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摘要：生物這門學科在高中階段是一門非常重要的科目。因為生物這門學科是高中所有學科中最貼近人們生活的學科，與人們的生活息息相關(guān)。生物這門學科更多的是對人們生活中一些現(xiàn)象用科學性的語言去進行陳述和總結(jié)。學生在學習生物的時候，不僅要掌握課本上的理論知識，還要對課本上的知識進行延伸，要延伸到生命和科學的知識層面才能真正掌握生物這門課的價值。教師在進行課堂教學時，不僅是要教給學生生物知識，更多的是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課改的不斷推進下，如何在生物課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為教師教學的重點。

關(guān)鍵詞：生物學科；核心素養(yǎng)；課堂教學

隨著我們國家的綜合實力不斷提升，我們國家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其是注重培養(yǎng)綜合性人才。綜合性人才，也就意味著學校不能只看重學生的學習成績，還要注重培養(yǎng)學生的品德和素養(yǎng)。因為這些核心素養(yǎng)可以幫助學生更好地適應(yīng)社會以及有利于自身更好的發(fā)展。在生物課堂教學中，教師要以生物課本上的理論知識作為基礎(chǔ)，在講解知識的過程中通過多種多樣的方法培訓學生的核心素養(yǎng)。這就要求老師要改變以前的教學方法，用新的教學方法來達到更高的教學目的。

一、在高中生物課堂進行核心素質(zhì)培養(yǎng)的特點

“核心素養(yǎng)”這一概念在不同的學科中有著不同的定義。生物這門學科與人們的日常生活息息相關(guān)。因為生物這門學科涉及的內(nèi)容非常的豐富，范圍也比較大，所以生物這門課在核心素養(yǎng)方面更多的是培養(yǎng)學生發(fā)展的終身性、長久性和綜合性。比如說：教師講的“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容就涉及學生生活中常見的植物呼吸現(xiàn)象。學生通過學習這一節(jié)內(nèi)容，就可以明白植物是怎么進行光合呼吸轉(zhuǎn)換的，進而更好地理解生活中的科學現(xiàn)象，這就是生物核心素養(yǎng)綜合性的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學生在生物這門課程的核心素養(yǎng)是一個非常漫長的可以說是伴隨學生終身發(fā)展的過程。但是它不是一個靜態(tài)過程，而是一個動態(tài)會不斷發(fā)生變化的過程。比如說：教師在講到“生物遺傳”這個單元的時候，這部分主要涉及的就是人體的基因變化和遺傳規(guī)律。隨著科學的不斷發(fā)展和進步，科學家們對人體基因的組成和變化也從來沒有停止過探索，組成和基因在發(fā)生著變化，那么人體的遺傳也就會隨之發(fā)生改變。所以學生要保持對知識的探索精神，要對未知事物去不停地研究和探索，并且這一過程是一個永遠不會停止的過程。這就是生物核心素養(yǎng)中的發(fā)展性和長久性的具體表現(xiàn)。所以在不同的學習階段，生物這門課的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來的特點也是不一樣的。但是不管在哪個學習階段，學生都不只是學習課本上的理論知識，更多的是在學習理論知識的過程中培養(yǎng)自己的綜合技能，也就是培養(yǎng)生物這門課的核心素養(yǎng)。但是培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長久發(fā)展的過程，需要教師在日常的教學工作中對學生持之以恒的進行培養(yǎng)，才能取得真正的效果。

二、高中生物課堂教學中存在的問題

（一）教師和學生之間在課堂教學中缺乏溝通和互動

由于傳統(tǒng)的教學思想長時間地主導(dǎo)教師的課堂工作，教師已經(jīng)習慣了多年保持的教學經(jīng)驗和教學方式。在生物教學過程當中，教師主要都是按照以往的教學模板來為學生講課本上的知識內(nèi)容。但這樣的教學方式很容易導(dǎo)致學生對這種日復(fù)一日的學習方式產(chǎn)生厭倦。學生長時間的接受這種教學模式，使學生習慣了接收教師的灌輸，很難主動地去思考，進而很難再主動地在學習中提出問題。所以這樣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式非常不利于課堂的學習，不僅不利于學生掌握課本上的知識，而且也非常不利于培養(yǎng)學生在生物這門課的核心素養(yǎng)。所以教師在教學時不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，要大膽地做出改變和創(chuàng)新，讓學生適應(yīng)新型的授課方式，從而建立教師和學生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)有效的溝通，進而提高課堂的學習質(zhì)量和學習效率。

