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基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學；數(shù)學教師

前言

隨著新課改的深入實施，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學教育中，數(shù)學是其中的核心課程，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著極大的作用，而在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)中，小學數(shù)學教師是其中的關(guān)鍵所在。本文主要基于數(shù)學核心素養(yǎng)體系，就小學數(shù)學教師課程體系的構(gòu)建進行簡要的分析。

一、小學數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

（一）理論課程的設(shè)置較為隨意

在教學過程中，只有當教師具有扎實的理論知識，才能夠更好的對數(shù)學課程中的概念進行準確的表征，才能夠?qū)?shù)學課程中所提到的程序與原則等提供準確的解釋。從我國各類師范院校的小學教育專業(yè)的課程設(shè)置中我們可以知道，與數(shù)學專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)置缺乏標準，理論課程的設(shè)置較為隨意，有些學校的數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置是直接套用高師數(shù)學教育專業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系較弱，有些的學校則是借鑒綜合大學的一些做法，為學生開設(shè)以工科為特色的高等數(shù)學課程，或者是開設(shè)以經(jīng)濟為特色的高等數(shù)學課程。也正是因為課程設(shè)置的隨意性驕傲大，導致小學數(shù)學教育專業(yè)的教學效率非常不理想，不能夠滿足小學數(shù)學教學的實際需要。

（二）實踐類課程教學還不夠完善

在小學數(shù)學教學中，作為一名高素質(zhì)教師，“如何教”的實踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項能力，它一方面與教學內(nèi)容有著密切的關(guān)系，另一方面也與學生的數(shù)學學習有關(guān)，體現(xiàn)出理論與實踐的結(jié)合。故此，在培養(yǎng)學生提供專業(yè)素養(yǎng)方面，在培養(yǎng)學生形成教育信念等方面，教育見習與實習等一些實踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵部分。然而，許多高校的小學教育專業(yè)卻沒有很好的體現(xiàn)這一點，這些學校對于教育實習的重視程度還不夠，而且還缺乏專業(yè)教師的隨行指導。尤其是我國有一些學校，采取的是分散實習法，也就是讓一些學生自己去找單位實習，這樣就導致一些學生縮短實習時間，甚至會不去實習，這樣就會使這些學生缺乏教學的親身體驗，進而影響到他們對有關(guān)數(shù)學教育理論知識的實踐反思，會影響到他們實踐智慧的生成。

二、小學數(shù)學教師課程體系構(gòu)建的相關(guān)建議

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，職前教育階段的課程教學是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下，要逐漸構(gòu)建其小學數(shù)學教師課程體系，要對核心素養(yǎng)框架進行重點的分析，了解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，了解其生成機制，此外，還要對課程體系中的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等進行深入的了解[2]。

（一）在小學教育專業(yè)數(shù)學課程的設(shè)置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會導致職前小學數(shù)學教師對于數(shù)學知識的獲取，繼而促使一部分準教師的數(shù)學素養(yǎng)得不到提升，進而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，迫切要求制定一個科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標準。故此，可以組織我國一些數(shù)學教育研究者，組織我國小學數(shù)學的一線教師等，讓他們在核心素養(yǎng)框架的指導下，再結(jié)合教學所需要的數(shù)學理論知識，對小學數(shù)學教師所需要的核心素養(yǎng)進行梳理，并且可以充分借錢世界其他國家的小學數(shù)學教育專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準，來研究出適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，為我國師范類學校開設(shè)相關(guān)課程提供依據(jù)。在小學數(shù)學假使職前教育過程中，教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準是其中的重要指南，在制定培養(yǎng)標準時，一定要對其可操作性進行深入的考慮，以便教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進行理解，進行實踐。

