前言：本站為你精心整理了高中生物概念教學(xué)途徑淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：概念教學(xué)為高中生物教學(xué)的重要組成部分，可對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究造成直接影響。但通過翻閱生物學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，部分知識之間的聯(lián)系不夠緊密，憑借學(xué)生的能力無法做到構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了制約。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從問題、對策兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；問題；對策

生物學(xué)概念涉及生命現(xiàn)象及生命活動，是學(xué)生走進(jìn)生物世界的基礎(chǔ)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為其是枯燥乏味的。而這對高中生物教學(xué)的效率提升造成了直接影響，對學(xué)生的成長與發(fā)展造成間接影響。因此，如何開展高效的高中生物學(xué)概念教學(xué)，成了教師不得不深入思考的問題。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以，下面進(jìn)行深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)，提高高中生物概念教學(xué)的實(shí)效性，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、高中生物學(xué)概念教學(xué)存在的問題

1.目標(biāo)定位

概念教學(xué)為高中生物教學(xué)的重要組成部分，其涉及理論知識與實(shí)踐內(nèi)容，只有做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才可幫助學(xué)生快速理解、掌握知識，從而提高生物學(xué)概念教學(xué)的效率、質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)變成了三維目標(biāo)，即：知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀。而受各種因素的影響，教師在解析新課程目標(biāo)定位時(shí)，出現(xiàn)了重能力、輕知識的問題，導(dǎo)致概念教學(xué)被弱化。例如在教學(xué)DNA是主要的遺傳物質(zhì)時(shí)，很多教師會將其歸納為科學(xué)方法體驗(yàn)課，忽視DNA為主要遺傳物質(zhì)的概念教授。

2.急于求成

高中教學(xué)與高考密切相關(guān)，而高考是學(xué)生成長發(fā)展中面對的第一個(gè)分水嶺，只有在高考中取得良好成績，學(xué)生才可以接受更好的教育，成長為國家所需要的人才。由于高中生物學(xué)任務(wù)太重，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，往往存在急于求成的問題。即：為了幫助學(xué)生更好地記憶某一概念，會開展重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練、背誦。在這種情況下，學(xué)生會產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。即：只要自己把這些概念背熟了、能夠?qū)⒂龅降母鞣N題目解決，便是理解了知識。例如在教學(xué)同源染色體概念時(shí)，部分教師將重點(diǎn)放在了定義的要點(diǎn)上，即：是減數(shù)分裂中配對的染色體，一般來說大小和形態(tài)相同，一個(gè)來自父方一個(gè)來自母方。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行了深入記憶，基于定義解決相關(guān)問題。但課后，很多學(xué)生會追問教師為什么一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方，可以被稱為同源。

3.學(xué)生參與度不足

當(dāng)前概念教學(xué)中還存在重講授輕動手的問題。即：教師圍繞概念進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生拿筆進(jìn)行記錄和勾畫。由于這種教學(xué)活動存在學(xué)生參與度不足的問題，所以概念教學(xué)的實(shí)效性與理想存在較大差異。例如在教學(xué)減數(shù)分裂的相關(guān)知識時(shí)，教師在課堂上基于圖片或視頻進(jìn)行了詳細(xì)講解，學(xué)生在課下認(rèn)真聽講，并根據(jù)教師所講內(nèi)容進(jìn)行了勾畫、記錄?？雌饋碚n堂教學(xué)是生動的。但是在第二節(jié)課中，教師繼續(xù)呈現(xiàn)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識別同源染色體、判斷細(xì)胞所處分裂時(shí)期，而很多學(xué)生的表現(xiàn)為：無法快速準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷、識別。

4.輕概念體系

幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的概念體系是教學(xué)目標(biāo)之一，這是因?yàn)橥晟频母拍铙w系可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，為其更好地成長與發(fā)展提供保障。而在當(dāng)前的高中生物概念教學(xué)中，多數(shù)教師并未將知識概念的聯(lián)系重視起來，僅是對相關(guān)知識進(jìn)行單獨(dú)講解，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識為凌亂的、無序的，導(dǎo)致學(xué)生在今后遇到相關(guān)問題后，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

