摘要：伴隨國內(nèi)現(xiàn)代社會發(fā)展速度不斷增快，教學體制深化變革對國內(nèi)高中地理課程教學提出更高層次要求。在高中地理課程教育教學進程中，要想更好適應(yīng)時代發(fā)展需求，可根據(jù)實際教學情況，切實有效地將茶文化融入其中，提高課程教學成效與質(zhì)量，使高中生真正意識到將茶文化融入到地理課堂教學中具有的價值，以此組織各種實踐教學活動。本文基于對茶文化含義進行解讀，明確茶文化背景下高中地理課程教學現(xiàn)狀，而后總結(jié)出具體創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；高中；地理；教學方法；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

在高中時期地理屬于文科，涉及到諸多理論知識內(nèi)容，且知識面相對零散，難以讓學生全面理解并掌握。基于此，在課程教學中，教師應(yīng)對課堂教學方法展開創(chuàng)新變革，將茶文化融入到課堂教學中豐富教學內(nèi)容，如此一來，不但能讓學生掌握地理知識，而且還能使學生全身心投入到課堂學習，并將所學知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，進而提升高中生學科素養(yǎng)，使其發(fā)展成現(xiàn)代社會所需的綜合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蘊深厚、內(nèi)涵豐富，整體設(shè)計范圍十分廣泛，是中華文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著時代發(fā)展變遷，茶文化也得以進一步傳承?；诖?，要想了解茶文化發(fā)展起源，則應(yīng)將中華歷史文化作為入手點，其既繼承了中華歷史文化的核心，又承載著相應(yīng)的歷史責任。而且，中華茶文化囊括儒家、道家與佛家思想，強調(diào)君子氣節(jié)，是我國古代先人具備的優(yōu)秀品德，也是他們?yōu)楹笕肆粝碌膶氋F財富。

2茶文化背景下高中地理課堂教學現(xiàn)狀

摘要：生物這門學科在高中階段是一門非常重要的科目。因為生物這門學科是高中所有學科中最貼近人們生活的學科，與人們的生活息息相關(guān)。生物這門學科更多的是對人們生活中一些現(xiàn)象用科學性的語言去進行陳述和總結(jié)。學生在學習生物的時候，不僅要掌握課本上的理論知識，還要對課本上的知識進行延伸，要延伸到生命和科學的知識層面才能真正掌握生物這門課的價值。教師在進行課堂教學時，不僅是要教給學生生物知識，更多的是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課改的不斷推進下，如何在生物課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為教師教學的重點。

關(guān)鍵詞：生物學科；核心素養(yǎng)；課堂教學

隨著我們國家的綜合實力不斷提升，我們國家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其是注重培養(yǎng)綜合性人才。綜合性人才，也就意味著學校不能只看重學生的學習成績，還要注重培養(yǎng)學生的品德和素養(yǎng)。因為這些核心素養(yǎng)可以幫助學生更好地適應(yīng)社會以及有利于自身更好的發(fā)展。在生物課堂教學中，教師要以生物課本上的理論知識作為基礎(chǔ)，在講解知識的過程中通過多種多樣的方法培訓學生的核心素養(yǎng)。這就要求老師要改變以前的教學方法，用新的教學方法來達到更高的教學目的。