（二）強化與小學數(shù)學教學的聯(lián)系

許多高等院校的小學數(shù)學教師課程體系的設(shè)置都較為復雜，而且沒有加強與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，這樣不但挫傷了學生的學習熱情，而且也不利于學生數(shù)學知識水平的提升。故此，在課程設(shè)置上，一定要強化與小學數(shù)學課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，職前小學數(shù)學教師在教學過程中，一方面要了解自己所教的內(nèi)容，另一方面還要知道如何教這些教學知識。而要做到這一點，就需要引導小學數(shù)學教師掌握學生的認知規(guī)律，讓他們掌握小學生數(shù)學學習的特點。例如，要對小學生代數(shù)思維的發(fā)展水平進行了解等，教師要對自己所講述的數(shù)學知識內(nèi)容進行科學、合理的設(shè)計，并且要加強對小學生的引導，引導他們在高水平的數(shù)學任務的體驗過程中，形成正確的數(shù)學觀，并且去對其中所呈現(xiàn)的數(shù)學思想進行感悟[3]，在長期的數(shù)學活動經(jīng)驗的積累過程中，逐漸提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建具有合作性的實踐課程

如果要培養(yǎng)一個高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師，僅對他們教授一些顯性的理論知識是遠遠不夠的，還需要為他們創(chuàng)造實踐平臺，以幫助他們能夠在體驗中去對自己所獲得的知識進行反思。故此，就需要重視實踐類課程的設(shè)置，一方面要重視培養(yǎng)學生的教學技能，另一方面還需要重視對他們進行反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫嵺`類的課程與數(shù)學類的課程有機的結(jié)合起來，讓學生在掌握了數(shù)學理論知識之后，讓他們走入小學數(shù)學課堂之中，通過親身實踐去對所學的內(nèi)容進行反思，這樣就能夠使數(shù)學教育專業(yè)的學生對教學的一般程序有所掌握，對教學的基本策略有所掌握，并且還有助于他們在理論與實踐的結(jié)合中，逐漸的形成屬于自己的教學智慧。

結(jié)語

綜上，現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教師課程體系的設(shè)置還存在著或多或少的問題，影響了我國數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。故此，就需要構(gòu)建小學數(shù)學教師課程體系，在構(gòu)建過程中需要制定統(tǒng)一的標準；需要強化與小學數(shù)學教學的聯(lián)系；需要構(gòu)建具有合作性的實踐課程。如此，就能夠使所構(gòu)建的小學數(shù)學教師課程體系更能夠適應新課改的發(fā)展需求，更能夠滿足小學數(shù)學教育專業(yè)學生的內(nèi)在需求。

參考文獻：

[1]管云霞.關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9.

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學范文第2篇

淺談核心素養(yǎng)下如何開展數(shù)學教學

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，充分反映數(shù)學的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學數(shù)學課程基本的理念和總體的目標?；诖耍疚尼槍诵乃仞B(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學生構(gòu)建真實的問題教學情境

在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應該為學生構(gòu)建正式的問題教學情境，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學問題有效的結(jié)合起來。教師應該多多留意當前數(shù)學教學中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學的.那個匯總設(shè)置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數(shù)學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠?qū)W習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學習方式

在小學數(shù)學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數(shù)學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養(yǎng)小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學數(shù)學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數(shù)學問題的解決能力。

三、整合小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學范文第3篇

本文主要以講述小學數(shù)學核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)為切入點，分析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并提出了對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)措施，并在此前提下對關(guān)于小學數(shù)學教學改革的思考進行了一番探究。

關(guān)鍵詞：

小學；數(shù)學；核心素養(yǎng)

小學數(shù)學是屬于整個小學課程教育中的核心課程之一，也是一門應用型學科。該學科的每一個知識點均是經(jīng)過嚴密推敲而集成的。具備數(shù)學素養(yǎng)，換而言之，也就是意味著是會運用數(shù)學思路及數(shù)學理念去觀察身邊的生活，也會對生活中的日?，F(xiàn)象做出詳細的解析。而要想培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)，則首先得需要較強的邏輯、判斷等相關(guān)能力。

