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學(xué)科知識(shí)分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 教師 學(xué)科教學(xué) 知識(shí)轉(zhuǎn)化

隨著中國(guó)教育的逐漸進(jìn)步，教育在社會(huì)上的地位變得越來(lái)越重要?；A(chǔ)課程的改革就是一個(gè)非常明顯的例子。在這個(gè)改革過(guò)程當(dāng)中，產(chǎn)生了許多新的理念，這些理念的提出都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是提升教學(xué)質(zhì)量，而與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的就是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而初中英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化是提高英語(yǔ)教師教育與發(fā)展工作中最重要的一步。

1. 初中英語(yǔ)的教學(xué)需要舒爾曼的PCK

談到教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，就要涉及到舒爾曼的PCK。PCK是屬于一種特殊的知識(shí)形態(tài)，該形態(tài)在初中英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐中具有重要的作用和功能，初中英語(yǔ)的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生初步的認(rèn)知。所以教師在課堂上不能夠把自己所具有的學(xué)科知識(shí)一成不變地傳授給自己的學(xué)生，在此過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，以便更好地教學(xué)。在這個(gè)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是PCK。換句話說(shuō)PCK就是教師為了適應(yīng)不同能力的學(xué)生將自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效學(xué)習(xí)形式的能力。

2. 初中英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成

針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的組成，大家說(shuō)法不一。通過(guò)一定的調(diào)查總結(jié)分析，具有代表性的不乏以下幾個(gè)說(shuō)法，舒爾曼曾經(jīng)指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的綜合，即學(xué)科知識(shí)包括了教師本身所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及基本的教學(xué)能力。在1995年，Grossman將教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)分成了六個(gè)部分，主要是學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)目的知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、自我認(rèn)知知識(shí)。而中國(guó)的教育學(xué)家朱曉燕指出，初中英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)是各種知識(shí)元素的有機(jī)結(jié)合，融合了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、主題知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我認(rèn)知知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)。這兩種學(xué)科知識(shí)的分類(lèi)在大體上是相似的，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)的分析，可以準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對(duì)制訂有效可行的教學(xué)計(jì)劃具有很大的幫助。

3. 初中英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化分析

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)不再是以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越多的教師通過(guò)自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了非常多的幫助。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)候，在教學(xué)方面更看重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

舉例來(lái)說(shuō)，某位中學(xué)的英語(yǔ)教師在課堂上能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮到極致，該教師在學(xué)習(xí)“this， there， that， those ”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞向?qū)W生們介紹在動(dòng)物園的所見(jiàn)所聞，同時(shí)教師也將學(xué)生分為了若干個(gè)小組，通過(guò)小組成員的有效討論，最后將最好的表述呈現(xiàn)在大家面前。該教師通過(guò)此種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，也讓學(xué)習(xí)的課堂氣氛達(dá)到了一定的。該教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用了多種英語(yǔ)表征形式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的英語(yǔ)教學(xué)方法知識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化最重要的組成部分就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入觀察以及了解學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，這對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化會(huì)有一定的推動(dòng)作用。比如說(shuō)，某市初中英語(yǔ)教師在針對(duì)初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的深刻觀察來(lái)制訂一系列具有一定針對(duì)性的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生的年齡一般是在十二歲左右，該時(shí)期的學(xué)生心理正處于一個(gè)非常時(shí)期，是從不成熟到成熟，從童年到青年的轉(zhuǎn)化。該教師就是抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在進(jìn)行《This is my sister》教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小型的比賽，在比賽上，通過(guò)一定英語(yǔ)小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)一些較為有趣的課外英語(yǔ)小知識(shí)來(lái)引起學(xué)生的好奇心，班級(jí)內(nèi)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被成功地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

初中英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法，更多的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。而教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化上更是不能掉以輕心，如果忽視的話，將不能有效發(fā)揮教師的教學(xué)效率，也不能為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。所以，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是教育的發(fā)展都有不可忽視的重要意義。

[1] 唐澤靜， 陳旭遠(yuǎn). 學(xué)科教學(xué)知識(shí)視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2010（05）.

