英語短劇劇本
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語短劇劇本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
英語短劇劇本范文第1篇
新課標指出要減輕學生的課業(yè)負擔，為學生創(chuàng)設活潑學習的氛圍，注意對學生興趣的培養(yǎng)，豐富學生的課余生活。但就目前初中階段的英語教學來看，應試教育的理念仍然普遍存在，素質教育仍然未落到實處，限制了英語教學效果的提升，為此有必要探究更為理想的教學方案，以實現(xiàn)對學生英語基礎、思維方式、學習習慣等的培養(yǎng)。在初中英語教學過程中采用英語短劇表演的方法，能夠有效提高學生學習興趣、口語能力以及跨文化交流的能力，對學生英語語言能力的提升有著顯著的作用。
一、開展英語短劇表演對提高英語語言能力的意義
（一）有利于提高學生的口語能力在英語教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少中學生學的都是“啞巴英語”，雖然能夠靠死記硬背實現(xiàn)對英語單詞、句子的記憶，考試成績也較好，但在口語能力上卻極為匱乏，這與初中英語的教學目標背道而馳。而通過英語短劇表演，則能夠讓學生在表演的過程中，克服自身的恐懼，并通過反復練習提高自身的口語能力，可促使學生通過對詞匯、句型意義的深入分析，理解英語語言的應用語境以及方法。以“Itisapleasure”和“Mypleasure”區(qū)別的分析為例，通過課本劇的表演，利用在不同語境中的應用，學生就能夠更好的理解“不用謝”以及“我的榮幸”的應用差異，乃至在后期遇到之后能夠脫口而出。以能說為基礎，通過反復練習能夠讓學生逐漸發(fā)展到愛說、想說，自然也就能不斷提高學生的口語能力。
（二）有利于提高學生跨文化交際的能力語言與文化之間本身存在著密不可分的聯(lián)系，而以英語為母語的國家文化背景與人文風俗和國內相比存在較大的差異，而由于國內英語教學環(huán)境的限制，導致國內中學生英語語言能力難以得到有效提升。而采用英語短劇表演的方式，則能夠彌補中學生對國外人文習慣的認知，可通過對英語短劇背景、環(huán)境以及場景等的分析，提高學生對國外文化的了解，所選擇的各個小故事中，也能夠清楚的反應國外的歷史、地理、風土人情、生活方式、宗教信仰以及價值觀等，這對于學生英語思維模式的形成也有顯著的促進作用[1]。通過不斷的英語短劇表演，則能夠讓學生不斷體會到中西方文化的差異，并熟練掌握稱呼、打招呼、問候、道謝、求助等，提高學生英語用語的準確性。
（三）有利于激發(fā)學生英語學習的興趣通過英語短劇表演能夠培養(yǎng)學生說英語的良好習慣，活躍課堂教學的氛圍，能夠為英語教學工作的順利開展注入新的活力。英語短劇表演相較于傳統(tǒng)的教學模式，本身具有較強的趣味性，能夠有效豐富學生的課余生活，而將英語知識以劇本的方式呈現(xiàn)，也有利于提高學生學習的主觀能動性，在該過程中也可通過引導學生不斷查閱資料，完善劇本，夯實學生的英語知識積累并拓寬其知識面，對學生聽、說、讀、寫、理解能力的提升均有著顯著的意義[2]。而在不斷表演實踐過程中，學生也能夠切實發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，逐漸形成英語的用語思維，并將其應用于自身的學習中，進而形成良性循環(huán)。
二、開展英語短劇表演提高英語語言能力的有效策略