一核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)國內(nèi)外對小學數(shù)學的相關(guān)研究可了解到，對于核心素養(yǎng)的涵義在國際上并沒有明確的解釋，但每一個國家都有重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且認為只有采取數(shù)學學習則可掌握其核心素養(yǎng)，因核心素養(yǎng)是數(shù)學學習的特別產(chǎn)物。通過相關(guān)學者的多次實踐探究得知[1]，數(shù)學人文、思想、認知等是核心素養(yǎng)的主要結(jié)構(gòu)。審美、動機則是數(shù)學人文起點，具體來說是學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并具有一定認知度對數(shù)學模型進行構(gòu)建，感受數(shù)學結(jié)構(gòu)的魅力，經(jīng)過對有關(guān)數(shù)學閱讀的學習，來學會寫作的；而數(shù)學認知是指學會用數(shù)學去看待生活，并用學到的數(shù)學知識去對數(shù)學的結(jié)構(gòu)進行詮釋，并達成屬于自己的一套解釋方法；學習認知，則是當學生從愿意投入到數(shù)學的學習中進入到會學習階段，則也就表示了其會用數(shù)學知識和數(shù)學模型去對數(shù)學疑難題及繁雜的生活現(xiàn)象進行應對。例如，在小學數(shù)學教材中，一例題，是讓學生抓糖果并將最終數(shù)據(jù)給出，另外再讓學生抓豆子同樣也給出數(shù)據(jù)。最終讓學生思考為什么這數(shù)據(jù)結(jié)果不同。并教師在此基礎(chǔ)上引導學生在具體的生活環(huán)境中學會主動思索問題。

二小學數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）數(shù)感

數(shù)感是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，也就是對數(shù)和數(shù)間的關(guān)系感悟，簡言之就是對數(shù)的深刻理解。在小學學習階段，學生對數(shù)的認識和理解是自數(shù)數(shù)開始的，辨認具體實物對象數(shù)量逐步建立的，是一個漸進過程。比如：通過猜想來鍛煉學生的數(shù)感，在除法教學中，先指導學生口算“60÷3、15÷3”，在體驗到容易計算后，讓學生猜想事先編好的題目“80÷4、60÷2=、90÷3、40÷2、24÷2”等題目中。在教學中，可組織學生開展數(shù)字計算的猜想活動，不在于學生可否快速、準確答對，關(guān)鍵在于通過此種活動有意識的培養(yǎng)的數(shù)感和探究能力。

（二）模型思想

所謂數(shù)學模型，就是應用數(shù)學語言概括或近似描述客觀事物的特征、數(shù)量關(guān)系及空間方式的一個數(shù)學結(jié)構(gòu)。其表現(xiàn)方式主要是數(shù)學符號、表達式及圖表，所以其和符號思想存在諸多共通點，有著普遍性意義，是當前小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)學思想中模型思想有著重要地位。倘若符號思想更為強調(diào)抽象空間及符號表達，則模型思想則更為強調(diào)數(shù)學的實際應用，也就是通過數(shù)學的結(jié)構(gòu)化特性來解決實際問題，特別是生產(chǎn)生活中的各類問題。誠然，將現(xiàn)實情境進行數(shù)學結(jié)構(gòu)化也是一個抽象化過程。在新課改小學數(shù)學中，有這么一類內(nèi)容可借助模型思想方法進行解答，即相遇、追擊的數(shù)學問題。在課堂講解這些問題時，可以現(xiàn)實生活例子進行教學，把學生逐步帶進數(shù)學氛圍中，然后引導其將實際生活中的實例抽象為模型，再把此種模型應用具體數(shù)學題中。譬如：在正式上課前，數(shù)學教師先向?qū)W生問到“大家都應該坐汽車，那么在車上有沒有看到旁邊的車有些快，有些慢，在乘車過程中，有看過超車現(xiàn)象嗎？”，在學生肯定回答后，再問“你們思考過倘若后車要追上前車或者超越它要滿足什么條件？倘若前后兩車車速相同，后車能超越前車嗎？假如后車速度是5km/h，前車是2km/h，那則兩車距離10km時計時，后車需多久超過車？”基于這些問題，逐步引導學生把生活中常見的問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學模型，從繁到簡，然后具體到圖形上，講完后再引導學生練習相關(guān)習題，充分體會模型思想的重要性。

