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基于核心素養(yǎng)的教學改進范文第1篇

【關鍵詞】高中；化學實驗；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

深化教學改革，是新時期高中教育教學發(fā)展的重要著力點?；瘜W作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設發(fā)展，應突出學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。實驗是化學課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要內容。依托化學實驗教學，促進學生的發(fā)展；基于學生的探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現(xiàn)狀，從化學實驗的視角，闡述了學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學素養(yǎng)，是促進有效學習的重要基礎，也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障?；瘜W作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學課程標準就明確了化學核心素養(yǎng)在化學教育中的重要地位，是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘學生的化學潛能，提高化學學習效率?；瘜W核心素養(yǎng)著眼于學生對化學科學的情感與態(tài)度，學生對化學有正確的認識，有探究的熱情及方法，這都是學生深入化學學習的重要基礎，應在教育教學中得到充分體現(xiàn)?；瘜W是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養(yǎng)學生核心化學素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學實驗教學，培養(yǎng)學生的化學操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學的魅力，理解并懂得化學知識的應用。因此，在高中化學教育教學中，應強化實驗教學課程的構建，通過實驗教學培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，

二、化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學實驗作為化學課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學實驗，培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學實驗資源，培養(yǎng)學生化學學習的問題意識

在傳統(tǒng)化學教學中，教師更多地強調知識的灌輸，化學實驗僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的培養(yǎng)。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念，轉變傳統(tǒng)僵化的教學形態(tài)，更多地突出教學的生成性。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學生創(chuàng)設獨立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學實驗課堂，學生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統(tǒng)灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導學生自主探究學習

學生是教學的主體，踐行“生本”理念，就是強化學生自主探究學習，進而實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應著力于學生學習的自主性、探究性，進而提高教學質量?；瘜W實驗的實踐性，是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中，學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用。高中生對化學缺乏興趣，很大程度上在化學學習中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此，實驗讓學生對化學有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中，教師為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教學更多地是引導學生自主探究，強化學生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學中，教師為了引導學生科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示，是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置，更加科學。

（三）引導學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學課堂上，化學實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學生自主設計實驗的機會。為此，在培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的過程中，應著力于學生化學實驗設計的能力培養(yǎng)，引導學生在化學實驗設計中，強化對化學知識的理解與應用，這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學習的基礎之上，通過自主實驗設計，制備“氯氣”。學生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識的基礎之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學質量，也促進學生更加全面的問題思考與探究，強化了化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結束語

化學核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的內在要求。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學核心素養(yǎng)著力于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生有效學習的開展；依托自主探究學習，為學生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學要求，引導學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］房宏．中學化學核心素養(yǎng)的構成體系與培養(yǎng)策略［J］．中小學教師培訓，2016，（07）．

［2］臧景芽．淺談高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］．中外交流，2017，（11）．

［3］王寶斌．發(fā)展學生化學黑心素養(yǎng)的三大策略［J］．中學化學教學參考，2016，（03）．

［4］付波．中學化學核心素養(yǎng)的構成體系與培養(yǎng)策略［J］．神州，2016，（15）．

基于核心素養(yǎng)的教學改進范文第2篇

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實驗教學 概念 重要性 方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0146-02

傳統(tǒng)的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結實驗結果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學的有效方式。

1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1 概念

高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎上進一步提高學生的科學素養(yǎng)，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內涵將有利于學生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態(tài)度之上提出的為學生未來發(fā)展考慮的重要內容，核心素養(yǎng)強調順應現(xiàn)代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質提升的科學導向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。

1.2 重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學方法

實驗教學是提高高中物理教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學方法如下：

2.1 開展小組合作

高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質水平。

2.2 結合生活實際

雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據(jù)這一內容將實驗設計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)。