學(xué)科知識(shí)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這與高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識(shí)在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識(shí)都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

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初中科學(xué)只是對(duì)相關(guān)的概念和知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對(duì)初中科學(xué)涉及的知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、初中科學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識(shí)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章的“粒子的模型與符號(hào)”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度上并沒(méi)有太多的變化（見(jiàn)表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識(shí)拓展也幾乎沒(méi)有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對(duì)初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過(guò)渡到對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)都有所了解，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識(shí)的延展和內(nèi)涵。因此，相對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和翔實(shí)性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識(shí)難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、金屬活動(dòng)性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識(shí)斷層情況就較為顯著（見(jiàn)表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識(shí)斷層點(diǎn)

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識(shí)斷層，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對(duì)化學(xué)知識(shí)科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有較為深入的認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識(shí)的編排與教學(xué)要求，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和回顧，以及對(duì)斷層知識(shí)的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，高中教師還要對(duì)初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開(kāi)講解的方式，主要從化合價(jià)升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說(shuō)明氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時(shí)候要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識(shí)。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力，所選擇化學(xué)知識(shí)之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，所選擇的教學(xué)知識(shí)全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識(shí)進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時(shí)要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握有一個(gè)過(guò)渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來(lái)的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識(shí)的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識(shí)和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛(ài)娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

學(xué)科知識(shí)分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：聯(lián)動(dòng)式　主體　主導(dǎo)　實(shí)質(zhì)內(nèi)涵　現(xiàn)實(shí)意義

發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用我們已經(jīng)提了多年，但由于缺少正確方法和理論的指導(dǎo)，多數(shù)情況是流于形式。筆者認(rèn)為“師生聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式為我們切實(shí)有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用提供了非常好的范例，值得借鑒并推廣。

    一、“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)，包含三層意思:一是立足于學(xué)科主干知識(shí)構(gòu)建學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;二是師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用;三是著眼于跨學(xué)科知識(shí)的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系及政、史、地三科教師的活動(dòng)。這一模式具體表現(xiàn)是:

    1政治學(xué)科內(nèi)的聯(lián)動(dòng)。首先，把經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，運(yùn)用于平時(shí)教學(xué)，共同解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;其次，教材知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)動(dòng);最后是注意學(xué)科內(nèi)的知識(shí)線索的合理運(yùn)用。如果教師在教學(xué)過(guò)程中注意到以上要點(diǎn)的綜合使用。毫無(wú)疑問(wèn)，必將拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間立體思維能力，實(shí)現(xiàn)多角度轉(zhuǎn)化、變換，達(dá)到全方位思考，最大程度地提高學(xué)生的能力。

    2.師生之間的聯(lián)動(dòng)。教學(xué)案一體化，這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)最有效的方式;另外，通過(guò)質(zhì)疑，也可實(shí)現(xiàn)師生聯(lián)動(dòng)。特別是通過(guò)解決開(kāi)放性問(wèn)題，效果更佳。教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)成功的關(guān)鍵性要素，因此師生配合默契與否，直接關(guān)系到一節(jié)課質(zhì)量的高低。通過(guò)師生之間的這種有效聯(lián)動(dòng)，不僅融洽師生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今國(guó)內(nèi)國(guó)際大事，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的德育、智育得到和諧發(fā)展。與此同時(shí)，教師自身素質(zhì)亦得到了提高，因?yàn)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”。

    3.學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)。這是3十x高考改革的必然要求。政、史、地三科之間的互動(dòng)主要是通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究、分析和解決來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在文科綜合的教學(xué)與考試中，政治起著先導(dǎo)作用，弄清楚了政治的背景，也便會(huì)為史、地問(wèn)題的解決提供清晰的思路。因此，學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)代表一個(gè)方向，指引著各年級(jí)政、史、地的教學(xué)思路。

筆者認(rèn)為，這一模式與研究性學(xué)習(xí)的主題思想完全一致。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)適應(yīng)了新形勢(shì)下高考的形勢(shì)和要求，有很多特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，加大了學(xué)生的活動(dòng)量，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用。

1.“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)要改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立起新型的師生關(guān)系。“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式是對(duì)這一要求的實(shí)踐。

    2.“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式是適應(yīng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教育觀念的更新和教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，形成全面開(kāi)放、全員參與、平等對(duì)話、師生互動(dòng)的教學(xué)路子，是教研教改的一個(gè)方向。“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式著眼于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式，著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，應(yīng)該是行之有效和值得推廣的。

    3.“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式是適應(yīng)高考綜合考試的需要。當(dāng)前的“3十綜合科”高考特別注重知識(shí)的重組和整合，特別強(qiáng)調(diào)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意?！奥?lián)動(dòng)式”教學(xué)模式推出學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)的滲透整合、互動(dòng)統(tǒng)一，適應(yīng)了這一高考改革的趨勢(shì)。

