擇多樣化的教學(xué)模式，同時完善師資力量，針對翻譯型、商務(wù)型、教學(xué)型人才的不同職業(yè)定位實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化教育，做到人才市場供需平衡，讓學(xué)生畢業(yè)后積極就業(yè)。對于高職院校繼續(xù)教育來說，也可以基于外語專業(yè)特色，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，在經(jīng)貿(mào)、會計、旅游等方面給予資源支持，開發(fā)出經(jīng)貿(mào)、會計、旅游等特色課程，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生口語表達技能。

(四)商議制定人才培養(yǎng)方案

高職院校繼續(xù)教育中校企合作的落地需以完整的人才培養(yǎng)方案為保障。協(xié)同人才培養(yǎng)方案的制定在培養(yǎng)目標明確、培養(yǎng)規(guī)格建設(shè)到位的情況下進行，主要涉及教學(xué)計劃、課程體系、課程資源篩選等內(nèi)容。在教學(xué)計劃層面，要著力解決工學(xué)矛盾問題，高職院校繼續(xù)教育校企合作的過程中要充分考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際，合理安排合作時間，合理避開企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營黃金期，確保教學(xué)實效〔7〕。在課程體系設(shè)置方面，要重點關(guān)注學(xué)員的知識學(xué)習(xí)訴求，強調(diào)學(xué)員分析與解決問題能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)員理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，教學(xué)要有實踐導(dǎo)向，更強調(diào)學(xué)員專業(yè)能力的提升。授課資源的篩選要充分使用企業(yè)的真實生產(chǎn)案例，以增加教學(xué)的鮮活性，有效補充教學(xué)內(nèi)容。高職教師在繼續(xù)教育開展中要借助校企平臺，深入企業(yè)調(diào)研，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)素材，以提升課堂教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，擺脫課本學(xué)習(xí)的局限，真正能做到用理論知識解決實際問題。教師也應(yīng)積極尋求企業(yè)的支持，讓其輔助匯總、整理案例，以真正選擇具有真實性的、代表性的、實用性強的案例。

(五)明確人才培養(yǎng)有效路徑

高職院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中要想深化校企合作，達成理想的育人目標，也應(yīng)就人才培養(yǎng)途徑問題進行詳細探討，重點是解決教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的問題。對于職業(yè)院校來說，繼續(xù)教育校企合作在人才培養(yǎng)中要摒棄固化的教學(xué)模式，引入創(chuàng)新的教學(xué)理念，以此帶動線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，特別是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，充分利用校企合作互動平臺實現(xiàn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，同時借助合作平臺加強學(xué)員與教師互動，教師及時地答疑解惑，增強教學(xué)針對性。繼續(xù)保留線下教學(xué)優(yōu)勢，采取專題探討的方式，組織學(xué)生就核心問題進行探討，弱化教師的課堂主導(dǎo)角色〔8〕，真正以學(xué)生為中心，避免課堂教學(xué)“滿堂灌”，真正能通過案例引導(dǎo)學(xué)生探討，讓學(xué)生針對企業(yè)運營中的實際問題進行溝通交流，不斷提升其解決問題能力。在高職繼續(xù)教育校企合作中，積極推行雙師型教學(xué)模式，打造雙師型教師隊伍，一部分教師為學(xué)校理論教師，另一部分教師為企業(yè)人員，兩者共同組建教師團隊，對學(xué)生進行指導(dǎo)。課程教學(xué)目標的設(shè)定、方案的編寫、課時安排，以及教學(xué)資料的編寫由兩部分教師共同參與，增強教學(xué)的靈活性。此外，也可以基于教育的信息化建設(shè)成果推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以深化校企合作。校企雙方搭建線上網(wǎng)絡(luò)公開課平臺，將優(yōu)秀教學(xué)視頻上傳至平臺云端，學(xué)生自由選擇、自主學(xué)習(xí)。借助教學(xué)平臺組織學(xué)生與企業(yè)人員溝通互動，企業(yè)人員為學(xué)生就業(yè)實習(xí)答疑解惑，或組織學(xué)生進行實習(xí)問題的專題探討，讓校企合作開展更靈活，效果更佳。

