一、《宣言》闡述職業(yè)教育問(wèn)題的緣由

1．《宣言》誕生的背景環(huán)境需要職業(yè)教育和包括職業(yè)教育的發(fā)展。19世紀(jì)30至4O年代，英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命基本完成資主義機(jī)器大工業(yè)得到廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，就迫切需要大批的熟練技術(shù)工人，而從中世紀(jì)遺留下來(lái)的手工作坊的學(xué)徒制已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，職業(yè)教育由此備受關(guān)注。適應(yīng)當(dāng)時(shí)工業(yè)化大生產(chǎn)的要求，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，到l9世紀(jì)上半葉，西方工業(yè)化國(guó)家已擁有了各類(lèi)的技術(shù)學(xué)院、貿(mào)易學(xué)院和農(nóng)業(yè)高等學(xué)校，現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育發(fā)展成熟起來(lái)。隨著資本主義固有矛盾和資產(chǎn)階級(jí)教育實(shí)質(zhì)的日益充分暴露，職業(yè)教育問(wèn)題愈成為當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，職業(yè)教育成為國(guó)家教育體系中不可或缺的一個(gè)組成部分。

2．《宣言》的論證需要職業(yè)教育的成果與發(fā)展趨勢(shì)的材料來(lái)做支撐。l9世紀(jì)中期，以英國(guó)蒸氣機(jī)等機(jī)械的發(fā)明為開(kāi)端的產(chǎn)業(yè)革命給各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來(lái)深刻影響。由于機(jī)械的使用，使生產(chǎn)成本不斷下降，原來(lái)的手工業(yè)者已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、普魯士、美國(guó)等國(guó)家紛紛在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育，以此發(fā)展經(jīng)濟(jì)。如英國(guó)的產(chǎn)業(yè)革命與職業(yè)教育的發(fā)展極大地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1770年到1840年，英國(guó)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了20倍?！缎浴方馄柿速Y本主義制度，論述了資本主義的發(fā)生、發(fā)展和必然滅亡的客觀規(guī)律；闡明無(wú)產(chǎn)階級(jí)作為資本主義掘墓人和共產(chǎn)主義創(chuàng)建者的偉大歷史使命；論證了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政是無(wú)產(chǎn)階級(jí)獲得解放的惟一道路……所有這些，自然要論及職業(yè)教育成果與發(fā)展趨勢(shì)，不能回避職業(yè)教育與它們之間的關(guān)系。

二、《宣言》中關(guān)于職業(yè)教育的思想

1．關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合及綜合技術(shù)教育的思想

《宣言》指出，“對(duì)一切兒童實(shí)行公共和免費(fèi)的教育。取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動(dòng)。把教育同生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)”，等等。指出，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的教育必須將德育、智育、體育、綜合技術(shù)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這一思想，在《宣言》和其他著作中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)，可見(jiàn)，它在馬克思的教育思想中占有極重要的地位。

一、明確高等職業(yè)教育在教育層次中的類(lèi)型定位,是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)

類(lèi)型,是“具有共同特征的事物所形成的種類(lèi)”,所謂教育類(lèi)型指的是基于相同教育特征的教育種類(lèi)。在我國(guó),高中教育階段有普通高中和職業(yè)高中,以及中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或技工學(xué)校等教育機(jī)構(gòu),這意味著基于機(jī)構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動(dòng),是兩種類(lèi)型的中等教育,是高中階段教育的兩種不同的教育類(lèi)型。同樣,高中后的高等教育階段,有學(xué)術(shù)性大學(xué)、工程性大學(xué),以及應(yīng)用性大學(xué)、職業(yè)性大學(xué),如職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。如果把學(xué)術(shù)性大學(xué)和工程性大學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為普通高等教育的話,那么職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的職業(yè)性大學(xué)則被稱(chēng)為高等職業(yè)教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)考慮,倘若把應(yīng)用性大學(xué)也納入高等職業(yè)教育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于機(jī)構(gòu)的普通高等教育和高等職業(yè)教育這兩種教育活動(dòng)。

教育類(lèi)型不同的第一標(biāo)志,在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同。高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育,因此,對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)是顯性存在的。同樣,對(duì)普通高等教育,就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo),卻是非顯性存在的。由此,培養(yǎng)目標(biāo)指向“高技能人才”培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律:融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。由這一目標(biāo)決定的教育規(guī)律,既體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面,又體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。