    4.“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育偏重于在學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用層面上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，少有進(jìn)入綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問(wèn)題層面的。

學(xué)科知識(shí)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；課堂教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2

新課標(biāo)對(duì)高中政治課的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路和方法、目標(biāo)和內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定和明確的的闡述，為我國(guó)高中政治課的開(kāi)展指明了方向。

一、新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)中的存在的問(wèn)題

由于在新課標(biāo)推進(jìn)的過(guò)程中，部分教師對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)理念理解過(guò)于片面，導(dǎo)致高中物理教學(xué)有一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致兩種極端形式的存在。兩種極端表現(xiàn)如下：

1.對(duì)新課標(biāo)的理解執(zhí)行上出現(xiàn)偏差

第一，教師教學(xué)活動(dòng)有滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)。在新課標(biāo)的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生在課堂教學(xué)中占有主體地位。普通教師一般都將課堂提問(wèn)當(dāng)做增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)某一具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)的重要工具。于是乎很多教師將讓學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題與"學(xué)生的主體地位"畫(huà)上了等號(hào)，以為在課堂中提問(wèn)的愈多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)的越充分，忽略了學(xué)生能力和思維的發(fā)展。其實(shí)這種教學(xué)方式知識(shí)維護(hù)了教師的知識(shí)權(quán)威的形象，這種滿堂問(wèn)的教學(xué)形式只不過(guò)會(huì)是滿堂灌的另一種表現(xiàn)形式，因?yàn)閱?wèn)的這些問(wèn)題大多數(shù)是一些死機(jī)硬背的知識(shí)。第二，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可這種教育理念卻被一些教師片面的理解為在課堂教學(xué)中講的越少越好。，沒(méi)有起到教師應(yīng)起到的領(lǐng)路人作用，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獲取知識(shí)的能力，為此，新課標(biāo)比較重視活動(dòng)教學(xué)，以便學(xué)生能夠在輕松的活動(dòng)中掌握知識(shí)。而一些教師則將課堂活動(dòng)片面化，形式化，認(rèn)為一節(jié)課上活動(dòng)越多越好，提問(wèn)越多越好，導(dǎo)致課堂活動(dòng)泛濫，卻沒(méi)有在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

2.對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行力度不夠

第一，由于受到應(yīng)試教育和教師思維定式的影響，高中政治教學(xué)中仍然沿用重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感的教育習(xí)慣，導(dǎo)致德育智育化。第二，是教學(xué)內(nèi)容理論與生活實(shí)際想脫離，導(dǎo)致課堂教學(xué)的理論教學(xué)抽象、枯燥。第三，在實(shí)際教學(xué)中各種新式教學(xué)法運(yùn)用得不到預(yù)想的效果，于是又采取填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)。第四，高中政治教師對(duì)各種教育資源的開(kāi)發(fā)力度不夠。

二、高中政治課課堂教學(xué)中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)在新課標(biāo)背景下出現(xiàn)的以上兩種極端現(xiàn)象，筆者以為主要是由于沒(méi)有樹(shù)立正確的新課程理念和教學(xué)觀念，高中政治課的性質(zhì)不明確，課程設(shè)計(jì)思路理解不透徹，貫徹落實(shí)不徹底造成的，只要在課堂教學(xué)中采取如下措施就可以解決問(wèn)題。

1.正確透析新課程教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課程要求高中政治課必須富含時(shí)代性，將高中政治課與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和生活背景、學(xué)科知識(shí)背景、課程實(shí)踐和開(kāi)放性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，建立并完善激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從過(guò)去以"教師和教材為中心"的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐?發(fā)展學(xué)生素質(zhì)"為中心的教學(xué)觀念，通過(guò)以上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以將以學(xué)生為主體的"活動(dòng)-體驗(yàn)-表現(xiàn)"的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師主導(dǎo)的"目標(biāo)-策略-評(píng)價(jià)"過(guò)程密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)二者的結(jié)合，教師就可靈活采用多種教學(xué)方式，大大提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中政治課堂教學(xué)要堅(jiān)持以人為本

