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摘要：在基礎教育課程改革中，英語教師應以“課程標準”為指導，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，樹立新的學生觀、課程觀、質(zhì)量觀，盡快適應新課程。英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的實習方式和“任務型”的教學途徑；發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐、增強跨文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。

根據(jù)國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神和包括英語在內(nèi)的全日制義務教育和普通高中各學科課程標準（實驗稿）編寫的實驗教材，已從2001年9月起在全國基礎教育課程改革實驗區(qū)使用。新課程的實施對學校校長、教師提出了全新的挑戰(zhàn)。作為教師應認真學習領(lǐng)會課程標準，以課程標準為指導，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，樹立新的學生觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應新課程。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，目前我國英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和“任務型”的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐、增強跨文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。

一、英語課程標準的基本理念

1.面向全體學生，注重素質(zhì)教育英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程標準特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信感，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語音知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”來具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

3.突出學生主體，尊重學生個體尊重學生個體，突出學生主體，促進學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出了以學生為主體，促進每個學生個體全面發(fā)展的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

4.采用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。在學習過程中教師要不斷進行情感和策略調(diào)整，以使學生形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

5.建立能激發(fā)學生興趣和促進自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

二、英語課程標準與現(xiàn)行教學大綱為充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使英語教學更好地適應提高國民素質(zhì)的需要，課程標準在繼承原來教學大綱的合理內(nèi)核的基礎上，進一步優(yōu)化了英語課程的結(jié)構(gòu)

為幫助廣大教師正確認識課程標準和現(xiàn)行英語教學大綱的關(guān)系與異同，現(xiàn)就新的課程標準（實驗稿）和現(xiàn)行英語教學大綱（試用修訂本）作如下比較。

1.課程標準的總體架構(gòu)更加完整、科學新的課程目標主體內(nèi)容共有四個部分，并附錄了七項具體內(nèi)容。在第一部分“前言”中，課程標準全面論述了中小學課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程的設計思路。在課程的設計思路中，課程標準采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按著能力水平設為九個級別，旨在體現(xiàn)英語課程的連續(xù)性、整體性、靈活性和開放性。在第二部分“課程目標”中，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為總體目標，以培養(yǎng)學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)為具體目標。課程標準的第三部分規(guī)定了中小學英語課程的內(nèi)容標準，分別從學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分級別提出了具體的要求。第四部分是關(guān)于課程實施的建議，它對教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用以及教材的編寫和使用提出了一系列指導性意見，體現(xiàn)了課程標準結(jié)構(gòu)的完整性。課程標準的附錄部分列出了學生應掌握的語音項目表、語法項目表、功能意念項目表、話題項目表、技能教學參考表以及課堂教學用語和詞匯表。與課程標準相比，現(xiàn)行英語教學大綱雖然也有教學目的、教學目標與要求、教學內(nèi)容、教學建議、教學評價和內(nèi)容附錄等，但大綱對中小學英語課程的性質(zhì)、理念、設計思路沒有明確的定位；教學目標與要求部分只有籠統(tǒng)的二級標準（一級為較低標準，二級為較高標準），缺乏具體明確的教學目標，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對教學內(nèi)容的規(guī)定只有短短的幾句話，缺乏具體內(nèi)容目標和可操作的行為描述，對學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識等英語語言學習的重要方面均沒有涉及，更沒有具體的內(nèi)容要求。大綱在教學建議中只是提出了幾個教育方面的觀念，沒有可操作層面上的方法建議，更沒有教學案例可供教材編寫者和教師參考。大綱對教材的編寫和使用也沒提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統(tǒng)之的語言描述使教材編寫者和一線教師在使用大綱時感到難以把握，人們往往覺得大綱真正有作用的僅是一個詞匯表。

2.課程標準對英語課程性質(zhì)的定位更全面、準確課程標準對中小學英語課程性質(zhì)是這樣描述的：“英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！庇⒄Z課程的價值不僅僅是體現(xiàn)在學習文化科學知識，獲取世界各方面信息和國際交往的重要工具上，更重要的是體現(xiàn)在人的個性和素質(zhì)的發(fā)展上；英語課程的價值也不僅僅是體現(xiàn)為學習的需要，更重要的是體現(xiàn)為現(xiàn)代人自身成長和發(fā)展的需要。英語課程也不再滿足于讓學生掌握一門語言技能，而且還要通過語言技能的學習過程來磨礪學習者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經(jīng)歷，開發(fā)其思維的能力，發(fā)展其個性和提高學習者的人文素質(zhì)。課程標準對英語課程價值的描述比大綱中的英語“工具論”更全面、更深刻、更準確。它對英語學科價值的準確定位必將給廣大中小學英語教育工作者以全新的視野。