一、在高中生物課堂進行核心素質(zhì)培養(yǎng)的特點

“核心素養(yǎng)”這一概念在不同的學科中有著不同的定義。生物這門學科與人們的日常生活息息相關(guān)。因為生物這門學科涉及的內(nèi)容非常的豐富，范圍也比較大，所以生物這門課在核心素養(yǎng)方面更多的是培養(yǎng)學生發(fā)展的終身性、長久性和綜合性。比如說：教師講的“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容就涉及學生生活中常見的植物呼吸現(xiàn)象。學生通過學習這一節(jié)內(nèi)容，就可以明白植物是怎么進行光合呼吸轉(zhuǎn)換的，進而更好地理解生活中的科學現(xiàn)象，這就是生物核心素養(yǎng)綜合性的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學生在生物這門課程的核心素養(yǎng)是一個非常漫長的可以說是伴隨學生終身發(fā)展的過程。但是它不是一個靜態(tài)過程，而是一個動態(tài)會不斷發(fā)生變化的過程。比如說：教師在講到“生物遺傳”這個單元的時候，這部分主要涉及的就是人體的基因變化和遺傳規(guī)律。隨著科學的不斷發(fā)展和進步，科學家們對人體基因的組成和變化也從來沒有停止過探索，組成和基因在發(fā)生著變化，那么人體的遺傳也就會隨之發(fā)生改變。所以學生要保持對知識的探索精神，要對未知事物去不停地研究和探索，并且這一過程是一個永遠不會停止的過程。這就是生物核心素養(yǎng)中的發(fā)展性和長久性的具體表現(xiàn)。所以在不同的學習階段，生物這門課的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來的特點也是不一樣的。但是不管在哪個學習階段，學生都不只是學習課本上的理論知識，更多的是在學習理論知識的過程中培養(yǎng)自己的綜合技能，也就是培養(yǎng)生物這門課的核心素養(yǎng)。但是培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長久發(fā)展的過程，需要教師在日常的教學工作中對學生持之以恒的進行培養(yǎng)，才能取得真正的效果。

二、高中生物課堂教學中存在的問題

近些年，隨著高校課堂教學改革的逐步發(fā)展，教育學專業(yè)課堂教學改革已經(jīng)成為高校工作的重點。教育學是近些年發(fā)展起來的新興學科，該學科的建設(shè)和發(fā)展相對薄弱，其課堂教學仍未擺脫傳統(tǒng)的“灌輸性”教學模式，未充分考慮社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求的內(nèi)涵，教育學專業(yè)課堂教學面臨著開放性與封閉性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的矛盾。高校培養(yǎng)的教育學人才質(zhì)量會直接影響教育學的后續(xù)發(fā)展，所以，人們應(yīng)重點關(guān)注高校教育學課堂教學，提升課堂教學效率，為社會培養(yǎng)具有緊迫感和時代感的新型教育學人才。

一、存在的問題

(一)教學內(nèi)容與教學目標之間存在著矛盾

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高等院校學生希望畢業(yè)后可以從事教學和人力資源管理等相關(guān)行業(yè)，因而高校應(yīng)詳細記錄畢業(yè)生的工作情況，并據(jù)此設(shè)置科學合理的教學內(nèi)容、教學目標。此外，高校還應(yīng)重新審核早已設(shè)置的專業(yè)課狀況，查看這些課程是否與教學目標相互匹配，學校應(yīng)合理設(shè)置課堂教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以達到培養(yǎng)學生的最終目標。現(xiàn)在，高校多數(shù)仍在沿用原有的課程設(shè)置，教師僅重視教學內(nèi)容而忽視了教學表達形式和氛圍，致使課堂教學死氣沉沉。高校中仍然存在一些不良的現(xiàn)象，如，教育學專業(yè)的學生在經(jīng)過一段時間學習后會后悔自己選擇了該專業(yè)，最終會排斥或者改學其他專業(yè)。

(二)教材內(nèi)容欠缺有效性

教育學是一門開設(shè)較晚的學科，因其發(fā)展迅速，在近些年呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象，相應(yīng)的專業(yè)教材也頻煩問世。但是隨之也出現(xiàn)了諸多問題，首先教材內(nèi)容差異不大，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的東西。其次，教育哲學、教育論等相關(guān)分支學科的內(nèi)容重復性嚴重。