（三）應用意識

在小學數(shù)學教學中，可把數(shù)學知識和學生的生活實際結(jié)合講課，使學生深刻認識所學的數(shù)學知識不單單在考試做題上，同時還能切實的解決實際問題，一旦他們認識到數(shù)學知識的作用后，必然會留心去觀察生活，親自去驗證學到的數(shù)學知識能否適用。譬如：一年級加法教學中，可拿學生熟悉的實例來講解。在課堂上，可事先準備一些糖果，引導并鼓勵學生主動舉手回答提問，讓學生站起來之后，拿出糖果，對學生說：“現(xiàn)在你手中沒有任何東西，假如我先給一塊糖果，那你手中有幾塊？我再給你3塊，現(xiàn)在有幾塊？”回答正確全部給他，回答錯誤只給1塊，充分調(diào)動學生的數(shù)學思維，讓其認識到數(shù)學的應用性。再如：正方形、長方形面積計算教學中，可事先準備粉筆盒，然后在講臺上擺作長方形，讓學生數(shù)每邊盒數(shù)，再兩邊相乘，看總是否為總盒數(shù)。再引導學生思考生活中的問題，以強化學生學以致用認識，切身體驗到學習數(shù)學的樂趣，逐步樹立數(shù)學的應用意識。

（四）創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是小學數(shù)學新課標中明確要求的教學目標。在小學二年級數(shù)學教學中，有這樣的題目：一籃子內(nèi)可放5個橘子，小明手中有27個橘子，則需要幾個籃子能全部裝下？對于此種問題學生一時難以下手，因27除5，無法除盡，存在余數(shù)，正常學生答到用5個籃子。此時教師用粉筆作為例子說明，可直觀、具體的給學生講解透徹，實際要6個籃子。此問題并不難，在講完后，教師要有意識引導學生多思考此類問題，譬如：小A醫(yī)院排隊看病，前面已有14個人，每次叫4個，則需要幾次才會叫到他？通過這樣的實際例子，啟發(fā)學生主動去思考，發(fā)散其思維，拓寬其思路。再如：追擊問題，學生可嘗試自己出題，可將車換作船，改為追擊相遇的問題，或兩車相遇問題等。教師應有意識引導學生發(fā)散、創(chuàng)新，讓學生能舉一反三，以培養(yǎng)和強化他們的創(chuàng)新意識。

三培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關(guān)舉措

（一）創(chuàng)建扎實的數(shù)學基礎(chǔ)

任意一門學科都需要從基礎(chǔ)知識學起，數(shù)學也不例外，因此數(shù)學素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)必須是要具備良好基礎(chǔ)前提下而展開的。扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識是構(gòu)成數(shù)學素養(yǎng)的基本條件之一，而對于數(shù)學的學習是需通過一個數(shù)、一個公式等相關(guān)數(shù)學題而集成，而一旦離開數(shù)學知識只是泛泛而談數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維，那么就會讓學生感到迷惑。因此，教師要讓學生明白數(shù)學素養(yǎng)的重要性，并從基本知識為起點[4]，使得讓所掌握的數(shù)學知識堅固而靈活。因為只有靈活巧妙地去對所學的數(shù)學知識進行利用，才能夠?qū)?shù)學整體素養(yǎng)和數(shù)學思維的高度加以提高。