（一）創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣新課程要求將課堂還給學生，強調學生受教育主體的地位，而考慮中學生本身就具有表現(xiàn)欲強烈、活潑好動、喜好新奇事物的特征，故在英語短劇表演開展之前對學生進行正面的引導，能夠起到事半功倍的效果。為調動學生的積極性，首先應該創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，教育者應該積極與學生進行溝通，以開心的狀態(tài)告知學生將要開展英文話劇表演的相關事宜，并給予學生充分選擇劇本的自主權，集思廣益，提高學生進行英語短劇表演的熱情。在劇本的選擇上，需要確保其具有符合當下用語特征、演出時間適宜、具有生活化特征等特點，提前將要求告知學生，讓其利用網(wǎng)絡查找資料，選出自己希望表演的短劇，而后再由教育者進行篩選后投票決定，讓學生能夠感受到教育者對他們的尊重，在此基礎上，也可讓學生對劇本內容進行適當?shù)母淖?，更符合其個人的特征，并由教育者對劇本進行優(yōu)化，進而為后期教學工作的開展奠定基礎[3]。
（二）組隊排練，創(chuàng)設情境在進行排練的過程中，應該根據(jù)劇本設計的角色人數(shù)對學生進行合理分組，一般以5-6人一組為宜，每組學生表演一幕。另外也可設置導演、布景、道具準備等崗位，由學生為主體進行情境創(chuàng)設，確保能夠進一步發(fā)揮出學生的想象力以及創(chuàng)造能力，設計出更符合當下時代特征的動作。此外也可讓學生配以旁白拓展情境，并自主完成相關道具的制作。另外在劇本中角色確定的過程中，教育者應該給以學生充分的自主權，可讓學生通過小組討論進行合理分配，必要時可采用抽簽的方式選擇，以滿足不同學生對角色扮演的心理需求。在完成基礎準備工作之后，可讓學生先試著進行排練，即拿著稿子進行對詞，讓教育者進行記錄與點評，給出優(yōu)化意見，讓學生能夠利用課余時間不斷進行反思與總結，提高其對劇本的理解。
（三）營造氛圍，調動情緒在短劇正式開始教學之前，教師要提前告知學生，要求其做好心理準備，提前一天完成所需要道具的準備工作，并為其列出道具清單，讓學生根據(jù)自身對劇本的理解準備個性化的道具。同時，教師可利用板書與PPT相結合的方式，進行劇本內容的講解，并渲染表演的氛圍，為學生理順相應的人物關系，介紹時代背景等，并設置小組間表演評估的指標，培養(yǎng)學生對短劇表演的熱情，切實調動學生參與的積極性。另外在短劇表演之前，教師應為學生講解道具準備的要點，指導其如何進行個性化道具的準備，主要從人物的頭飾、裝飾制作上進行，并指導其如何在表演的過程中利用夸張的動作、肢體語言體現(xiàn)出更好的舞臺效果，表現(xiàn)出自身對劇本的獨特理解[4]。需要強調的是，為了更好地調動學生的情緒，在營造氛圍的過程中可配合適當?shù)囊魳?、視頻等，讓學生能夠有身臨其境的感覺，進而激發(fā)學生的表演欲望。
（四）合理鋪墊，層層遞進為了使短劇表演獲得較好的效果，并提高英語教學的成效，在進行教學活動設計的過程中，可有意識地將課本相關的難點、詞匯以及句型分布到劇本的各個環(huán)節(jié)之中，按照從難到易的原則合理分散到每一幕，而后再進行劇本的分析，以循序漸進的方式引導學生理解教學內容，并配合開展朗讀訓練，讓學生能夠在掌握劇本內容的同時，學習到全新的知識，使其能夠體會到成功的喜悅之情。另外在扮演的過程中，也需要注意學生的個體化差異，根據(jù)角色扮演的目標為學生制定分項目標，讓不同英語水平的學生都有明確的努力方向，層層遞進地進行開展。根據(jù)短劇表演訓練工作的開展情況，教師應該積極做好對劇本內容的調整，如果實際發(fā)現(xiàn)場地要求過高、角色太多或者語言太難等，均需要進行適當?shù)恼{整，在不改變大體框架的情況下，做好對劇本的進一步優(yōu)化，確保能夠利用簡陋的教學條件，讓短劇走進課堂，切實發(fā)揮出英文短劇在培養(yǎng)學生英語語言能力中的作用。