2.3 凸顯學生的主體地位

新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內容體現(xiàn)在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關”時，筆者曾經分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質量不同的單擺，結果兩個單擺擺動同步。經過幾次實驗，實驗結果基本一樣，因此得到實驗結論“單擺的周期與質量無關”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結果兩個單擺擺動也同步。同樣經過幾次實驗，實驗結果大同小異，因此得到了第二個結論“單擺的周期與振幅無關”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質量相同、擺長不同的單擺，實驗結果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關。”但出乎預想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結論應該是“單擺的周期與擺長有關”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關。第三個同學得到的不應該是大家的質疑，而應該是大家的表揚?！币蓤F徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。

2.4 鼓勵實驗創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要內容。在實際的物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教會學生思考，激發(fā)學生的興趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學生挖掘實驗的精髓，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學的有效性。

例如：在《探究加速度與力、質量的關系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容和學生一起探究了下，然后又給學生一節(jié)課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質量沒有辦法遠大于鉤碼的質量。實驗室有質量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案啊！雖然已經臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質量遠大于鉤碼的質量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。

是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當?shù)囊龑?、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學。

核心素養(yǎng)是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學，才是培養(yǎng)學生綜合素質全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 胡濤.改進方法，提高效果――談談高中物理實驗教學的幾點改進[J].技術物理教學. 2013（01）.

[2] 翁宗琮.城鄉(xiāng)結合部高中學生物理探究實驗現(xiàn)狀調查與對策――以廣州市第一高中為例[J].物理通報. 2015（S1）.

基于核心素養(yǎng)的教學改進范文第3篇

 

在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內涵

 

在經濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設計和培訓。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學科的價值的關鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護課例中的理論知識

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。

 

科學發(fā)展觀理論?？茖W發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設置的時候要根據(jù)學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的環(huán)境保護。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，

 

是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學，學生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學，學生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學生能夠產生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學生互動

 

首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學中，教師應該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在環(huán)境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內容，將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現(xiàn)結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學目標

 

本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結合人地協(xié)調觀念，結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。

 

(2)創(chuàng)新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養(yǎng)不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

 

3.課例研究關鍵

 

(1)培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐

 

(3)運用教學工具，多媒體輔助教學

 

4.課例研究總結

 

課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環(huán)境的意識。

基于核心素養(yǎng)的教學改進范文第4篇

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；課程基地；學習環(huán)境

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級教師。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關注，中華傳統(tǒng)文化的當代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學習”的科學描繪，更讓我國實施30年的素質教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學校落地、生發(fā)，并推動我國學校課程發(fā)展進入新階段。

當然，任何一個教育改革“構念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設項目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國家課程方案成為學校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經驗。近年來，錫山高中課程體系整體構建的總設計師――唐江澎校長帶領團隊，以省課程基地為助力，時刻關注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學科素養(yǎng)”還沒有正式出臺，構建基于“核心素養(yǎng)”的學校課程體系注定會是一個持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內已經擁有或即將申報課程基地的學校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學校課程體系構建都是一個值得關注的問題。

一、“核心素養(yǎng)”的內涵與實踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內涵。

“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”是北京師范大學林崇德教授帶領研究團隊首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學校課程的DNA，直接影響著學校教育的方向、內容與方法。基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設想為四層構成的同心圓結構：以價值形成（含信仰、責任、誠實、協(xié)作等價值觀）為核心層，其外是以關鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內層，再外以學習領域（如語言學科群、數(shù)理學科群、人文科學、藝術和跨學科領域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內外的政策性、技術性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認為，作為課程與評價概念的核心素養(yǎng)，是“從學習結果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學習結果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學科目標再到教學目標的目標金字塔或目標樹才能實現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實踐邏輯與現(xiàn)實困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實現(xiàn)育人目標的作用。當前，基于學生核心素養(yǎng)，凝練學科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構建課程內容，以此落實核心素養(yǎng)是當下得到認同的課程邏輯。但是，這一以學科實踐為主線的課程邏輯如操作不當則會帶來不可避免的風險，比如，雖然“學科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實現(xiàn)的“構件”，但是，在長期分科教學的“學科教學”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學科課程的合力滋養(yǎng)？如果學習方式與評價方式不轉變，那么學科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見，只有從整體上構建基于核心素養(yǎng)的學校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學校教育哲學，以學校教育哲學來統(tǒng)攝學校課程，緊緊圍繞“人”來構建課程體系；樹立大教育觀，從“學科教學”向“學科教育”轉向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學科學習能夠為學生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級目標落實到課堂教學中去；建立大課程觀，從“學科課程”向“素養(yǎng)課程”轉向，凝練學科本質素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學習方式和評價方式，實施“素養(yǎng)為本”學習，共同服務于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現(xiàn)，但是，在具體操作的過程中，學校層面又確實難以一下子實現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個著力點、突破口或學習領域來率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺?！?/p>