（二）學會用數(shù)學的角度去認識世界

存在于世界中任何一物，則都有其相關(guān)原則和規(guī)律。而采取怎樣的態(tài)度去看待世界，這需要深奧的哲學問題來給予解釋。站在數(shù)學的角度去認識世界，則會讓學生感受到數(shù)學知識學習的實效性。數(shù)學中著重于對判斷水平及邏輯思維的重視，這無論是在學習還是生活中是極為有用的，所以，教師應當在培養(yǎng)學生邏輯和判斷等相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，激勵學生要善于通過數(shù)學的眼睛去認知周圍的一切事物。當遇到問題時，第一需要做的是對其進行推理，通過所看到的現(xiàn)象去看本質(zhì)，而不是一味地躁動和不安。實際上，在我們的生活中，有很多的問題值得使用數(shù)學思維去處理，而學生應當對問題中所夾雜的條件進行丟棄，從而直接看到問題的本身原因。

（三）強化形象及抽象思維結(jié)合能力培養(yǎng)

針對于數(shù)學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學數(shù)學教師，應當加大力度培養(yǎng)學生的抽象事物和具體事物聯(lián)合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學生想象力的，而學生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應對數(shù)學問題。例如，當在對長方形體積這一知識點學習時，教師可通過引導學生去對自己身處的教師發(fā)揮想象，將屋頂與四周實墻給抹掉，只存在線條，實際也就是一個長方體的結(jié)構(gòu)。然而在現(xiàn)實生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質(zhì)的東西給予除開，剩下的則是本質(zhì)實用的東西。而學生具備形象思維和抽象思維能力的結(jié)合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進而達到對其觀察能力和判斷能力培養(yǎng)的目的。

四結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)可以有效對小學數(shù)學教育本身及意義進行全面的體現(xiàn)，也是小學數(shù)學教學中的重點問題之一。所以，在小學的數(shù)學教育過程中，教師應當在對有關(guān)數(shù)學知識及技能傳授的基礎(chǔ)上，對其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，指導學生參與核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升過程，盡最大程度去提升數(shù)學教學水平。

作者：王伊美 單位：陜西師范大學附屬小學

參考文獻

[1]黃冬金.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2016，10：214—215.

[2]張瑩瑩.朱麗.吳曉璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].科教文匯，2016，9：103—104.

[3]何小亞.學生數(shù)學素養(yǎng)指標的理論分析[J].數(shù)學教育學報，2015，24：13—15.

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；計算教學研究

核心素養(yǎng)已成為當下教育工作的主流模式。什么是核心素養(yǎng)能力？核心素養(yǎng)能力并不單指某一種能力，而是指小學生對小學數(shù)學知識的理解能力、應用能力、思考能力的綜合性的、全面的能力共同體[1]。小學數(shù)學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求數(shù)學老師在教授數(shù)學內(nèi)容的時候結(jié)合學生的水平、能力，在調(diào)動學生學習主動性的前提下，教授給學生相應的數(shù)學知識和內(nèi)容，確保學生能夠?qū)⒚抗?jié)課程學習的內(nèi)容都吃透、弄懂。數(shù)學老師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和計算教學的過程中，要掌握好二者的平衡，對課堂的教學內(nèi)容有所側(cè)重，才可以達到事半功倍的效果。

一、眼口結(jié)合，增強學生計算感知

在傳統(tǒng)的小學教學中，數(shù)學老師通常只注重學生計算的結(jié)果是否正確，對學生的計算過程并不關(guān)心。實際上，這是一種錯誤的做法。小學生由于年齡、心理因素的共同影響，對數(shù)學這種比較抽象的知識，在理解上會產(chǎn)生一定的困難，無法真正理解數(shù)學計算，就算計算出了正確結(jié)果，也需要經(jīng)過大量練習。想要學生快捷、高效、正確地計算，數(shù)學老師就要在日常的教學過程中增加小學生對計算過程的感知訓練。計算需要眼睛、大腦和嘴巴相互配合。因此，老師可以針對這一特點，為學生準備一些專門培養(yǎng)計算感知的數(shù)學教學內(nèi)容或練習內(nèi)容，讓學生通過這些練習，不斷增強自己的觀察能力和口算能力。老師在教授“100以內(nèi)的加法和減法”時，可以讓學生通過觀察題目，寫出不同的結(jié)果或答案。這個過程可以培養(yǎng)和訓練小學生的計算感知能力。在這節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者在課堂上是這樣培養(yǎng)學生的計算感知能力的：“各位同學，我們已經(jīng)學習了20以內(nèi)的加減法、50以內(nèi)的加減法。今天，我們也學過了100以內(nèi)的加減法。下面，我們就來練習一下，好不好？老師會在黑板上寫下一些數(shù)字，同學們可以通過兩個數(shù)的相加或是相減得出黑板上的數(shù)字，大家比比看，同一個數(shù)字誰寫的結(jié)果最多好不好？”之后，筆者在黑板上寫下“100”“32”“55”“24”等數(shù)字。學生在觀察這些數(shù)字后，可以輕松地找到不同答案——“100”，通過加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多種計算方法構(gòu)成。這種方式大大提高了學生對數(shù)學計算的感知能力，還提高了學生的口算能力。