（五）合理評價，持續(xù)優(yōu)化在短劇表演訓練完成后，教師應該利用專門的時間進行短劇的表演。在該過程中，教育者應該采用錄制視頻的方式做好對學生表演情況的記錄，同時做好表演過程中的協(xié)調工作，以呈現(xiàn)出更好的表演效果。在表演結束后，教師應該按照分組的原則對各小組的表演情況進行評價，但需要注意應該以鼓勵性的評價為主，不可挫傷學生的表演熱情，并委婉的掩飾個別學生的尷尬，讓其能夠感受到教師的關愛。在初次評價之后，教師即可播放錄制好的視頻，讓學生能夠以第三者視角對自己的表演進行自評與互評，在享受歡樂時光的同時了解自身所存在的問題。教育者在課后應該通過反復觀看對學生所存在的問題進行系統(tǒng)分析，為每位學生提供后期努力改進的方向，并提前告知下次短劇表演的時間，以形成良性循環(huán)。
三、開展英語短劇表演訓練的注意事項
在開展英語短劇表演教學的過程中，筆者總結了有關指導學生進行訓練的注意事項，主要包括：第一，尊重學生的個體差異，在進行扮演角色選擇、劇本選擇、道具制作等方面，均需要尊重學生的意見，并根據(jù)學生的個體情況做好對劇本、訓練過程的優(yōu)化，確保每個學生都能夠參與到表演之中。第二，合理做好評價工作，在評價的過程中可采用形成性評價與結果評價相結合的方式，即對訓練的態(tài)度以及結果進行綜合性的評價。在評價時，也需要注意評價對學生的作用，合理捕捉學生在進行活動過程中的閃光點以及成功之處，利用鼓勵的方式滿足學生的最佳心理需求，以調動學生的積極性。
英語短劇劇本范文第2篇
【關鍵詞】英語短劇表演 語用能力 指導策略
在日常教學中，我嘗試在課堂上給予學生三到五分鐘的英文故事表演，讓學生在排練短劇和表演短劇的過程中，鍛煉語言，實踐語言，獲得全方面的語言運用能力。短劇表演拓寬了學生用英語思維的空間，創(chuàng)設了靈活使用語言的氛圍，其表演就是讓學生通過不同的角色，深入故事，體驗生活，逐漸培養(yǎng)綜合語言運用的能力，是一種深受學生們歡迎的教學方法。課堂中，大部分學生能夠通過小組合作的方式，在規(guī)定的時間內創(chuàng)編一個小情景劇，運用課本上的語言素材，有的學生還能用上課外學習的其他教材上豐富富有童趣的語言給短劇潤色。短劇表演有趣生動，充分激發(fā)學生參與英語活動的意識，調動學生的知識儲備，促進學生良好語言習慣的養(yǎng)成。通過以下策略的實施，我班學生在一年的短劇表演參與過程中，語言運用能力有所提升。
一、把握時機，兩周一劇
平時一周只有三節(jié)英語課，要在每節(jié)課上都能空出相當?shù)臅r間給學生排練短劇是有一些難度的。因此，在日常教學中，保證兩周一次的短劇表演時間，是一個單元學習結束以后，讓學生運用單元所學的語言知識，根據(jù)教材或者根據(jù)老師提供的命題情景，或者繪本故事進行短劇的創(chuàng)編、表演。
二、營造氛圍，調動情緒
在短劇教學進行前，我會提前告知學生有所心理準備，必要時提前一天告訴學生準備道具。利用PPT和板書進行氛圍的渲染，并且開展小組之間的表演評比，有意識地培養(yǎng)學生對短劇的熱情。多數(shù)學生會自己做好劇中人物的頭飾，自己準備好道具，在表演時利用夸張的動作和表情表達自己對劇本的理解?？梢哉f，沒有學生不喜愛英語短劇的表演。
三、互動評價，精神獎勵
有的學生一開始很膽怯，不敢表演，只能按照劇本說臺詞，但是經(jīng)過一段時間的練習，已經(jīng)能大聲說出對白，并加上一點自己的表情和動作了。在每個小組上臺表演過后，由教師或者學生評價短劇中學生的表演。老師的點評注重語言的運用，學生的點評針對動作、表情和整體效果。例如，一次學生們表演老鼠和貓觀看西洋鏡的片段，學生點評時指出“老鼠應該在觀察西洋鏡時，看見了里面的老虎，動作應該再夸張一點，邊抖動著邊說“It’s a tiger.”并且聲音要顫抖著說?！睂W生已經(jīng)能考慮到表演時語言、動作、表情等各方面的表現(xiàn)因素。表現(xiàn)突出的學生除了能夠獲得雷鳴般的掌聲，還可以得到老師頒發(fā)的“表演之星”表彰貼畫。這對于四年級的孩子來說，是十分可貴的精神鼓勵。
四、劇本語言，簡單童趣