［摘要］新課標下中職生英語學科培養(yǎng)的重點在于核心素養(yǎng)，中職作為學生英語學習生涯的重要階段，其重要性不言而喻，通過適當學習方法的運用能夠有效提高學生的學習效率，以英語學科核心素養(yǎng)為重點是中職英語課堂教學中的一個重要教育教學理念。首先對中職教育英語學科核心素養(yǎng)進行了簡單概述，其次對中職英語教育教學工作中現(xiàn)存的課堂實踐問題進行了分析，最后針對以英語學科核心素養(yǎng)為重點在中職英語教學中的應(yīng)用進行了研究。

［關(guān)鍵詞］英語學科；核心素養(yǎng)；中職英語；課堂實踐

新課標下，中職英語教學過程中除了教授學生英語知識外，也要注重提升學生的思維品質(zhì)，為中職學生未來的英語學習生涯打下良好的基礎(chǔ)。以英語學科核心素養(yǎng)為重點的教育方法便是中職英語課堂教學中的一個重要學習方法，并且在中職英語教學中運用以英語學科核心素養(yǎng)為重點的教育方法，可以有效幫助學生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的英語語感，大大降低學生對中職英語學習的難度，極大地促進了學生對中職英語知識的理解吸收。

一、中職教育英語學科核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

英語學科核心素養(yǎng)，即在基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從情懷、視野和能力三大維度，凝練出語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四大英語學科核心素養(yǎng)體系。換言之，英語學科的育人目標除了幫助學生提高英語水平和溝通能力外，還需樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。此種教育理念在中職英語教育中的實踐探索非常值得研究，以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為目標的教育理念在中職英語課堂教學中的運用能夠有效提升學生的英語語言技能，引導學生在真實情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，理解思維差異，堅定文化自信。中職英語教育工作者應(yīng)在課堂教學中運用以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為目的的教學方法，進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中職英語教育教學工作中現(xiàn)存的課堂實踐問題

教育的目的就是提高受教育人的道德、科學、文化等方面的素質(zhì)，這是教育天經(jīng)地義的任務(wù)。然而在我國，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，很長一段時間以來，中小學的學科教育任務(wù)過分集中在提高學生解題和應(yīng)試能力方面，而在提高學生的綜合素質(zhì)和能力方面做得相當不夠，中學生物學科當然也不例外。隨著當前我國教育改革的深化和高校招生形勢的好轉(zhuǎn)，如何盡快將課堂教學由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化便成為廣大教師包括生物教師必須面對和研究的一個重要的課題。本課題組從九七年起在兩屆學生中進行了這方面的研究，目的是獲得課型轉(zhuǎn)化的有效途徑和方法及實施后的實際效果。

一、實驗研究的理論依據(jù)，假設(shè)及研究方法

㈠理論依據(jù)

研究生物課堂教學如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，就是針對傳統(tǒng)課堂教學應(yīng)試教育的弊病，在不影響正常知識傳授的前提下，探索在課堂教學過程中全面、綜合提高學生各方面素質(zhì)和能力的途徑和方法，并檢測其效果。本課題組研究的內(nèi)容包括：改進實驗課教學的方式，提高學生的動手能力和科學素養(yǎng)；在常規(guī)課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的探究能力和分析、綜合、歸納問題的能力；在課堂教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，提高學生運用知識解決問題的能力；將現(xiàn)代化教學手段運用在常規(guī)教學過程中，幫助學生有效突破難點內(nèi)容，掌握相關(guān)知識；改進習題課的評講方法，以利于提高學生的科學能力；落實德育原則，在課堂教學中滲透德育內(nèi)容，提高學生的思想品德素養(yǎng)等。

我們所研究和實施的生物課堂教學由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化的以上諸多途徑和方法，從理論上看，對于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)和能力能夠起到明顯的作用。

首先，從社會的發(fā)展和對人才的要求方面，現(xiàn)代社會需要更多的綜合素質(zhì)和能力較高的勞動者，而我們在實驗研究過程中所探討的如何提高學生的動手能力、分析綜合歸納問題的能力、運用知識解決問題能力、知識遷移能力、探究能力、科學素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等，無疑符合現(xiàn)代社會對人才的基本要求。