二、生活融入，縮短學生計算距離

對于小學生來說，他們正處于對世界由陌生到熟悉的過程中。數(shù)學知識和內(nèi)容對他們來說剛好屬于陌生的事物。無論是小學生，還是成年人，在接觸陌生事物的時候，都會產(chǎn)生迷茫、擔憂、恐懼的心理。因此，為了讓小學生感受到數(shù)學的“熟悉”，拉近學生和數(shù)學的距離，老師可以在數(shù)學教學過程中融入生活化的場景，讓數(shù)學變得“觸手可及”。這樣，提高小學生的核心素養(yǎng)能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。例如，筆者在教授“1～5的加減法”時，為了讓數(shù)學更加貼近學生的生活，舉了這樣一個例子：“同學們，大家平常最喜歡吃的零食有哪些？”學生甲：“辣條！”筆者接過學生的話：“好！咱們就以辣條為例，1包辣條的售價是2.5元，老師要買兩包，應該給多少錢呢？”學生乙回答：“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以購買兩包需要5元錢！”筆者接著說：“回答正確！如果老師有5包辣條，吃了1包辣條，從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學后，老師還有幾包？”學生丙：“5包辣條吃了一包，就是5-1=4，老師還有4包辣條！”學生甲反駁道：“老師，他說得不對！老師應該還有1包辣條。剛剛老師說從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學，所以是5-1-3=1?！卑褜W生熟悉的生活場景帶入數(shù)學課堂，不僅可以提高學生對數(shù)學教學內(nèi)容的興趣，而且可以讓學生在思考、計算的過程中回憶相關(guān)生活畫面，有助于將學生的注意力調(diào)動和吸引到課堂上來，大大提高了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的效率。同時，學生和老師之間的問答活躍了課堂氛圍，為高效數(shù)學課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、小組合作，合理開展計算比賽

小學數(shù)學老師在培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的時候，可以從小學生自身的特點出發(fā)，把握學生的課堂學習態(tài)度和效果。小學生天性好動、好玩，對于嚴謹、嚴肅的數(shù)學課堂，本就有一定的抵觸心理。因此，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，老師給予他們的評價大都是“難管”“調(diào)皮”等負面評價。老師教得費心，學生學得也吃力[2]。由此可見，正確的教學方法對老師十分重要，對學生同樣非常重要。寓教于樂，開展一系列的數(shù)學計算比賽，讓每個學生都可以參與娛樂性的數(shù)學比賽，既符合小學生好動的天性，也符合小學生愛玩的心理，事半功倍、立竿見影。例如，筆者在教授“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”的時候，采用了小組制比賽方式。為了保證每個小組的能力、水平相當，筆者按照學生成績安排組隊，第一名和最后一名組隊，第二名和倒數(shù)第二名組隊，小組隊員輪流上臺答題。筆者事先寫好幾組兩位數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目。學生答對后，任意出一道關(guān)于兩位數(shù)加減法的題目，留給下一組同學解答。第一批5組學生在答對題目后，為了給下一批同學制造難度，通常都會增加出題難度，以便淘汰競爭者。學生在這個比賽的過程中感受到了其中的樂趣，而且在留下題目“算計”同學時，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的題目，相當于做了兩道比賽試題。通過比賽，學生可以在原本枯燥、嚴肅的數(shù)學課堂上放松自我、放松心情。據(jù)調(diào)查，人心情愉悅的時候是學習知識和掌握知識最快的時候。學生在這種“玩”的過程中既娛樂了身心，又提升了核心素養(yǎng)。