（二）在課堂教學過程中教師和學生關(guān)系不對等

在中國的教育中，由于尊師重道和尊老愛幼的傳統(tǒng)道德理念的大力宣揚，使得在大部分學生的思想當中，教師和家長都處在長輩的位置上。教師的一言一行對學生來說都是十分有力的約束，所以在課堂上教師擁有絕對的話語權(quán)，學生經(jīng)常會礙于教師的威嚴即使自己有想法但也不敢說出自己的真實想法。這也使得教師和學生的身份沒有達到平等的高度，從而無法相互進行兩者思想的溝通。而且教師是課堂的引導(dǎo)者，通常教師為了學生的核心素養(yǎng)會在課堂上對學生進行課堂提問，但是由于學生都是處于被迫提問的一方，會導(dǎo)致學生無法正視教師所提出的課堂問題，其中也不乏一些比較內(nèi)向的學生在全班同學的注視下，對教師提出的問題，由于緊張而無法進行全面的思考。這樣很容易導(dǎo)致學生沒辦法說出自己真實的想法，教師也沒辦法了解學生的真實想法，雙方?jīng)]有達到有效的溝通，會使課堂效率和課堂效果大大降低，更加不利于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

（三）學生普遍對生物課堂缺乏興趣，沒有學習生物的欲望

在高中生物的教學課堂中，課堂效果不佳也有學生參與興致不高的原因。在實際的調(diào)查當中，發(fā)現(xiàn)大部分的學生都對教師的課堂教學缺乏興趣，沒有學習生物的欲望，都不愿意參與到課堂的學習中。一是因為教師長久的傳統(tǒng)教學方法的影響，導(dǎo)致學生已經(jīng)適應(yīng)了“教師講，學生聽”的課堂；二是由于學生個人的原因，例如：不愛表達，自己學習較差等；三是有部分學生害怕自己的表達錯誤，從而引起其他學生的關(guān)注。而且高中生正值心理和身體的快速生長階段，正處于叛逆時期，從內(nèi)心深處抗拒與人溝通，他們雖然渴望表達自己的內(nèi)心從而被人理解，但是又不愿意反復(fù)地去解釋。再加上高中生學習壓力較大，生物知識比較煩瑣復(fù)雜，導(dǎo)致學生不太喜歡學習生物，對生物學習缺乏欲望，課堂的參與度不高，不利于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教師在教學課堂上只考慮少部分學生的學習情況，會造成學習差距

教師在上課的時候由于考慮到課堂時間以及學生能力因素的影響，一般在課堂上只會跟少數(shù)學生進行溝通和交流，會以他們的想法和需求為主要參考依據(jù)，進而改變自己的教學計劃和教學方法。在教師上課的時候，只有少部分積極的同學會主動舉手發(fā)表自己的觀點和想法，這些勇于發(fā)言的同學大部分都學習比較好。而那些學習較差和內(nèi)向的同學，幾乎從不參與到課堂的互動學習中，這樣使得課堂學習存在局限性，也會使學生的學習情況存在非常大的差距。這樣還會使沒有參與到課堂的學生越來越不愿意去主動加入，對后續(xù)的課堂互動產(chǎn)生了一定的影響，更加不利于學生的綜合發(fā)展。

（五）教師的教學方法比較單一，不能很好地滿足學生實際的學習需求

許多教師在日積月累的教學過程中已經(jīng)形成了一套專屬自己的教學模式和教學方法。但這些教學方法大多都比較單一，大多都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，即教師在講臺上一直在不停地講，而學生只能被動地去接受教師知識的灌輸。加之高中生物知識具有較大的學習難度，不容易理解，學生就不能很好地適應(yīng)教師的教學方法，同時還會感到生物課堂非?？菰餆o味，學生的注意力無法很好地集中，這樣非常不利于學生的生物學習，更不利于培訓學生的生物核心素養(yǎng)的。

三、融入生物學科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學的策略

（一）在生物課堂教學中融入文化教育，提高學生的綜合素養(yǎng)

教師在講解知識內(nèi)容的時候，不能只是照本宣科地去講，而是要在講解內(nèi)容的時候滲透更重要的內(nèi)容，比如說學生的素質(zhì)培養(yǎng)。教師在日常的生物教學課堂中可以加入傳統(tǒng)文化元素，這樣學生在課堂上不僅可以學到知識，還可以提高自己的綜合素養(yǎng)。例如，教師在講到“人體生命活動調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，可以先給學生講解人體的生理狀態(tài)可以保持平衡穩(wěn)定的原理是什么，在講完課本上這些基礎(chǔ)知識后，可以利用這些知識來教育影響學生，讓學生形成規(guī)律生活，合理作息的意識。幫助學生在學習和生活方面制訂合理的規(guī)劃，這樣不僅有利于學生身心的健康發(fā)展，還有利于學生對自己的時間進行合理規(guī)劃，避免造成時間浪費，進而提高學習效率。在教學中融入傳統(tǒng)文化因素，會讓學生在學習理論知識的同時養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