教育類(lèi)型不同的第二標(biāo)志,在于課程內(nèi)涵的不同。高等職業(yè)教育的規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃———課程結(jié)構(gòu)的特征之中。形式為內(nèi)容服務(wù)。職業(yè)教育基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu),不同于普通教育基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu),它同樣具有普適性意義。聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年推出的“國(guó)際教育分類(lèi)”,將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專(zhuān)門(mén)化”的普通高等教育,稱(chēng)之為5A教育,與之相應(yīng)的是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程;而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”,即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育,稱(chēng)之為5B教育,與之相應(yīng)的是基于知識(shí)應(yīng)用的課程,這兩類(lèi)教育是以課程為依據(jù)分類(lèi)的。

模糊不同教育類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo),混淆不同教育類(lèi)型的課程內(nèi)涵,將會(huì)導(dǎo)致處于發(fā)展中的高等職業(yè)職業(yè)教育的衰落。在我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化影響下,在現(xiàn)代化教育資源還不十分豐富的情況下,如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與普通高等教育沒(méi)有區(qū)別,例如,若職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)性大學(xué)沒(méi)有區(qū)別,那就意味著學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。換句話說(shuō),如果普通高等教育可以取而代之,則高等職業(yè)教育就沒(méi)有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的類(lèi)型定位,使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無(wú)法替代的教育類(lèi)型,高等職業(yè)教育才能夠生存。

二、明確高等職業(yè)教育在教育類(lèi)型中的層次定位,是高等職業(yè)教育發(fā)展的空間

摘要：民族職業(yè)教育是現(xiàn)代民族教育的有機(jī)組成部分。由于它與民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系較為直接，因而有其特有的運(yùn)行規(guī)律。本文分析了我國(guó)民族職業(yè)教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)狀況，提出新時(shí)期發(fā)展民族職業(yè)教育的主要意義及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民族職業(yè)教育；歷史線索；意義；對(duì)策

民族職業(yè)教育主要是指通過(guò)導(dǎo)入先進(jìn)科學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族職業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育形式和教育內(nèi)容，其發(fā)展對(duì)當(dāng)今民族地區(qū)的教育事業(yè)，乃至民族地區(qū)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著舉足輕重的作用。加快發(fā)展民族職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)民族地區(qū)教育事業(yè)提出的迫切要求，也是民族地區(qū)自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、我國(guó)民族職業(yè)教育發(fā)展的歷史線索

我國(guó)古代社會(huì)具有職業(yè)教育性質(zhì)的教育活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)徒制和生產(chǎn)實(shí)踐的方式進(jìn)行，一直未形成正規(guī)的教育體制和教育形式。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育制度始于清朝末期，當(dāng)時(shí)的清政府提倡實(shí)利主義教育，要求各省設(shè)置各類(lèi)實(shí)業(yè)學(xué)堂。清光緒二十八年(1902年)公布了《欽定學(xué)堂章程》，其中列入了實(shí)施職業(yè)教育的實(shí)業(yè)學(xué)堂，這是我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)端。1913年，中華民國(guó)政府公布了《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，標(biāo)志著中國(guó)職業(yè)教育體制的確立。

清末和民國(guó)時(shí)期，中國(guó)職業(yè)教育較為落后，發(fā)展緩慢。少數(shù)民族地區(qū)由于歷史、地理和社會(huì)形態(tài)等方面的原因，民族職業(yè)教育的發(fā)展更是落后。如“新疆在清末就設(shè)有相當(dāng)于小學(xué)的藝徒學(xué)堂、工業(yè)學(xué)堂、農(nóng)業(yè)學(xué)堂，但大多有名無(wú)實(shí)”。①又如“云南分別于1905年和1907年開(kāi)辦了初等實(shí)業(yè)教育的蠶桑學(xué)堂和中等實(shí)業(yè)教育的農(nóng)業(yè)學(xué)堂，并有一定的發(fā)展，但同樣存在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、師資匱乏和科類(lèi)設(shè)置不全等問(wèn)題”。②清末和民國(guó)時(shí)期的民族職業(yè)教育是在實(shí)利主義的指導(dǎo)下開(kāi)展的，是當(dāng)時(shí)政府為了培養(yǎng)能在少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)工農(nóng)業(yè)原料的勞動(dòng)技術(shù)人員而開(kāi)辦的初、中等技術(shù)教育，其辦學(xué)指導(dǎo)思想存在歷史的局限性，未能從民族和民族地區(qū)自身發(fā)展的需要開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)教育。

［摘要］高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育必不可少的基礎(chǔ)課程。為了在“必需、夠用”原則下較好完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)做好新生“磨合期”高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作；要注重學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟；通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；開(kāi)發(fā)利用課程資源，不斷提高自身的教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］高職數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);數(shù)學(xué)建模