3.課程標準的教學目標更明確、具體課程標準提出的基礎教育階段英語課程的目標與大綱的目標是繼承與發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的承續(xù)關(guān)系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點體現(xiàn)在三個方面。一是關(guān)注的重點不同。大綱關(guān)注的重點是英語的知識與技能，追求的是學會使用英語這個結(jié)果，而課程標準更加關(guān)注學生學習英語的過程，強調(diào)學習過程中的愉悅體驗；大綱關(guān)注對語言知識和技能的培養(yǎng)與訓練，而課程標準更強調(diào)語言習得和學生的自主發(fā)展。二是課程標準將學生情感的培養(yǎng)放在教學目標的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學習習慣”、“學習策略”、“自學能力”、“合作精神”等個體情感范疇的東西放到了中小學英語課程目標的最為突出的地位。學生傾情參與不再是英語教學過程中的一種佐料，而是教師有意識地加以培養(yǎng)的教學目標。三是課程標準的敘述方式更有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式的教學方式，它要求在教學中激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學生，而不是對學生進行教導和灌輸。

4.課程標準規(guī)定的課程目標更符合學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要課程標準設計的課程目標以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為總目標，以學生的語言知識、語音技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識為二級目標，并分九個級別對課程目標進行總體描述。各個級別的描述均以學生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強的可操作性，可直接作為教材編寫、教師教學和測試評估的依據(jù)。而教學大綱中的教學目標只分為兩級，一級目標為高中畢業(yè)的較低要求，二級目標為較高要求。一級目標和二級目標的教學內(nèi)容要求是相同的，而只是對語言運用能力的要求不同。大綱中的教學目標與要求的文字表述比較模糊籠統(tǒng)，大多是原則性的話語，操作性不夠強。

5.課程標準規(guī)定的語言知識目標有大幅度的提高課程標準對各個級別的英語知識目標按語音、詞匯、語法、功能、話題等五個方面作了詳細的規(guī)定。課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標，其中的知識目標實際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學內(nèi)容放到了小學階段。課程標準僅就詞匯量一項來說就比大綱的要求提高了好幾個層次。九年義務教育英語教學大綱規(guī)定初中畢業(yè)需學會使用的詞匯是830個，習慣用語和固定搭配詞語230個左右，而新的課程標準規(guī)定學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規(guī)定要學會的詞匯量是1940個，詞組450個，而課程標準要求高中畢業(yè)（八級水平）學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配，增加的詞匯有1060個。課程標準對英語語音的要求除了要學生在實際交際中做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢外，還增加了根據(jù)重音和語調(diào)的變化了解和表達隱含的意圖與態(tài)度以及根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單句。課程標準中對功能、話題的系統(tǒng)的目標要求是大綱中所沒有的。課程標準對學生學習英語的情感態(tài)度、學習策略、文化意識分二、五、八級做出了明確規(guī)定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所蘊涵的新思想、新理念、新方法對英語課程的要求，給教材編寫者、一線教師和考試評估人員提供了準確明了的依據(jù)。

6.課程標準的實施建議更具可操作性

（1）教學建議立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展課程標準在其教學建議中改變了以往英語課程目標的知識技能取向。它不再將英語知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認英語知識與技能形成過程的不確定性，認識到英語知識與技能的本質(zhì)在于人們能夠通過它而進行批判性、應用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義。基于這樣的新的知識技能觀，課程標準超越了以往的知識技能取向，使英語知識技能的獲取過程同時成為學生學會學習和形成正確的情感態(tài)度和價值判斷的過程。它真正將知識與技能、過程與方法（即對知識技能的反思與應用）、情感態(tài)度和價值觀（即通過知識技能而構(gòu)建出個性意義）三者統(tǒng)一起來了。

（2）評價建議追求主體多元化和形式多樣化課程標準認為，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。各個級別的評價應依據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和教學結(jié)果的有效監(jiān)控。英語課程評價體系應體現(xiàn)出評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

（3）課程標準對教師對教學資源的選擇權(quán)留出了較大的空間教師對教學資源尤其是教材的選擇、取舍或調(diào)整具有適當?shù)臋?quán)利是使教學內(nèi)容更具針對性、充分發(fā)揮教師教學的獨創(chuàng)性從而形成教學特色的重要保證。課程標準明確指出，教師要善于結(jié)合實際教學的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對教材的內(nèi)容可以進行適當?shù)难a充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太適合自己學生的內(nèi)容和活動進行替換，對教材中的某些內(nèi)容和活動步驟可以進行必要的擴展，對教材的順序也可以根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。對教材中提供的教學方法，教師也要根據(jù)學生學習水平的差異及具體教學情況靈活運用和適當調(diào)整。總之，教材對教師來說不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級秘書網(wǎng)

