高中英語課件服務的對象是高中生，開發(fā)的內容是高中教材。高中生認知能力的發(fā)展已達到了較高水平，他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力都已有了顯著發(fā)展。高中英語教材內容題材廣泛、體裁多樣、語言結構比較復雜，主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，高中英語課件的開發(fā)必須符合高中生的認知規(guī)律，必須符合教材特點

一、高中英語課件的種類

根據(jù)高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂。情境課件的優(yōu)點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

一、藝術專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀及學習策略使用情況

2010年6月筆者對某藝術學院的500名學生進行了英語學習策略問卷調查，結果顯示：藝術專業(yè)學生的英語學習興趣不高，大多數(shù)學生不了解英語學習策略以及如何使用，對英語學習策略的運用處于無意識狀態(tài)。在經過一系列英語學習策略訓練(尤其是采用多媒體教學)后，筆者于2011年7月又對這部分學生進行了第二次問卷調查，回收有效問卷456份。結果表明：學生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學習能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學習策略；對未學的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學習方式；對英語學習中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經過思考后提出的。通過數(shù)據(jù)可以看出，藝術專業(yè)的女生更了解英語學習策略，在聽力和寫作方面更善于運用英語學習策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運用英語學習策略，對未學的知識更喜歡自主學習，善于總結和運用學習規(guī)律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學習方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學習較多；女生普遍能認真聽課，認真記筆記，并在課下進行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學習能循序漸進。

二、多媒體在藝術專業(yè)大學英語教學中的優(yōu)勢

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學模式單一，常常使學生厭學。大學英語教學的多媒體化和網(wǎng)絡化，使教學生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發(fā)英語學習興趣。大學英語多數(shù)以大班授課，教學安排難以顧及到每個學生。藝術專業(yè)學生對英語課的領悟程度不同，反應慢或基礎薄弱的學生在課堂教學活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學的可重復性和可選擇性能最大限度地消除藝術專業(yè)學生對英語學習的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調動學生英語學習興趣。多媒體網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實的英語語言環(huán)境。采用多媒體進行英語教學，藝術專業(yè)學生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質量的英語，有利于他們模仿和學習英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡外語電臺自主地進行英語聽說訓練，可以自主查找和選擇英語學習資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網(wǎng)絡，藝術專業(yè)學生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學習英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學英語教學效率。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，每節(jié)課的板書和講解占去大量時間，課堂信息量少。在多媒體英語教學中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語學習和語言運用通過計算機跨越時空地有機地融合在一起。多媒體教學能大大豐富和完善大學英語教學內容，做到充分利用英語課堂教學時間，擴大英語課堂信息量，模擬真實的語境，從根本上提高大學英語的教學效率c4]。

摘要:將多媒體教學融入英語課堂是英語教學發(fā)展的必然趨勢,但多媒體教學畢竟是一種新生事物,如何運用好多媒體,充分發(fā)揮其優(yōu)勢是英語教師需要在實踐中不斷探索的問題。多媒體教學給英語課堂帶來了勃勃生機,文章提出把多媒體和傳統(tǒng)教學相結合,才能更好地培養(yǎng)學生的英語應用能力。

關鍵詞:多媒體教學;英語課堂;硬件設施;英語表達能力

隨著計算機的普及,網(wǎng)絡的盛行,多媒體輔助教學越來越多地受到人們的關注,成為主要的教學方式之一。這種以計算機網(wǎng)絡為信息載體的遠程英語教學模式,最初是在廣播電視大學的遠程教育基礎上實現(xiàn)的。多媒體輔助英語教學在英語課堂教學中的應用,改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學模式,充分挖掘了學生的自主性和創(chuàng)新性。但是,利用網(wǎng)絡輔助英語教學畢竟是一種新的嘗試,能否合理地運用多媒體技術使課堂教學更上一個臺階,取決于多方面的因素。

一、要具備良好的多媒體教學硬件設備和網(wǎng)絡軟件環(huán)境

現(xiàn)在的中高等院校都開始重視多媒體教學,建立了多媒體教室,這也逐漸成為衡量各院?，F(xiàn)代化水平的一個標準。各院校都在加大對多媒體教學設施的投入,努力為學生創(chuàng)造最理想的教學環(huán)境。而且,大學生擁有計算機的比率也在逐年上升,這也為網(wǎng)絡教育的普及提供了絕佳的機會。在硬件設備方面,學校為學生創(chuàng)造了前所未有的條件,而且還不斷地在完善。但是另一方面,網(wǎng)絡軟件環(huán)境還很不成熟,還未開發(fā)出豐富的網(wǎng)絡資源供老師和學生利用。另外,缺乏專業(yè)化制作水平的課件供教師利用,或者說教師整體的課件制作水平還很差。最初使用的課件通常是文字、圖畫的簡單拼合,界面和插件過于呆板,特別是常用的PowerPoint制作的課件。而現(xiàn)在的課件制作者為了提高學生的學習積極性,過于追求課件的美觀,他們在課件中大量使用動畫和音響。這些課件畫面花里胡哨,音樂悅耳動聽,確實吸引了學生的注意力,但是學習效果卻并不如人意。因為學生的注意力都被吸引到復雜的背景畫面上了,沖淡了他們對學習重點、難點的關注,最終影響了教學的實際效果。