二、高中生物學(xué)概念教學(xué)對策

1.進(jìn)行科學(xué)探究，提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性

在長時(shí)間的研究中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識形成的過程，便可對其進(jìn)行深入了解，并形成相應(yīng)認(rèn)知。所以，在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師不妨將這一方式利用起來，通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，提高生物概念教學(xué)的實(shí)效性。例如在教學(xué)“減數(shù)分裂”的相關(guān)知識時(shí)，教師便可采用這一方式進(jìn)行概念教授，確保學(xué)生可真正掌握概念并對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。考慮到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可對教學(xué)活動的實(shí)效性造成直接影響，所以，教師在開展教學(xué)活動前，對相關(guān)故事、預(yù)測進(jìn)行了收集，然后以此進(jìn)行新課導(dǎo)入。比如，可將魏斯曼預(yù)言引入，使學(xué)生基于這一預(yù)測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過對比觀察、有效辯論了解染色體的相關(guān)概念。由于學(xué)生對有絲分裂較為熟悉，所以會結(jié)合自身知識體系進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)染色體成對出現(xiàn)的現(xiàn)象。在學(xué)生了解這一發(fā)現(xiàn)后，教師及時(shí)引入同源染色體的名字，并引導(dǎo)學(xué)生對其行為進(jìn)行觀察，可使學(xué)生掌握減數(shù)分裂的過程及特點(diǎn)，從而對相關(guān)概念進(jìn)行深入了解。在這樣的教學(xué)活動中，教師遵循了以學(xué)生為主體的原則，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行了探究，所以，學(xué)生可親身經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析推導(dǎo)等過程，從而快速理解抽象的概念，形成相應(yīng)知識體系。由此可見，將科學(xué)探究這一方式利用起來，開展高中生物學(xué)概念教學(xué)，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，為其快速有效地掌握相關(guān)知識提供保障，為學(xué)生感知生物學(xué)習(xí)的魅力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行分步建構(gòu)，提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性

概念形成過程可看作自我建構(gòu)過程，所以，在開展高中生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師需要以此為入手點(diǎn)，通過分布建構(gòu)這一方式，實(shí)現(xiàn)概念的有效教授，確保學(xué)生更好地成長與發(fā)展。例如，在教學(xué)“同源染色體”時(shí)，教師需明確如果僅是通過減數(shù)分裂這部分知識便讓學(xué)生了解同源染色體是什么是不太可能的。這是因?yàn)橥慈旧w涉及較多內(nèi)容，只有學(xué)生真正掌握了這些內(nèi)容，才可完成對相關(guān)概念的了解。因此，在教學(xué)活動中，教師可以采用分布建構(gòu)這一方式，使學(xué)生明確同源染色體與相關(guān)知識的聯(lián)系，切實(shí)經(jīng)歷概念的發(fā)展過程，從而更好地理解知識、掌握知識。以教學(xué)減數(shù)分裂的相關(guān)知識為例，教師可以先闡述事實(shí)性概念，然后利用相應(yīng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。由于學(xué)生親自參與到了教學(xué)活動中，所以可以加深對相關(guān)概念的理解。在學(xué)習(xí)受精作用的相關(guān)知識時(shí)，教師可以基于受精過程及個(gè)體發(fā)育的知識，給予學(xué)生引導(dǎo)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生明確同源染色體，一個(gè)來源于父方，一個(gè)來源于母方。在教學(xué)染色體變異的相關(guān)知識時(shí)，教師可以引入小黑麥染色體組型，借助其順利引出異源染色體概念，使學(xué)生在對比分析的探究中，了解什么是同源。之后，教師可以引入同源染色體上基因的種類和排列順序相同的特征，使學(xué)生就此進(jìn)行比較分析。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合、分解，所以學(xué)生可以主動積極地參與到教學(xué)活動中，并憑借自己的努力理解相關(guān)概念，逐漸掌握有關(guān)于同源染色體的知識。通過這一過程，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，還可以形成良好的學(xué)習(xí)能力。由此可見，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分步構(gòu)建，可在一定程度上減輕相關(guān)概念的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生一步一步理解知識、掌握知識，從而提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性。

3.注重例證辨析，提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性

想要提高教學(xué)活動的實(shí)效性，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，而例證辨析這一方式恰好為學(xué)生提供了參與教學(xué)活動的機(jī)會，所以教師可以將其利用起來，并留出一定時(shí)間與空間，使學(xué)生進(jìn)行深入探究、思考。以“同源染色體”的相關(guān)概念為例，教師可以先在教學(xué)活動中對同源染色體的三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行闡述、講解。在學(xué)生對相關(guān)知識有了一定了解后，教師可以留出一定時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生就其進(jìn)行辨析。也就是說，教師可以呈現(xiàn)一些相關(guān)問題，使學(xué)生基于問題的引導(dǎo)，發(fā)表自己的意見及看法，在辯論分析的過程中，加深對知識的印象、掌握概念內(nèi)涵。就目前情況而言，教師可以提出的問題有：有絲分裂后，姐妹染色體會分開，請問它們還屬于一對同源染色體嗎？單倍體育種中，單倍體通常會受到人工誘導(dǎo)，形成二倍體，請問其性源細(xì)胞中的成對染色體是同源染色體嗎？結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生會發(fā)表自己的意見及看法，并與他人進(jìn)行深入交流溝通。比如有的學(xué)生死摳同源染色體的定義，發(fā)現(xiàn)它們都不滿足同源染色體中的一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方的屬性，所以認(rèn)為其不是同源染色體。而部分學(xué)生認(rèn)為，第一個(gè)應(yīng)該不是同源染色體，但是第二個(gè)很有可能是同源染色體。之后，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知沖突提出問題，進(jìn)行提問：同源染色體是為誰而生的？在教師的問題的引導(dǎo)下學(xué)生可以快速回憶起剛剛學(xué)習(xí)的知識，明確誰是根本屬性。之后，學(xué)生可以對上述提出的問題進(jìn)行有效闡述。但是，為了確保學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中，發(fā)表自己的意見與看法，教師需要將氛圍營造及教學(xué)評價(jià)重視起來。因?yàn)榉諊鸂I造，可以使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，從而自主自發(fā)地參與到教學(xué)活動中，發(fā)表自己的意見與看法；而教學(xué)評價(jià)可以使學(xué)生樹立自信，愿意與他人進(jìn)行交流、探討，從而在潛移默化中加深對知識的理解。由此可見，將例證辨析重視起來，可使學(xué)生主動積極地參與到生物學(xué)概念教學(xué)中，通過分析辯論構(gòu)建完善知識體系、加深對知識的印象；可以使學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，并理解知識、掌握知識。同時(shí)，由于學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以其各項(xiàng)能力可以得到有效培養(yǎng)。