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來審視課程基地的內涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學習環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學習方式變革提供了有力支持；倡導的學科教學，既支持單學科挖掘學科本質之美，聚焦學科關鍵能力來培育學科素養(yǎng)，也支持學科邊界的軟化和學科之間的融通，形成“學科群”或“跨學科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵學?；谧陨戆l(fā)展特色和優(yōu)勢，充分調動各方課程資源，發(fā)揮課程開發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學校以自主開發(fā)課程的權力空間和物力支持，大大激發(fā)了學校課程領導活力。

三、以課程基地為助力構建基于核心素養(yǎng)的學校課程體系

錫山高中已經建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學習”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學實驗課程基地。在基地建設中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學校教育哲學、課程體系建構、課程領導制度、學習方式轉變、倡導真實評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學校課程體系。

1.凝練學校教育哲學，清晰描述核心素養(yǎng)，構建基于核心素養(yǎng)的目標層級體系，逐步落實在課程基地建設的每一個細節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學校課程，需要進行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構建核心素養(yǎng)層級體系，為后續(xù)的課程設計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細節(jié)！”

結合學校在20世紀20年代提出的“健全人格，發(fā)展個性”教育主旨和十大訓育標準，吸納當前“核心素養(yǎng)”的內涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標以“人的成全”為旨歸，讓學校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語文學科組看來，“智慧卓越”的人應該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學科宣言”，并以此為價值統(tǒng)攝，開設閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學科質量標準，也以此作為語文課程基地建設的指導思想：一期建設中，把圖書館搬進了離學生最近的地方，在每個教室建立小書房，學生可以隨時隨地進入書房閱讀，為了方便學生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設淺閱讀區(qū)，學生只要踏入圖書館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學生可以只讀不買；二期建設中，建造了國學館和西學館，讓學生能沉下心來，在具有東西方不同風格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經典名著為伴，含英咀華，品味經典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來，核心素養(yǎng)成為課程基地建設的指導，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學科課程和綜合課程各有分擔又合力支持的全新課程結構體系。

學校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學科素養(yǎng)分擔完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的關系，打破學科本位，實現(xiàn)以“人”為本的課程結構體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設中，打破課程邊界的藩籬，構建了涵蓋藝術、通用技術、信息技術等多個學科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術學科宣言，開設了校園微電影、合唱、服裝設計與表演等綜合藝術課程，這些融合性強的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術和技術相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業(yè)發(fā)展方向的學生，如2016屆考取北京電影學院的夏成剛同學就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設需求，激發(fā)課程領導活力，完善課程領導制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設為學校課程領導力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉化為可被學生享有的高品質課程？如何應對課程門類復雜、師資來源多樣、學生“走班”管理、設施設備維護？這些都是課程基地管理的新問題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養(yǎng)學生“終身體育鍛煉習慣”的素養(yǎng)，建設了巔峰體育課程基地，為學生提供豐富可供選擇的體育課程，而學校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進行管理維護、要開設課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護所需要而學校自身無法支持的巨大成本，為學生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質的課程，保障了基地的正常運行。在原有的課程領導制度框架上，建立課程基地領導管理運行機制，設置專門負責機構進行課程基地的課程管理和設備設施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學習環(huán)境，變革學習方式，實施“素養(yǎng)為本”學習。