富有童趣的語言，生活化的語言，能使學生對短劇產生濃厚的興趣。教師在課堂教學中對劇中人物的神態(tài)、動作做一些相應的提示，以便于學生表演留出思維的空間、培養(yǎng)語言運用能力。我在劇本中給學生創(chuàng)設思維空間，調動學生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。對于表演過程中，一些臨場突發(fā)的情況，老師需要給予一定的提示，化解學生的尷尬。
五、表演動作，要求明確
1.動作明白易理解。即必須讓學生通過人物動作明白動作的意思。如：短劇《猴子的智慧》有這樣一個情節(jié)：大灰狼從樹后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔嚇得雙手捂住眼睛一邊哭、一邊跑、一邊喊：“Help Help”使臺下的小觀眾都十分緊張，使得故事情節(jié)掀起一個。
2.動作夸張幅度大。細微的表情動作，不能激起觀眾的注意。如《皇帝的新裝》劇中，兩個騙子假裝幫助國王穿上只有聰明的人才能看得見的衣服，其實，騙子的手上根本沒有任何衣服，需要學生用動作來展現(xiàn)穿衣服的過程。因此，每個動作都要夸張，越夸張越有舞臺劇的特點。
3.動作以及動作節(jié)奏也要有變化。因為單調的動作，緩慢的節(jié)奏會使學生感到厭煩，而連續(xù)的快節(jié)奏動作又會使學生過分興奮而疲勞。因此，在表演過程中短劇演員的動作節(jié)奏要張弛有力，節(jié)奏適度，恰當?shù)乇憩F(xiàn)故事人物的心理和情緒。
六、演后再寫，提升語用
英語教學注重學生全方面能力的提升，因此，在短劇表演過后，教師應讓學生有筆頭的訓練。寫作短劇，是反饋課堂上語言運用結果的最佳途徑。有的小組沒有機會在課堂上展示，那么老師需要從學生的筆頭的作業(yè)來了解學生在任務中語言使用的情況。老師在書面的短劇中給予學生批改反饋，能面向更多的學生。特別是針對難點句型和易錯詞匯的運用，老師可以在批改時進行具體糾錯。同時，從課堂上口頭的對話練習再到輸出書面的語句，學生的語言組織能力得到兩次不同層次的鍛煉，這樣可以有效提升學生語用能力。
當然，將短劇引入課堂的形式還存在時間不夠、學生排演不夠的問題。在沒有老師的指導下，學生完成排演的獨立性不強，一些學困生在排演過程中的積極性也有待提高。如果在課外學習中，能得到學生家長的支持，那么在課余時間的練習就更能促進課內語言的實踐。
參考文獻：
英語短劇劇本范文第3篇
【關鍵詞】新課改 高中英語 寫作能力
高中英語教學的一個重點和難點就是英語寫作，一些學生進行英語寫作的時候，在表述上存在很大的困難，所以其文中普遍存在中式英語。在新課改背景下，高中英語教師必須在教學過程當中貫徹英語寫作訓練，以不斷提升學生英語寫作能力。具體來講，可以通過以下幾種方式提升學生的英語寫作能力。
一、積極開發(fā)非智力因素，有效激發(fā)寫作興趣
在平常的學習過程當中，很多學生都不太喜歡英語寫作，普遍存在比較消極的態(tài)度，對英語寫作往往敷衍了事，個別學生甚至會以自己不會寫為理由，不寫英文作文。為了改變這種局面，高中英語教師就要采取科學的措施激發(fā)學生們的英語寫作興趣。很多學生都很喜歡聽英文歌曲，所以教師就可以充分利用這點，從聽寫相應的英文歌詞訓練學生的英語寫作能力。很多學生都喜歡聽歌曲“Take Me To Your Heart”，這時候教師就可以在課堂上播放這首歌，讓學生們迅速記下歌詞，獎勵前三名記得又快又好的學生。在比較輕松愉悅的課堂氛圍中練習寫一些比較簡單的英文句子，可以取得較好的效果。此外，還可以對課文進行合理重組，比如人教版高一第十五單元為劇本單元，很多學生可能連寫簡單的英語短文都覺得困難，更不用說劇本了。這時候，教師就要針對學生的認知規(guī)律及自身教學思路對教學任務進行重組，對教材進行創(chuàng)造性使用，有效激活學生們的思維。利用任務重組，可以促使學生提高參與教學活動的積極性，進而提升寫作能力。