"以人為本"的教學(xué)理念在新課標(biāo)中到處可見(jiàn)，例如新課標(biāo)指出，高中政治課要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度以及行為，立足學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，著眼學(xué)生的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)出了高中政治課，倡導(dǎo)開(kāi)放式的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，以及合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在在這種教學(xué)環(huán)境下，提高自身學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，展現(xiàn)自身的能力。在新課標(biāo)的"課程設(shè)計(jì)思路"方面則分為必修和選修兩個(gè)部分，以做到教學(xué)過(guò)程既能滿足升學(xué)考試的需求，也能滿足用戶對(duì)在生活中實(shí)際生活就業(yè)需求。從以上我們清楚地看到其中濃厚人文關(guān)懷色彩和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的尊重，因此，高中政治課在課堂教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生，以體現(xiàn)教育為本的理念。

3.高中政治教學(xué)要堅(jiān)持采用生活化的教學(xué)內(nèi)容

以生活為內(nèi)容的教育教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反應(yīng)時(shí)代特征。立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，著眼學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述基于豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，從而構(gòu)建出高中政治的學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活蘿莉相結(jié)合的教學(xué)模式。比如在教師講到價(jià)值規(guī)律時(shí)，由于概念本身比較抽象，如果只對(duì)概念進(jìn)行講解、解析，那么學(xué)生對(duì)概念的理解將比較模糊。因此，教師在記性講解之前，可以列舉一些社會(huì)現(xiàn)象。比如"菜市場(chǎng)上的蔬菜為什么在下過(guò)大雨之后，價(jià)格會(huì)大幅上漲，過(guò)幾天之后，蔬菜價(jià)格又恢復(fù)到正常狀態(tài)，在換季之時(shí)，為什么東西會(huì)如此便宜，各種電子產(chǎn)品為什么會(huì)持續(xù)降價(jià)，然后，對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，你們認(rèn)為這些現(xiàn)象的背后原因是什么，一些商品的價(jià)格會(huì)無(wú)限制的上漲或者下跌嗎，這些商品的價(jià)格波動(dòng)又有什么特點(diǎn)嗎。經(jīng)過(guò)一番思索和討論之后，學(xué)生就可以自己得出結(jié)論。通過(guò)在教學(xué)中導(dǎo)入這種生活中的實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生感到新鮮自然，這也較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容生活化的主題。

結(jié)語(yǔ)：

由于新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)思想相比發(fā)生了較大的變化，這些變化需要廣大教師在工作實(shí)踐中不斷的理解體會(huì)，盡管當(dāng)前高中政治教學(xué)中仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，但相信隨著新課標(biāo)在高中政治教學(xué)中的深入推進(jìn)和教師的不斷實(shí)踐，高中政治教學(xué)的效果一定會(huì)大幅提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳冬菊.高中政治新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011，（07）

學(xué)科知識(shí)分析范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：可編程控制器；教學(xué)方式；教學(xué)改革

“可編程控制器原理與應(yīng)用”是在繼電器控制基礎(chǔ)上，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)以及通訊技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新型工業(yè)控制裝置。它是自動(dòng)化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、應(yīng)用性廣、易于使用、便于設(shè)計(jì)及施工而被廣泛使用?！翱删幊炭刂破髟砼c應(yīng)用”是高等院校機(jī)械制造以及電氣自動(dòng)化等相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要課程。學(xué)院“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程是為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，也是高級(jí)維修電工資格考試培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。然而傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教育模式，填鴨式的教學(xué)方法已不適合實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程，不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求，尤其在近年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映原課程教學(xué)模式側(cè)重理論，感覺(jué)“學(xué)習(xí)時(shí)好像會(huì)了，學(xué)完之后實(shí)踐時(shí)又什么都不會(huì)”，實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，缺少操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力偏弱。教學(xué)改革和教學(xué)研究是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要工作，為提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程的改革勢(shì)在必行。

一、理論授課

“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門(mén)課程在技術(shù)上集成了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，面廣量雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂教學(xué)為主、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為輔，教學(xué)過(guò)程枯燥、抽象使課程知識(shí)更加顯得乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程容易產(chǎn)生畏難情緒，授課教師要想在后面的課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的積極性和興趣比較困難；學(xué)生學(xué)起來(lái)不動(dòng)腦筋，生搬硬套，學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)改革的核心就是要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伊始，教師就列舉可編程控制器在生活生產(chǎn)中的實(shí)例，使學(xué)生了解可編程控制器應(yīng)用的廣泛性，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候?qū)ΜF(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行增減，在課時(shí)分配時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力；在理論課堂上通過(guò)對(duì)日常生活中常見(jiàn)案例的剖析，增加趣味性和使用性強(qiáng)的案例。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生任務(wù)，讓其參與項(xiàng)目，在實(shí)踐中提高學(xué)生理論及動(dòng)手能力。