“核心素養(yǎng)”是整合適應未來工作與生活需要調用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時期的學習，有學者稱之為“素養(yǎng)為本”的學習，這種學習并與生活中的各種問題情境相關聯(lián)，強調生活體驗、問題解決、實踐探究和協(xié)作互動。錫山高中一直以來倡導的體驗學習、實踐學習、探究學習就是素養(yǎng)為本的學習，而這些學習方式則需要學習環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學生綜合利用工程技術、信息技術、物聯(lián)網技術開展實踐和探究，在2016澳門國際創(chuàng)新發(fā)明展上，學生們在“創(chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網科技的遠程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認為：“學生從人文關懷角度出發(fā)，綜合應用物聯(lián)網技術、計算機編程、工程技術解決實際生活和生產中的問題，有很強的創(chuàng)造性和實用性?！?/p>

5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開拓以核心素養(yǎng)為價值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開設課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學科的教師如何打破傳統(tǒng)的學科觀和課程觀，怎樣開發(fā)課程，怎樣進行課堂教學以合力實現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學科教師、課程管理者、課程研究者和開發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的教學，合力研究如何形成STEAM課程群來促進學生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經形成了具有實際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標準，合力研究自然科學實驗帶給學生素養(yǎng)發(fā)展的價值，形成實驗室建設方案。

6.倡導表現(xiàn)性評價，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評價體系。

基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要從聚焦于“學習即習得知識的量”的評價中轉向，真正關注學生的學習表現(xiàn)，開展與之對應的“真實性評價”，也就是表現(xiàn)性評價。

基于核心素養(yǎng)的教學改進范文第5篇

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命與核心

1.創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略急需創(chuàng)新人才

創(chuàng)新是推動一個國家和民族向前發(fā)展的重要力量。為此，國家提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。北京教育科學研究院方中雄院長認為，創(chuàng)新驅動實際上就是人才驅動，創(chuàng)新人才是當今世界最重要的戰(zhàn)略資源之一，而創(chuàng)新人才的匱乏恰恰是困擾和阻礙我國創(chuàng)新型國家建設的關鍵問題。教育系統(tǒng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最重要的龍頭，推動教育創(chuàng)新從而把教育工作的重心轉向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經成為一個異常緊迫的時代要求。

2.創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心

北京教育科學研究院副院長褚宏啟教授認為“創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，是21世紀核心素養(yǎng)的最集中體現(xiàn)和巔峰表現(xiàn)?！痹谥锌圃涸菏俊⒅袊茀f(xié)副主席、國家自然科學基金委員會副主任沈巖看來，創(chuàng)新是個中性的詞，它是方式方法，不是目的：要警惕具有消極破壞作用的所謂創(chuàng)新。沈巖院士用“德、學、才、識”四個字作為創(chuàng)新人才的標準。其中德是世界觀、方法論、思想品德，學是學問、知識，才是才干、能力，識是見識、膽識。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學校改進

1.創(chuàng)新教育就是回歸本真的教育

華東師范大學楊小微教授認為，創(chuàng)新教育就是回歸本真的教育?；貧w本真的教育以奠基為先，這個基礎既包括基礎知識、基本能力等硬基礎，也包括好奇心、興趣、志向、習慣、情感、個性等軟基礎，同時還要對不同的學生分類打基礎?；貧w本真的教育以常態(tài)為安，它是從容舒緩的教育，是質樸優(yōu)雅的教育?！督逃芯俊房偩幐邔毩t從人文教育的視角看創(chuàng)新教育，他認為，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，人格塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)和身心健康四位一體，哪一項都不可偏廢。

2.創(chuàng)新教育注重學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是一種綜合性的思維，它是多種思維方式平衡發(fā)展、復合作用的結果，包括發(fā)散性思維和聚合性思維、批判性思維、元認知思維等方面。褚宏啟提出要改進中小學教學方式，提升學生思維水平。教師要善于提問，利用蘇格拉底法引導學生深入思考，同時要鼓勵學生自由提問和互相辯論。