該單元的首個寫作任務為Warming up，讓學生們對圖片當中的故事和情節(jié)進行討論，通過自己想象編出相應的故事，再把自己編的故事表演出來。很多學生都不熟悉英語劇本，所以這個寫作任務相對來講比較難。針對學生們的實際學習情況，教師可以打破原來的體系，重組相應任務。例如，開始的時候可以讓學生聽故事，反復播放同一個三幕的英語短劇，提醒學生關注短劇的開頭和情節(jié)發(fā)展，注意相應故事所設計的懸念。利用聽故事這種手段，可以對學生對相應信息的獲取、處理能力進行訓練，提升學生分析及處理問題的能力，促使學生對英語劇本進行初步的了解。為了使學生進一步了解英語劇本，可以跳過相應的Speaking任務，將第二個學習任務設定為Reading，先學習Necklace創(chuàng)作的劇本，和學生共同分析相應人物性格特征，然后討論并設計相應的故事結尾。通過學生的閱讀、討論及表演，學生可以對英語戲劇題材進行比較全面的了解。完成這兩個任務就能有效激發(fā)學生創(chuàng)作并表演英語短劇的興趣。最后，教師可以進行相應的Writing任務，要求學生將Warming up及Speaking當中提供的四個具有懸念及神秘感的情境，自編成相應的劇本并進行表演。此外，還可以讓學生在課后以小組為單位，任意選擇題材，進行英語短劇的自編自演和自導。教師應保證在表演過程當中所有的學生都有相應的任務，這樣才能有效提升所有學生的英語表達能力。組織這些學生進行相應的表演比賽，由老師和學生共同選出最佳劇本、最佳男女演員、最佳導演等等獎項，從而可以大大激發(fā)學生們學習英語的興趣，保證教學質量。
二、進行小組學習，提升寫作興趣
新課改明確指出：寫作絕不可以單純理解為個人行為，所以進行教學的時候最好不要一味的進行學生寫、教師評的教學方式，應積極進行展開兩人或多人的小組活動，通過相應的討論來一起完成寫作任務。合作式學習是一種新的教學策略，要求相應的組員利用思想交流，一起完成相應的學習內容。所以，進行高中英語教學的時候，教師應常常采用這種方法，讓學生完成相應的寫作任務。比如編寫英文劇本的時候，教師就可以要求各個小組的每個成員都最少寫出一句話，小組成員輪流執(zhí)筆，完成相應的寫作任務之后再進行討論及修改，最后進行定稿和表演。在反復討論及修改的過程當中，學生能夠不斷的進行自我完善，進而提高英語寫作能力。
三、建立相應的學習檔案，提高學生自信心
學習檔案又稱為評估檔案，主要的作用就是對學生的學習成果進行相應的形成性評價。形成性評價為英語教學的一個重要組成及推動因素，其作用就是對學生們在平常學習過程當中取得的成績、表現(xiàn)、反映出的態(tài)度、情感、策略方面的發(fā)展進行評價。在寫作教學中可以采用教師評價、小組評價、自我評價性結合的方法。學生可以通過教師評價、小組評價及自我評價對自己的學習過程進行評價，客觀評價自身的學習策略及學習能力，通過這種評價，學生們能夠更加深刻的認識自身的長處和缺點，從而對自身努力及達到預想目標進行重新思考。例如筆者所在班級在劇本寫作當中的自評為：雖然這次我只寫了一句話，還有一點錯誤，可是經(jīng)過同學們的討論及修改，最終還是被采用了，又因為我積極參與了表演，所以最后得到了良好的成績，增強了自信心，下次我一定會寫的更多更好。
結論
英語寫作能力能夠有效反映一個學生真實的英語能力，因而相應的英語教師必須高度重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，通過采取科學的教學方法，保證教學質量。
【參考文獻】
[1] 唐雙全、王世蓉. 淺談如何在新課程理念指導下提高高中生的英語寫作能力[J]. 科學咨詢（教育科研），2009（04）.
[2] 楊所仙. 如何提高學生的英語寫作能力[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2006（Z5）.