四、課外練習，增加學生計算實踐

無論學習什么，都離不開實踐。小學生學習數(shù)學知識也離不開實踐。課外練習是小學數(shù)學教學的重要組成部分。學生在課外練習數(shù)學計算，不僅可以提高數(shù)學計算能力，而且可以在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，從而鞏固所學數(shù)學知識。在給學生布置課外練習的時候，老師一定要遵從合理、科學、貼近學生的原則，千萬不要將課外練習當成課后作業(yè)——這樣起不到正面的效果，反而會打擊學生在課堂上的學習積極性。例如，筆者在教授“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，為了提高學生在課外練習統(tǒng)計的興趣，會從學生比較感興趣的方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的有關(guān)目標、要求融入課外練習的實際操作中去。“同學們，大家在放學回家后都會干什么呢？”學生甲回答：“看動畫片！”學生乙回答：“寫作業(yè)！”既然是課外練習，筆者就將課外練習的場景安排到學校和家庭以外的地方：“那么，同學們，爸爸、媽媽在接你們回家的路上，會不會去買菜呢？”學生齊聲回答：“會！”筆者接著道：“那好，今天老師給大家留的課外練習，就是陪爸爸、媽媽買菜的時候，注意統(tǒng)計一下爸爸、媽媽買的蔬菜有哪幾種，每一種有多少個?！盵3]這樣的課外實踐練習不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，而且不會讓學生對數(shù)學感到厭煩，能提高學生參與數(shù)學活動的積極性和主動性，有利于讓學生在自由自在的生活環(huán)境中慢慢愛上數(shù)學，繼而實現(xiàn)課內(nèi)、課外雙環(huán)境下培養(yǎng)學生數(shù)學學習意識和良好數(shù)學學習觀念的目標，大大提高了學生的數(shù)學計算能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，計算能力的培養(yǎng)能幫助小學生提升計算能力、培養(yǎng)數(shù)學學習意識，為小學生學習初中數(shù)學知識和內(nèi)容起到基礎(chǔ)和過渡的作用，還可以增加小學生對抽象概念、內(nèi)容的積累和理解。另外，老師在核心素養(yǎng)理念的指導下培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的時候，需要選用合理的、科學的方法，才有助于提高小學生對數(shù)學的學習興趣和主動性，推動小學生數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫琳.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].山西教育:教學版,2018(3):54-55.

[2]李學美,何曉麗.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].中華少年,2018(17):58.

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學范文第5篇

信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；實踐

1.信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的廣泛應用

新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學數(shù)學科教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學學習更貼進生活。

比如我在小學數(shù)學第十冊《簡單的統(tǒng)計》的教學時，事先拍下了一段反映308國道路口（富縣往蘭州）交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。

2.信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學形式的最佳整合

隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式?；谶@一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

比如：在《角的初步認識》的教學中，我設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

3.信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學方法的整合

和實施素質(zhì)教育的要求相比，以前學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。

如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。而網(wǎng)絡環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

4.信息技術(shù)和小學數(shù)學教學相整合，更好地提高小學生的信息素養(yǎng)

小學數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，計算機課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學只是為學生應用打下一個基礎(chǔ)，在應用信息技術(shù)進行學習的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合。

在數(shù)學課堂上利用信息技術(shù)一個很重要的教學目標，就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的合理運用，使得數(shù)學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學教學改革的最佳方案。可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的。總的來說，信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

[1]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式.浙江教學研究，2000