4.運(yùn)用概念圖，提高高中生物概念教學(xué)的實(shí)效性

針對上述提到的學(xué)生無法構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系的問題，教師可以將概念圖這一方式利用起來。因?yàn)樵谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生的思維為形象思維，而概念圖可將知識之間的聯(lián)系，直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使其快速感知知識之間的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是在進(jìn)行概念圖繪制時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識掌握情況，確保其效用真正發(fā)揮出來。例如，在教學(xué)“同源染色體”的相關(guān)知識時(shí)，教師便可先對其有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行搜集、歸納，然后站在學(xué)生的角度上思考可以將其與哪些概念結(jié)合在一起繪制概念圖。比如，很多學(xué)生在接觸同源染色體時(shí)，會想到前面學(xué)過的染色體、姐妹染色體的相關(guān)知識，所以，在進(jìn)行概念圖繪制時(shí)，教師便可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，并為其快速理解、掌握概念提供保障。具體而言，教師可以先在黑板上寫下同源染色體五個(gè)大字，然后提出如下問題：看到這五個(gè)字，你可以想到什么？由于這個(gè)問題對于學(xué)生而言并不是很難，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況說出不同答案，比如有的學(xué)生會說自己想到了染色體，有的學(xué)生會說自己想到了姐妹染色體。之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：染色體、同源染色體、姐妹染色體，它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別嗎？結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生可以進(jìn)行深入探討，并得出相應(yīng)答案。之后，教師可以順勢引入相關(guān)概念，如：等位基因分離、基因重組、減數(shù)分裂、有絲分裂。在學(xué)生對相關(guān)概念闡述完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：那么，這些概念之間是不是都有一些關(guān)系呢？在學(xué)生予以肯定回答后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念圖的繪制。在這一過程中，學(xué)生可充分參與教學(xué)過程，可對相關(guān)概念進(jìn)行深入了解，而且明確知識之間的關(guān)系、區(qū)別，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系。此外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行概念圖的繪制。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，并通過合作完成概念圖的繪制，從而構(gòu)建相關(guān)知識體系。由此可見，將概念圖充分運(yùn)用起來，開展高中生物概念教學(xué)，可在一定程度上降低概念教學(xué)的難度，使學(xué)生在理解知識，掌握知識的同時(shí)，樹立正確意識及觀念，可幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，從而提高高中生物概念教學(xué)的效率、質(zhì)量。但是在應(yīng)用概念圖時(shí)，教師需要注意如下幾點(diǎn)：①站在學(xué)生角度上進(jìn)行思考，確保提出的問題及繪制的概念圖是學(xué)生可以理解的。②教學(xué)活動需要以學(xué)生為主體，使學(xué)生親身經(jīng)歷概念圖的繪制過程。這樣，才可以使學(xué)生切實(shí)感知知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系。綜上所述，概念教學(xué)為高中生物教學(xué)的重要組成部分，但是受各種因素的影響，多數(shù)教師并未將概念教學(xué)重視起來，少數(shù)教師采用的概念教學(xué)的方法存在一定問題，導(dǎo)致其效用發(fā)揮受到了影響。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)楦拍罱虒W(xué)枯燥乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，如何開展高效的高中生物學(xué)概念教學(xué)，成了教師不得不深入思考的問題。為解決這一問題，上述進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)采用進(jìn)行科學(xué)探究、進(jìn)行分步建構(gòu)、運(yùn)用概念圖、注重例證辨析等方式可在一定程度上提高高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性，確保學(xué)生在理解知識，掌握知識的同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，形成良好的學(xué)習(xí)能力，從而推動學(xué)生的成長與發(fā)展，所以，教師不妨將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]孫國慶.高中生物概念教學(xué)的難點(diǎn)及解決途徑[J].高考，2021（31）：77-78.

[2]丁祺.高中階段生物學(xué)概念教學(xué)途徑[J].教師博覽，2021（30）：60-61.

[3]劉鵬.高中生物概念教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].中華少年，2016（22）：182-183.

[4]呂玲.高中生物概念的教學(xué)方法研究[J].科普童話，2015（41）：63-64.

[5]汪熙翔.探析高中生物教學(xué)中概念教學(xué)的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（10）：34-35.

作者:席有威 單位:陜西省宜川縣中學(xué)