大學英語多媒體教學具有聲、光、影等豐富的表現(xiàn)手段。教師應當在課程設計時精挑細選,以確保重點詞匯、句型結構、語法規(guī)則能全面高頻地出現(xiàn)在課堂上。教師應當充分運用網(wǎng)絡資源對教學內容做出細致的安排,應該根據(jù)需要做出最優(yōu)取舍;教師講解語言結構部分時應該采用圖片、幻燈片等形式引導詞匯和語法結構;對話部分應通過教師文本講解和媒體播放錄音形式講授;閱讀和寫作部分多采用投影方式顯現(xiàn)重點和難點。通過各種多媒體手段的交替使用,再現(xiàn)教學內容,創(chuàng)設相關語境,幫助學生加深對課文內容的理解。

第一篇：多媒體教學在英語專業(yè)課堂中的應用

一、多媒體教學運用存在的問題

1.師生之間的情感交流減少，人際對話變成人機對話。多媒體技術的使用為英語課堂提供了極大的便利，卻忽視了老師和學生之間的情感交流。在英語專業(yè)課堂上常常會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師的注意力主要集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，成了多媒體課件的操作員和解說員，在授課過程中，由于老師過分依賴多媒體，卻忽視了學生的反應，導致課堂教學主次顛倒，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識的傳授。課堂教學活動的主體是人，課堂里應當充滿了“情”。這種情感的滲透是多元的，包含教師與學生、學生與學生之間的感情互動，但是多媒體的不恰當使用卻造成了簡單的人機互動，淡化了學生的情感交流。

2.使用多媒體教學的課堂節(jié)奏過快，優(yōu)勢難以實現(xiàn)。在多媒體課堂中，同學們經常會有這樣一種感覺：多媒體包含的信息量大，畫面變化速度快，學生聽講就不能記筆記，記了筆記就不能很好地聽講，沒有時間理解分析。多媒體教學的節(jié)奏過快，常常會使他們在短時間內大腦疲勞，接受知識的能力大大下降，以這種方式獲得的信息，將是轉瞬即逝，無法得以鞏固。長此以往，整個課堂的效果不但不會提高，反而會下降。

二、如何優(yōu)化多媒體教學

合理運用多媒體教學能使得英語課堂教學效率大幅提高，但是，如果刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課堂就會變成多媒體展示課堂，老師變成了“放映員”，會帶來嚴重的后果。

一、高中英語多媒體教學之“利”

（一）運用多媒體破解教學難點

提高學生的英語學習效率課堂上，運用多媒體技術可以將一些口頭與板書難以清晰表達的內容，通過圖形、動畫等元素生動地表現(xiàn)出來，巧妙地破解教學中的疑難點。有時，運用多媒體變換不同的色彩、字體與符號，即能幫助學生留意到教學重點、難點，吸引學生的注意力。如，在高二第五模塊第三單元Scienceversusnature的Grammarandusage部分，講解現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別時，我設計了幾組對比圖片：afallingtree／afallentree,therisingsun／therisensun，boilingwater／boiledwater讓學生觀察理解，獲得了良好的效果。在教學英語單詞的用法時，我經常借助信息技術手段，節(jié)選出該詞在教材中出現(xiàn)過的句子，加以匯編成為范例，引導學生對照范例進行歸納，自行總結得出單詞的用法。在第二模塊第二單元Wishyouwerehere的Reading部分AnadventureinAfrica教學時，為了把Toby旅行線路中的重要地點凸顯出來讓學生掌握，我設計了一個game，把全班學生分成四組，同時利用多媒體呈現(xiàn)四幅圖（TheSaharaDesert、TheRiverNile、Kenya、Tanza-nia），每一幅圖都有相關聯(lián)的Task,讓每組學生選擇最想去哪里旅行，然后完成相應的Task。這一設計突出了教學重點，激起了學生更大的學習熱情，成效顯著。高中英語多媒體教學不僅能在有限的教學時間內，豐富課堂教學形式，增加實踐練習分量，提升語言信息的活動強度，突出教學重點化解教學難點，還有助于實現(xiàn)單元整體教學，以及跨單元、跨學期的對比教學，從而讓學生獲取的英語知識更加豐富、更加系統(tǒng)。

（二）運用多媒體轉變練習方式

擴大學生的英語知識范圍教學中，利用多媒體技術有針對性地編制系列練習題，引導學生當堂完成，能夠幫助學生將已學的英語知識化零散為系統(tǒng)、化抽象為具體，這樣的練習效果是傳統(tǒng)練習方式無法比擬的。如，在第三模塊第三單元Language的Reading部分Englishanditshistory教學時，我在最后設計了一個能涵蓋全文的cloze練習，鼓勵學生在第一個字母的提示下完成填空。這個cloze就是OldEnglish、MiddleEnglish、ModernEnglish的精美總結。完成這樣的練習，實際就是把一篇關于英語的發(fā)展史的復雜文章很好地進行了鞏固。在第六模塊第一單元Laughterisgoodforyou的Reading部分Stand-upforyourhealth鞏固教學中，我緊扣教材內容，借助多媒體設計了一套任務型讀寫題，既鞏固了文章內容又切合了高考題型，堪稱“Killtwobirdswithonestone”。像這樣，借助多媒體開展一些典型性的練習，能夠幫助學生輕松、及時地鞏固已學的英語知識，達到減負增效的目標。當然，我們還可以指導學生通過網(wǎng)絡，自行獲取豐富的學習資源，比如搜集、學習一些與教材內容相關的聲像素材，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中，加深對外國文化的了解，拓寬學生的英語知識范圍。

二、高中英語多媒體教學之“弊”