英語短劇劇本范文第4篇
根據(jù)職業(yè)學校市場營銷專業(yè)學生的身心特點和他們英語學習的現(xiàn)狀，本文從英語短劇表演對職業(yè)學校市場營銷專業(yè)英語教學的意義，在教學實踐中的應用以及短劇表演對學生的作用及影響等方面來闡述短劇表演在職業(yè)學校市場營銷專業(yè)英語教學中的應用價值。它有利于培養(yǎng)學生的英語交際能力，提高學生的綜合素質，符合職業(yè)學校培養(yǎng)學生技能的總目標。
【關鍵詞】
職業(yè)學校市場營銷專業(yè)；英語教學；短劇表演
1 短劇表演對職業(yè)學校市場營銷專業(yè)英語教學的意義
1.1 激發(fā)學習興趣，拓展學習途徑
很多職業(yè)學校的學生由于在中學階段對英語學習缺乏興趣，英語學習沒有打好基礎，升入職業(yè)學校后不少學生失去了英語學習的動力和熱情。英語學習成為這部分學生的一大難題。針對這種情形，如何讓學生產生積極的學習熱情，提高學習英語的興趣，把知識的獲得變?yōu)橐环N使身心倍感愉快的過程，成為廣大英語教育工作者的一項重要而艱巨的任務。英語短劇作為一種教學形式，通過對所學課文或對話的改編，創(chuàng)設一個英語學習和運用的情景，讓學生在此情景中運用自己已學過的語言知識和技能來表演短劇，這樣既能滿足學生展示自己學習成果的需要，激發(fā)其學習英語的積極性，提高其學習英語的自主能力，同時又使學生在短劇表演過程中學會如何正確運用所學的英語知識，提高其語言交際能力。
1.2 促進合作學習，提高教學質量，培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學生團隊意識
現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，在社會交往中他們缺乏的是合作精神，多的是自私自利，短劇表演在很大程度上彌補了他們在這方面的不足，給他們創(chuàng)造了與人交往的機會。市場營銷專業(yè)的學生將來需要與各種各樣的人打交道，團隊精神對其顯得尤為重要。每個營銷員都應該是一塊“好鋼”，但必須要放在團隊這個“大熔爐”中，經(jīng)過千錘百煉，才能夠成為好的模具，創(chuàng)造優(yōu)秀的成果。也就是說，營銷員要善于整合各方面的資源為己所用，與大家精誠合作，以團隊的力量來規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，以團隊的力量去幫助個人實現(xiàn)自我價值。在短劇表演的準備過程中，學生要集體構思，分工合作排練，最后一起表演。表演的好壞在很大程度上取決于合作的效果。因此，短劇表演不僅可以強化學生合作學習的意義，也有助于培養(yǎng)學生的團隊意識。有利于專業(yè)學生將來的職業(yè)發(fā)展。另一方面，在短劇排練過程中，學生反復背誦臺詞，又多次觀看別人表演，很容易就記住了所用的單詞和句子；再通過情景表演，就能熟知并掌握其用法，教學則因此取得良好的效果，教學質量得以提高。
1.3 增加學生自信心，培養(yǎng)營銷專業(yè)學生職業(yè)素質
學生自信心的建立往往來源于他人的認同，也離不開教師的關愛。有很多職業(yè)學校的學生由于家庭或者其他原因而失去了再次升學的機會，雖然選擇了職業(yè)學校，但他們卻在學習中表現(xiàn)出極大的自卑，對學習失去信心。在短劇表演中，學生們在一起排練，可以加強相互之間的交流，促進了解，建立互信；教師的指導也促進了師生之間的交流，拉近了師生之間距離，使師生之間關系更加和諧融洽。短劇表演的實踐使學生提高了英語學習的興趣和運用英語進行交際的樂趣。這樣學生的自信心會得到極大增強。特別是那些厭煩學英語和英語成績低下的同學也在教師的愛心和鼓勵下重新恢復了學習的信心和興趣，消除了心理壓力，提高了學習成績。全面培養(yǎng)了營銷專業(yè)學生的自信、自強的職業(yè)素質。
2 短劇表演在市場營銷專業(yè)教學實踐中的應用
2.1 結合教材
我校市場營銷專業(yè)學生使用的英語教材是《商務實用英語》，全書分為二十個單元，每個單元的話題都是學生所熟悉和了解的和市場營銷專業(yè)的專業(yè)知識息息相關，它突出實用性和交際性的特點，側重交際技能的培養(yǎng)和訓練。這樣就為短劇表演提供了一個較為理想的素材。
2.2 選定教學內容設計短劇