(六)調(diào)整協(xié)作育人評價標準

高職院校繼續(xù)教育中的校企合作也對人才培養(yǎng)標準提出了變革要求，要積極發(fā)揮教育評價對教學(xué)的指導(dǎo)和激勵作用，而前提是制定科學(xué)完善的育人評價體系，有明確的育人評價標準〔9〕，以此分析教學(xué)實施是否達到了理想預(yù)期，根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)模式的調(diào)整與完善。為切實增加評價標準的科學(xué)性，需要調(diào)動各主體的能動性，共同就評價標準的擬定建言獻策。基于校企溝通交流，在人才培養(yǎng)評價指標的劃分上應(yīng)分為知識、能力與素質(zhì)三大維度，校企合作繼續(xù)教育人才培養(yǎng)知識層面的評價主要是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，專業(yè)知識運用情況。能力層面的評價強調(diào)學(xué)員能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、整合分析能力、動手能力等的培養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)能力對應(yīng)的是新知識獲取的能力，關(guān)系到學(xué)員學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。實踐能力是學(xué)員在了解企業(yè)運行實際、專業(yè)崗位人才訴求的基礎(chǔ)上進行知識的學(xué)以致用〔10〕。素質(zhì)層面的評價強調(diào)學(xué)員基本素質(zhì)的評價，主要涉及職業(yè)道德、職業(yè)意識、擇業(yè)觀、社會責(zé)任感、團隊配合能力等。例如，傳統(tǒng)的高職繼續(xù)教育更強調(diào)學(xué)生外語讀寫能力、考試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的應(yīng)用能力，也導(dǎo)致“啞巴”外語、“聾子”外語等現(xiàn)象。因此，在外語評價體系改革中應(yīng)加強對學(xué)生口語能力考核的比重，關(guān)注學(xué)生實習(xí)中的表現(xiàn)，通過演講、口頭作文、情景對話、崗位角色體驗等方式考察和培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。加大學(xué)生在實習(xí)中的主觀考核。培養(yǎng)應(yīng)用型的外語人才要求教師必須掌握創(chuàng)新評價的方法，如察言觀色法、單元性評價法、學(xué)生檔案袋評價法、問卷調(diào)查評價法等。察言觀色評價法是指教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，當(dāng)講述到某一知識點時可以觀察學(xué)生的表情、動作、語言，分析學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)上的疑惑，了解學(xué)生教材理解情況、理論知識運用情況，獲取直觀的教與學(xué)信息，及時記錄下學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，作為重要的教學(xué)反饋。單元性評價法是在講授完一章一節(jié)一個單元或一個主題的內(nèi)容后，通過單元性檢測了解學(xué)生知識的掌握情況。這是一種典型的階段性評價方法。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容劃分單元內(nèi)容，開展單元性檢測評價?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要大力發(fā)展繼續(xù)教育，實現(xiàn)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的整合，更好地應(yīng)對知識經(jīng)濟時代對教育的新挑戰(zhàn)。高職院校作為繼續(xù)教育的一大實施主體，也應(yīng)積極探索繼續(xù)教育的創(chuàng)新實踐模式。大量的實踐表明校企合作模式對于高職院校繼續(xù)教育的強化與深化具有積極作用，也通過校企的友好合作，達成教育的互利共贏的局面，實現(xiàn)協(xié)同人才培養(yǎng)目標，讓繼續(xù)教育得以深化，也讓企業(yè)獲益。因此，基于當(dāng)前終身教育熱潮及知識經(jīng)濟的時代發(fā)展趨勢，繼續(xù)教育的深化開展應(yīng)以校企合作為支持。校企合作人才培養(yǎng)模式的推行需要各主體的積極配合和自覺的責(zé)任踐行。在人才培養(yǎng)中以各要素的統(tǒng)籌，實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標設(shè)定、人才培養(yǎng)規(guī)格建設(shè)、培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)途徑明確等多方面的調(diào)整優(yōu)化，以真正達成校企合作視域下高職院校繼續(xù)教育育人的理想目標。

作者:范冬妮 單位:鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校