（二）教師要更新自己的教育理念，形成核心素質(zhì)培養(yǎng)的意識

要想真正地培養(yǎng)學生生物這門課的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教師。所以教師首先自己形成核心素質(zhì)培養(yǎng)的意識。主要教師意識到核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，才能更好地去培養(yǎng)學生。教師要根據(jù)學生的實際需求來改變自己在長久教學過程中形成的教學方法和教學理念。教師還要改變傳統(tǒng)枯燥無味的課堂，打造一個充滿趣味，可以讓學生快樂學習的課堂。只有教師自己先形成培訓學生核心素養(yǎng)的意識，才能在日常的教學過程中落實這一教育理念，進而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師的教學方法和教育模式不是一朝一夕形成的，所以也不是一朝一夕就可以去改變的，這就需要教師要有足夠的耐心，持之以恒地在日常的教學工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。要讓自己的教學不斷地去貼合學生的實際需求，做到真正地為學生考慮，才能更好地幫助學生掌握書本知識以及更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）教師在課堂教學中，要通過多種方式構(gòu)建良好的教學情境

現(xiàn)如今，生物教師在教學的過程中采用的教學方式還是比較老套，多半教師依然習慣當課堂的引導(dǎo)者，進而掌握教學節(jié)奏，學生也只能被迫地跟著教師的教學思路來學習生物。顯而易見，這樣的教學方式是不利于學生成長發(fā)展的，學生在此過程中，感受不到學習的興趣，更像是一個成績機器，嚴重降低了學習效率。同時，針對生物學科而言，它蘊含大量的難以理解的知識，使得高中生在學習過程中受到了許多挫折，如這些問題不能妥善的解決，將導(dǎo)致學生厭煩生物這一門學科。因此，結(jié)合這兩點問題，教師在教學時應(yīng)該改變自己的教學方法，提高學生的聽課效率。教師可以結(jié)合每位學生的實際特點，設(shè)計與學生興趣愛好相關(guān)的教學方案，激發(fā)學生學習興趣。此外，生物教師也要結(jié)合生物教材中的實際知識，為學生構(gòu)建相符的教學情境，讓學生在此過程中感受生物知識的新鮮性。例如在探究植物的光合作用與哪些因素有關(guān)時，在開始講課前生物教師可結(jié)合學生之間的學習能力以及學習方式，將學生合理地進行分組，并結(jié)合課本的內(nèi)容，為每位小組分配不同的學習任務(wù)。例如：保持二氧化碳不變情況下，讓一個小組探究不同光照強度對光合作用的影響；保持光照強度不變情況下，讓另一個小組探究不同二氧化碳濃度對光合作用的影響。需要注意的是，教師在這個過程中，也要融入進學生探究當中，需要不斷地對學生做出引導(dǎo)，以便提高學生對學習生物的興趣。

四、結(jié)束語

總的來說，教師在生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色。每個學生都是一個獨一無二的個體，教育的目的是讓學生都可以有自己的個性發(fā)展，而不是讓所有的學生都變成一個樣子。這也就意味著生物老師在教學的時候不能只考慮學校規(guī)定的教學任務(wù)和教學目標，不能只是單純地講解書本上的知識，要對學生有更加高層次的培養(yǎng)。也就是教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的特點以及生物這門學科的特點，通過多種多樣的方式來改變課堂的教學方法和教學模式，打造一個新型的可以滿足學生真實需求的課堂。所以教師在講解理論知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這樣不僅有利于學生的長久發(fā)展，更加有利于我國培養(yǎng)出綜合性人才，進而增加我國的綜合實力。[3]

參考文獻：

[1]周曉強.基于生物學核心素養(yǎng)的課堂教學體驗[J].中學生物學,2016,32(11):4142.

[2]許莉莉.淺談基于核心素養(yǎng)的理性思維培養(yǎng)[J].天津教育,2018(11):5152.

[3]袁錦明.基于“科學探究”的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新時代,2017(1):4647.

作者：高翠穎  單位：長春市第一五一中學