選定的教學內容要結合學生現(xiàn)有的知識水平和興趣，讓學生分成若干小組進行，鼓勵學生在教師的指導下獨立完成劇本的改編，排練及表演。這樣既使得學生在寫劇本的同時鞏固了英語的基礎知識，同時增強了他們的合作意識，鍛煉了營銷專業(yè)學生的語言表達能力，可以說是一舉三得。
例如在教《商務實用英語》第2單元時，內容為商務電話服務，為客戶預定房間（Making a reservation），根據(jù)課文內容，要求學生設計公司秘書與賓館前臺服務人員電話預定的場景，要求是體現(xiàn)電話對話用語，體現(xiàn)營銷專業(yè)的服務意識。對話布置下去以后，學生們對這個短劇表演表現(xiàn)出極大的興趣，他們按照既定的小組開始排練，準備道具，并展開豐富的想象，結果學生們語言流暢，表演自如，在舞臺上盡情地施展自我時，又沒有忘記老師的要求，練習了句型，提高了口語，增強了專業(yè)熱情，提高了專業(yè)能力。
2.3 短劇表演小組的劃分及要求
教師可以根據(jù)學生口語表達能力的高低水平以及學生在表演中的表現(xiàn)來劃分小組。在開始階段，為了便于課堂組織和管理，學生可按課桌前后或左右組合。在學生積累了一定的短劇表演基礎后，可以讓學生自由組合，教師則可適當?shù)剡M行調配，避免強弱差距太大。在教學過程中，教師可以根據(jù)需要，進行師生互動，參與到任何一組的表演當中去。這種語言教學中的師生互動，對語言教學起到積極的推動作用。
2.4 評價及獎勵
每次表演結束后，教師都應及時給予學生正確的評價，建立獎勵機制。市場營銷專業(yè)的學生大多較為活躍，具有求勝欲望。所以，適當?shù)脑u價及獎勵對學生來說是他們成長過程中的推動劑。對學生的表演，教師要善于用積極有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握基礎知識，培養(yǎng)運用語言的技能，從而增進師生之間的關系，更有效地提高教學質量。
3 短劇表演對學生的作用及影響
3.1 學生學習英語的興趣大大增強
語言是人類溝通交流的工具，是一種互動過程。在以往的英語教學中，對于英語知識的掌握大多采取教師講，學生聽的教學模式，學生多半沒有興趣，學習成績也相對較差。而英語短劇的教學模式正好為學生搭建了英語學習的一個平臺，使英語課堂變成了充滿樂趣，輕松愉快的一個大舞臺，在這個舞臺上教師和學生的思想情感進行自然的，充分的交流，學生們盡其所能得發(fā)揮著他們的創(chuàng)造力和想象力，這種師生共同創(chuàng)造的教學大舞臺，很好地調動了學生內在的學習動力，使他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情，取得理想的教學效果。
3.2 學生的口語表達能力普遍提高 營銷專業(yè)學生的綜合素質也連帶發(fā)展
對于職業(yè)學校市場營銷專業(yè)的學生來說，提高英語口語的技能非常重要而且必要。職業(yè)學校市場營銷專業(yè)學生綜合素質的提高，對我國第三產業(yè)的服務水平的提高起著至關重要的作用。面臨著即將走上服務崗位的職業(yè)學校的學生而言，其英語方面的優(yōu)勢很大程度取決于其口語的表達能力。英語學科作為一門語言學科，有其獨特的特點，語言的提高要在一定的語境中，通過交流才能達到。因此，短劇表演在英語教學，尤其是職業(yè)學校市場營銷專業(yè)的英語教學中發(fā)揮著極大的推動作用。通過英語短劇表演搭建的平臺給學生一個展示自己的機會，但隨著時間的推移，反復的鍛煉和排練，學生的英語表達能力明顯提高，學習興趣濃厚，營銷專業(yè)的學生在這樣的鍛煉中其職業(yè)能力也在潛移默化的發(fā)展變化。
3.3 市場營銷專業(yè)學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，為學生贏得更廣闊的就業(yè)前景
《商務實用英語》這本教材是以各種服務場所為背景，設計了多個語言交際的情景，如飯店，機場，賓館，海關等。在短劇表演中，學生體會了人物個性，發(fā)揮其想象力，傾情表演，為書本上的文字和圖片賦予了生動的活力，積極地鍛煉了自身的表演才能。同時學生通過改編短劇的內容，創(chuàng)造性地運用了語言，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。這對于職業(yè)學校市場營銷專業(yè)的學生而言，無疑是一筆收獲的財富，為學生將來在服務行業(yè)的就業(yè)打下了堅實的基礎。在未來的就業(yè)道路上，將會給他們帶來更廣闊的發(fā)展空間。