三、通過“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力課程標準是由課程設計、課程實施和課程評價三個部分構(gòu)成的有機整體

三個部分的關(guān)系不是分割開來分段實施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進行。課程實施是課程發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，沒有實施，課程標準就毫無存在的價值。教學是課程實施的基本途徑和核心環(huán)節(jié)。課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，并建議和倡導“任務型”的教學途徑。教師應根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的“任務型”教學活動，并吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學習和使用英語，完成學習任務。為此，教師要對“任務型”教學途徑進行認真的學習和研究。

1.“任務型”教學：“任務型（task-based）”教學是一種以“學習為中心（learning-centered）”的教學法，形成于20世紀70年代和80年代，現(xiàn)已為世界許多國家廣為采用。“任務型”教學強調(diào)以各種各樣的學習任務為基礎，學生在完成任務中必須有思考過程（thinkingprocess），也就是說，學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式?！叭蝿招汀苯虒W所謀求的教學效果不單單是使學生在各種各樣的任務活動中機械地學習語言，獲得語言技能，而是讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，完善其內(nèi)在的語言學習機制，實現(xiàn)任務目標，并在學習過程中調(diào)整情感和策略，以促進學生綜合語言運用能力的形成。

t;2.任務類型：上海外國語大學陳堅林教授歸納為三種類型，即信息差型的任務活動（information-gaptask）、推理差型的任務活動（reasoning-gaptask）和見解差型的任務活動（opinion-gaptask）。三種類型的任務活動的內(nèi)涵分別是：（1）信息差任務活動：要求學生通過目的語（要求掌握的語言）進行信息交流和傳遞。（2）推理差任務活動：要求學生利用已有的知識和已知的信息進行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見解差任務活動：要求學生根據(jù)某種特定的情境或話題辨別和表達個人的情感（愛好、感受或態(tài)度等）。

3.“任務型”教學的程序：一般分為三個階段，即pre-task（前期活動）、task（中期活動）和post-task（后期活動）。pre-task階段又分description（解說任務）和preparation（準備活動）兩步，這在中小學的英語教學中是十分必要的。description是指教師向?qū)W生講解任務情境，展示任務。preparation是指教師指導學生或?qū)W生自己（獨立或以小組形式）進行有關(guān)準備。這一步教學要求教師給學生以指導，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學生排除完成任務的障礙。task階段即完成任務階段，一般是由學生個人完成。post-task是學生根據(jù)要求通過各種語言活動（說、寫、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務。

4.“任務型”教學案例：案例1活動目的：學習和運用有關(guān)介紹自己的英語單詞，利用表格介紹自己。適合級別：3級教學過程：1.教師事先準備小卡片（表格）、大卡片（表格）。活動時每人一個小卡片、每小組一個大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫在一個小卡片上，做成若干套。做活動時每小組一套。3.借助表格向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學生做到：（1）根據(jù)表格要求填寫自己的情況；（2）根據(jù)填寫內(nèi)容能說出自己的情況。4.將學生分為幾個小組（小組成員必須圍成一圈）。每個人發(fā)一個小卡片（表格），每個組發(fā)一套單詞卡片。要求學生借助單詞卡片填寫表格，并在小組里介紹自己的情況。

5.各小組在組內(nèi)把介紹情況的部分內(nèi)容統(tǒng)計出來，填寫在大卡片上。6.在黑板上設計一個大的情況統(tǒng)計表。通過問答形式匯總各小組學生情況。評述：在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是學習的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行介紹和統(tǒng)計，在較為真實的語境中鍛煉口頭、書面交流能力。案例2活動目的：學習和運用有關(guān)學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校的各種場所。適合級別：1~2級教學過程：1.教師事先根據(jù)本學校各個場所的位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份（活動時每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）?；顒訒r每小組發(fā)一套。3.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。4.將學生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據(jù)學校場所的實際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當?shù)男拚?/p>

6.把全班學生分成三個大組（隊），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片，每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7.小組內(nèi)學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如：Thisistheplayground.）。鼓勵學生使用所學的其它詞語進行創(chuàng)造性表達，如Itissmall,butIlikeit.

8.把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄，當作本校各場所位置英文示意圖。

9.對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一所學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。評述：此項活動能夠結(jié)合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務（貼卡片），幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。