一、高等數(shù)學(xué)在高職教學(xué)中的地位

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段［1］。

高等數(shù)學(xué)是高職教育必不可少的基礎(chǔ)課程。一方面它為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，另一方面它對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和形成具有重要意義。因此，它既是一門(mén)重要的公共必修課，又是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。在本著“必需、夠用”的前提下，確立高等數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)——對(duì)人的素質(zhì)要求的變化，不僅是知識(shí)、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。針對(duì)這種形勢(shì)，下面是筆者對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

二、對(duì)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

目前，各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題。比較突出的反映在兩大問(wèn)題上，一是受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學(xué)校招生難，生源減少且質(zhì)量下滑，致使中等職業(yè)教育占高中階段教育招生和在校生的比例下滑。1994年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占高中階段招生總數(shù)的58．3％，1997年則下降為56．2％，1998年下降為55％。二是畢業(yè)生就業(yè)難。對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題怎么看？我認(rèn)為原因是多方面的，既有職教外部的原因，也有職教內(nèi)部的原因，最根本的、深層次的原因還是受整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的影響。近幾年來(lái)，各地都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加之受亞洲金融危機(jī)的影響，整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度減慢，國(guó)有大中型企業(yè)正在進(jìn)行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，對(duì)一線勞動(dòng)力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系是最密切的，因此，不可能不受經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的影響。當(dāng)然，也有其他方面的原因。譬如：（1）對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校就沒(méi)有了前途。因此，不少家長(zhǎng)都不愿意子女考職業(yè)學(xué)校；（2）不少職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差，不能教給學(xué)生真本事，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力等等。我們正確地分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育所面臨的形勢(shì)。對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)總的分析還是一分為二，總體來(lái)說(shuō)就是“有喜有憂”。我認(rèn)為可喜的主要有以下幾個(gè)方面：

可喜之一：改革開(kāi)放20年來(lái)，職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了輝煌的成就，創(chuàng)造并積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，初步探索出一條有中國(guó)特色的發(fā)展職業(yè)教育的路子，為面向21世紀(jì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。關(guān)于20年來(lái)職業(yè)教育改革和發(fā)展所取得的成就，我認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)：

中等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，已經(jīng)從根本上改變了我國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)不合理的局面，初步形成了從初等到高等的職業(yè)教育體系框架。1979年中等職業(yè)教育占高中階段在校生的比例僅為4．7％，現(xiàn)在招生和在校生均達(dá)到56％以上，一些大中城市則達(dá)60％以上，這一成就不僅改變了中等教育結(jié)構(gòu)，而且改變了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，架起了人才四通八達(dá)的立交橋。在中等職業(yè)教育有較大發(fā)展的同時(shí)，初等職業(yè)教育也有了適度發(fā)展，招收小學(xué)畢業(yè)生的四年制職業(yè)初中，全國(guó)目前已有1500余所，有在校生80余萬(wàn)人，此外“3＋1”、初二分流“2＋2”等多種形式的初等職業(yè)教育也有一定發(fā)展。從80年代開(kāi)始起步的高等職業(yè)教育，目前已有短期職業(yè)大學(xué)74所，國(guó)家正式批準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院27所，還有一大批高等專(zhuān)科學(xué)校和成人高校也在進(jìn)行高職實(shí)驗(yàn)，此外，一批中專(zhuān)也開(kāi)辦了高職班。20年來(lái)高等職業(yè)教育有了初步發(fā)展。這一框架體系得到了法律認(rèn)可，在《職業(yè)教育法》中有明確規(guī)定。

職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了一大批有理想、有道德、有知識(shí)和職業(yè)技能、有紀(jì)律的高素質(zhì)勞動(dòng)者，有力地改善了我國(guó)勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)得到了強(qiáng)有力的改善，促進(jìn)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和各行各業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的智力支持。許多行業(yè)在總結(jié)改革開(kāi)放20年來(lái)取得的成就時(shí)，都提到職業(yè)教育的發(fā)展為行業(yè)提供了大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。其中旅游業(yè)有些四、五星級(jí)的大飯店90％多的職工是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。

職業(yè)教育的支撐服務(wù)體系正在建立健全。除了中央的職業(yè)教育中心研究所外，許多省市也都建起了一批職教研究機(jī)構(gòu)。全國(guó)還辦起了一些職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)期刊。此外，教材建設(shè)也取得了很大成績(jī)。目前中專(zhuān)所開(kāi)課程已有95％以上被全國(guó)統(tǒng)編教材所覆蓋，職業(yè)高中所開(kāi)課程全國(guó)統(tǒng)編教材的覆蓋率也已達(dá)到60％以上。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，依托普通高校建立教師培訓(xùn)基地。全國(guó)現(xiàn)在有100多所高等學(xué)校在為職教師資培訓(xùn)服務(wù)。