英語短劇劇本范文第5篇
【關鍵詞】跨文化；小學英語；語言學習
一、英語教學中文化意識培養(yǎng)之現(xiàn)狀分析
2011年新版的《英語課程標準》對當前英語教學提出了新要求：“學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識?！闭n標還指出語言是文化的載體，不存在沒有文化的語言。要學好英語離不開對文化的學習與理解。學習英語又會加深學習者對英語國家文化和祖國文化的理解，語言學校與文化意識的形成是相輔相成的。
隨著課程改革的的不斷深入，文化意識培養(yǎng)已經(jīng)引起越來越多教師思想上的重視，但是在實際的英語教學過程中，文化意識培養(yǎng)卻依然止步不前，以下現(xiàn)象還是很普遍。
1.只重視語言能力的培養(yǎng)，忽視文化意識的傳播
因為家長得期盼，學校的壓力，社會的需求等原因，教師在上課時，還是普遍重視語法、詞匯、單詞的教學，而對于背后的文化意識傳播還是少而又少，忽視了文化熏陶和對語言的理解，教學缺乏情境體驗和實踐活動，學生缺少感受體驗學習的經(jīng)歷，還是困在應試教育中。沒有機會去體驗文化交流，沒有辦法感受文化的魅力。
2.只關注英文歌曲與歌謠的表演，對其中文化內涵解釋不明
在學到歌曲和歌謠時，學生總是很開心，因為這是他們所感興趣的，但是老師上課過多的是糾正發(fā)音，練習旋律，但對歌曲和歌謠背后的文化意義，講的很少，忽視了文化意識的培養(yǎng)。所以當一堆語言知識點呈現(xiàn)在他們眼前的時候，學生會覺得枯燥乏味。
3.只注重異國文化知識的記憶，缺少中西方文化的對比
文化意識不能單純的等同于文化知識，教師會介紹Halloween，Christmas，Easter的由來，但是對于中西化文化的對比，學生知之甚少。學生不能正確理解聽讀的材料，甚至不知道什么哪些話在哪些場合是不應該說的，哪些問題也是不應該問的，常常鬧出笑話，成為大家的笑柄。而且由于過多的強調本國文化，學生會忽略本國文化的，不利于國際視野的養(yǎng)成，不利于對中華名族的傳承。
二、加強英語教學中文化意識培養(yǎng)對策
（一）交際活動中習得文化
英語教學中滲透著文化的方方面面，在平時的英語教學中，可以創(chuàng)設真實的情境，使學生在真實的情境中交際，在交際中習得文化，根據(jù)內容組織表演，學生了解了這些西方文化后，一旦有機會實踐，就會產生參與語言交際的強烈欲望。
（二）主題活動中感受文化
1.英語節(jié)中看文化
學校定期可以創(chuàng)辦英語節(jié)活動，通過與相關的節(jié)日鏈接，實實在在地體驗異國文化，這種英語節(jié)活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地為學生提供了感受文化的平臺，培養(yǎng)了學生語言綜合運用能力。
2.英語角中滲文化
別看那一個個小小的角落，卻也是輸入文化的有效途徑。文化角中可以布置一些英語諺語，英語繞口令，教師和學生可以根據(jù)需要更換內容，每天學生都會去看他們的英語角，無形中文化就滲透到了他們的生活中，久而久之，文化意識的氛圍就這樣越來越濃了。這樣的文化角就像是一個個朋友在同學生進行文化的交流。這個小小的角落讓人感覺到角落雖小，而意義極大。
3.英語村中知文化
學校可以設立英語村，并讓學生查各國的資料，制作手抄報，培養(yǎng)學生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野，并在英語村中展示優(yōu)秀的作品，了解英美文化，包括國家的起源與重大事件記，體驗各國的文化，包括體驗購票，飛機語言，用餐語言，使用刀叉等。還可以制作圣誕或感恩節(jié)美食，讓學生感受并制作。
4.書信交流傳文化
可以讓高年級學生與外國的小學生互寫郵件，為學生創(chuàng)建一個真實的國際交流環(huán)境與途徑，在真實的語境中交流，而且還可以鍛煉自己的寫作水平，在書信往來中對文化更加敏感。逢到節(jié)日，還可以制作節(jié)日卡片，互相贈送。不僅增了他們的英語學習興趣，還對英語國家有深層次的了解，增進了兩國的友誼。
