摘要：任務(wù)型的教學(xué)模式的基本思想，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)舉例，任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及目的。

關(guān)鍵詞：基本思想,舉例,重難點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)及目的。

引言

新課程改革實(shí)驗(yàn)工作在我市已進(jìn)行近一個(gè)學(xué)年。一學(xué)年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)重視關(guān)心下，教師們辛勤努力下，實(shí)施較為順利。我們制定了詳實(shí)的課改計(jì)劃，我們積極參加各級動(dòng)員培訓(xùn)；通過學(xué)習(xí)、集體備課、課堂觀摩、案例研究、具體的實(shí)踐活動(dòng)等，煥發(fā)了對改革的熱情，教師的教育觀念和行為正在發(fā)生著變化。但我們都知道，新課程的實(shí)施任重道遠(yuǎn)，特別是新課程理念下的教學(xué)改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵。我們都在不斷的探索與實(shí)踐中。新課程理念下的教學(xué)改革主要是以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為教學(xué)途徑。

—、任務(wù)型的教學(xué)模式的基本思想：

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)工作者經(jīng)過大量的外語教學(xué)與習(xí)得研究提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式。它的主要代表人物有：DavidNunan,JaneWillis,Pica,Skeham。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)（inputandinteractionhypothesis)”(Ellis1999)。Kranshen（1982）指出，掌握語言是通過“習(xí)得”，而不是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言，而習(xí)得則是指出通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)新理念，進(jìn)入21世紀(jì)后這種“做中學(xué)”（learningbydoing)或“用語言做事(doingthingswiththelanguage)”教學(xué)理念已在我國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出。它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”

摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革中，英語教師應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的學(xué)生觀、課程觀、質(zhì)量觀，盡快適應(yīng)新課程。英語課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的實(shí)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

根據(jù)國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神和包括英語在內(nèi)的全日制義務(wù)教育和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的實(shí)驗(yàn)教材，已從2001年9月起在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)使用。新課程的實(shí)施對學(xué)校校長、教師提出了全新的挑戰(zhàn)。作為教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，目前我國英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信感，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語音知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級別并以學(xué)生“能夠做某事”來具體描述各級別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機(jī)銜接，體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

3.突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體尊重學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

廣義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育英語課程改革經(jīng)歷了一個(gè)很長的歷史時(shí)期，下面將通過結(jié)合我國英語課程目標(biāo)的變化來論述各個(gè)時(shí)期我國英語課程的發(fā)展與變化。

一、20世紀(jì)以前的外語教學(xué)

我國的外語教學(xué)最早可追溯到元代，“回回國子學(xué)”是我國有史料可查的最早的外語學(xué)校，主要用來培養(yǎng)“譯員”，學(xué)成后排充各官府譯史。隨著與外國交往的增加，出現(xiàn)了一些外語學(xué)校和重視外語的洋務(wù)學(xué)堂。20世紀(jì)以前的外語教學(xué)主要以語言知識(shí)和翻譯為主，教學(xué)目的從最初培養(yǎng)專門的外語人才發(fā)展到培養(yǎng)能利用外語從事其他專業(yè)的復(fù)合人才。

二、20世紀(jì)以后的外語教學(xué)

（一）建國前的外語教學(xué)

1.清末民初的外語教學(xué)

基礎(chǔ)英語課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的歷程。在這一歷程中，我國中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化。其中最為突出的變化就是對英語教學(xué)重新認(rèn)識(shí)和定位：英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，重在實(shí)踐。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀(jì)公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。這一認(rèn)識(shí)超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，揭示了英語課的本質(zhì)特征。全國上下逐步形成了注重語言運(yùn)用的教學(xué)趨勢，接受了應(yīng)用語言學(xué)關(guān)于功能(Function)的概念，并根據(jù)這一概念制訂

這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材JuniorEnglishforChina,SeniorEnglishforChina談起。這套教材于1990年在全國進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，1993年正式推廣使用，作為當(dāng)時(shí)組織實(shí)驗(yàn)的一名教研員。我親身體會(huì)到新教材嶄新的結(jié)構(gòu)、方法和理念。它以強(qiáng)勁的生命力沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打開了禁錮多年的傳統(tǒng)英語教學(xué)的大門，引發(fā)了人們對英語教學(xué)的重新審視和對自身素質(zhì)的再認(rèn)識(shí)和緊迫感。新教材的實(shí)驗(yàn)推廣有力地訓(xùn)練和提高了英語教研人員和骨干教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，在全國各學(xué)科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。

時(shí)代在發(fā)展，人類在進(jìn)步。目前，新一輪基礎(chǔ)英語課程改革已全面啟動(dòng)。這是在已有成就的基礎(chǔ)上根據(jù)形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創(chuàng)新。這次改革以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，力求從英語教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實(shí)施策略、手段、評價(jià)等方面，進(jìn)行大幅度改革，切實(shí)提高英語教學(xué)水平，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。顯然，新一輪的基礎(chǔ)英語課程改革有著鮮明的時(shí)代特征和趨向，發(fā)人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發(fā)展為本的理念和以學(xué)生為主體的教育思想，以及對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每一位學(xué)生都有巨大的潛力，教育者的責(zé)任就在于幫助學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)這些潛能，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。不同歷史時(shí)期人們對課程乃至整個(gè)教育的價(jià)值和目的的認(rèn)識(shí)不同。傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)改變了世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變了人的觀念。培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的，是時(shí)代的呼喚，也是英語課程改革的基點(diǎn)。

二十一世紀(jì)的外語教育將體現(xiàn)以人為本的教育思想?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語教育教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)與意識(shí)等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首要地位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，注重開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的智能；強(qiáng)調(diào)了解文化差異，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會(huì)主義精神，增強(qiáng)全球意識(shí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從根本上確立了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)自我評價(jià)，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

【摘要】新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力的過程。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；問題與策略研究

一、農(nóng)村小學(xué)英語課在設(shè)置上存在隨意性

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則，“要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)”。但實(shí)際情況卻是,大部分農(nóng)村學(xué)校的英語課被隨意占用，課時(shí)無法保障，學(xué)生每周一般只有兩次接觸英語的機(jī)會(huì)，而且每次僅四十分鐘。對于小學(xué)生來說，這樣的安排是不科學(xué)的，這不利于語言的再現(xiàn)與記憶；同時(shí)，如此稀疏的英語課，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大降低，一部分學(xué)生過早地出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果低下。

二、農(nóng)村小學(xué)教師的負(fù)荷問題

近幾年來，雖然國家加大了對農(nóng)村教育的師資配備，但小學(xué)英語教師還是普遍缺乏。筆者所在的是一所農(nóng)村小學(xué)。在這里，一個(gè)教師要帶四個(gè)班的課，周課時(shí)量都在20節(jié)以上，而且班級學(xué)生人數(shù)眾多。超負(fù)荷的工作量致使多數(shù)教師忙于應(yīng)付上課,很難有充足的精力與熱情上好每一節(jié)英語課。