創(chuàng)新型人格的特點表現(xiàn)在自覺、獨立、有旺盛的求知欲、有好奇心、喜歡抽象的思維和智力活動、能長期地專注一個問題、富有幽默感。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型人格，要保護并激發(fā)學生的好奇心，尊重學生的興趣愛好，為學生提供自主學習的空間，推進教學民主，建立民主型的師生關系，營造民主、自由、寬松的學習氛圍。

3.讓創(chuàng)新教育回歸生活、有趣好玩

北京市教委主任劉字輝介紹，北京市通過調動整個城市的資源，為學生建設社會大課堂，開辟多種渠道，推動中小學10%的課程在社會大課堂進行。北京市通過政府購買服務等方式，實施義務教育階段課外活動計劃，開展初中開放性科學實踐活動、綜合實踐活動、城區(qū)學生學農活動等，讓學生在廣闊天地錘煉創(chuàng)新精神，提升實踐能力。

北京史家小學有一個創(chuàng)意生活社區(qū)，在這里，孩子們用自己的創(chuàng)造力改變生活，他們在一起經歷了發(fā)現(xiàn)問題、驗證需求和解決問題的過程。史家小學校長王歡說，創(chuàng)新教育一定要接地氣，要和孩子的真實生活息息相關，源于生活，改變生活。創(chuàng)新教育應該是有趣好玩的，這樣孩子們才可以專注持久地進行下去。

北京大學教育學院副院長尚俊杰正在主持一個“游戲進課堂創(chuàng)新計劃”。他認為，兒童在游戲的時候是自由自發(fā)、無拘無束的，這是創(chuàng)造力進發(fā)的最好的狀態(tài)。游戲化學習是教育發(fā)展的趨勢，未來學校的每一種東西都會變成智能體，可以捕捉學生所有的數(shù)據(jù)，然后對他們進行個性分析。

4.重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才是指那些智能發(fā)展超過了同齡人的平均發(fā)展水平，或者是具有某方面特殊才能的人，他們往往在某一個領域已經取得了顯著成就，對社會已經做出了突出貢獻。首都師范大學教育學院張景斌教授以北京八中和人大附中為例，比較了兩校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的異同。張景斌認為，促進教育公平是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)政策的價值取向，對超常兒童實施超常教育是教育公平的體現(xiàn)。同時，她建議國家重視超常兒童教育專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)，借鑒國外經驗加強資優(yōu)教育立法。

北京教育科學研究院北京青少年科技創(chuàng)新學院辦公室主任張毅介紹，北京市啟動了“翱翔計劃”“雛鷹計劃”“青少年創(chuàng)新能力建設工程”，將科技資源轉化為創(chuàng)新教育課程資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育評價改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要充分發(fā)揮考試評價制度指揮棒的作用。

1.北京：考試評價改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來，北京市通過考試評價改革撬動教育深化綜合改革，強調考寬、考活、考實，力求考試能有利于學生展示優(yōu)勢、發(fā)揮特長，考出學生的創(chuàng)新性和解決實際問題的能力。北京教育科學研究院基礎教育研究中心李衛(wèi)東介紹，北京市中高考改革突出五個“考出來”：將社會主義核心價值觀考出來、將學生的課堂表現(xiàn)考出來、將學生的學習基礎和知識積累考出來、將思維能力考出來和將學生從社會大課堂所學的知識考出來。

北京教育考試院副院長臧鐵軍介紹，北京高考命題改革從六個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一是給學生搭建展示才能的舞臺，激勵學生勇于挑戰(zhàn)自己：二是命題的著力點與教學規(guī)律相一致，給教學發(fā)揮創(chuàng)造性的空間：三是用好題目啟發(fā)學生思維，引導創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：四是考查問題的本質，引導深刻的理論和邏輯思考：五是題目理論聯(lián)系實際，促使學生走向社會大課堂：六是高考命題不偏不怪，更加體現(xiàn)出“走大道、求大氣”的風格。教學與評價創(chuàng)新的和諧共振，從根本上使學生從原來死記硬背的考試中解脫出來，能夠更加靈活和自主地培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。