講授法是最傳統(tǒng)普遍的教學(xué)方式。教師按計(jì)劃講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，教案加板書(shū)。這種方式注重理論教學(xué)，不適合“可編程控制器原理與應(yīng)用”學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生不能真正了解掌握可編程技術(shù)的核心及應(yīng)用，有些復(fù)雜難懂的理論知識(shí)難以理解吸收。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展，多媒體已成為目前應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段。利用多媒體大大減少教師課堂畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)梯形圖的時(shí)間。教師對(duì)多媒體課件進(jìn)行完善，用多媒體動(dòng)畫(huà)演示或生產(chǎn)視頻對(duì)這門(mén)課詳細(xì)地介紹，精講多練，以練為主，突出應(yīng)用，使其內(nèi)容更加豐富，形式更加易于被學(xué)生接受。

許多學(xué)生對(duì)硬件和編程語(yǔ)言有很大興趣和愛(ài)好，教師可以利用多媒體制作圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，把不容易理解的原理、方法通過(guò)實(shí)例和仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但避免使用過(guò)多動(dòng)畫(huà)及視頻，把課堂學(xué)習(xí)變成觀看視頻，忽略重點(diǎn)，對(duì)于“可編程控制器”這樣一門(mén)理論性實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，必須結(jié)合多媒體和板書(shū)一起教學(xué)，解釋難點(diǎn)和重點(diǎn)，以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)授課

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要結(jié)合課堂理論教學(xué)，所以首先要制訂合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方案。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)也是“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門(mén)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主動(dòng)手能力，便于其就業(yè)及更好地適應(yīng)工作崗位。授課老師同時(shí)承擔(dān)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免理論實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)院所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)由易到難分為：一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，期間參與工廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。

一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)的書(shū)本理論知識(shí)的掌握，提高相關(guān)理論水平，培養(yǎng)其基本動(dòng)手能力；綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)一些應(yīng)用廣泛的案例在實(shí)驗(yàn)室已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成興趣小組，結(jié)合校內(nèi)外大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義的實(shí)際系統(tǒng)，以學(xué)生為主，教師為輔。 　在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以學(xué)習(xí)小組為單位，分配任務(wù)，從立項(xiàng)到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)，全程分步驟按計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生，在項(xiàng)目中學(xué)生通過(guò)電路板繪圖和燒制、計(jì)算機(jī)編程軟件仿真、硬件安裝、調(diào)試等練習(xí)，也能夠進(jìn)一步加深對(duì)可編程器件原理內(nèi)容的了解和深入；同時(shí)，讓學(xué)生加入到教師科研課題中來(lái)，通過(guò)具體項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提高學(xué)生的科研能力和課程的實(shí)踐能力，為此，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

在學(xué)習(xí)后期，組織學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，增加柳工、柳鋼等企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)期間，分組安排學(xué)生跟班作業(yè)、輪流跟進(jìn)，多接觸生產(chǎn)線、了解實(shí)際生產(chǎn)流程，多向工廠工程人員和工人學(xué)習(xí)操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、提高理論和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)互動(dòng)中，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理特點(diǎn)的自動(dòng)化人才培養(yǎng)的師資要求；加強(qiáng)與用人單位的溝通，將企業(yè)最需要的教學(xué)內(nèi)容納入日常教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校內(nèi)外基地相互補(bǔ)充，保證自動(dòng)化本科人才技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；探索產(chǎn)學(xué)研合作的道路，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留得住、用得上、熟練掌握新型自動(dòng)化技術(shù)的高級(jí)人才。

三、考核方法

以往課程考試主要以筆試為主，學(xué)生多重理論輕實(shí)踐，只記書(shū)本知識(shí)，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)該學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)在把考核分成三部分，平時(shí)學(xué)習(xí)占30%，理論考試30%，綜合實(shí)踐考試40%，其中綜合實(shí)踐考試以分配任務(wù)的方式，安排學(xué)習(xí)小組用兩周時(shí)間完成項(xiàng)目，小組內(nèi)學(xué)生單獨(dú)給分。

現(xiàn)在學(xué)院注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。首先，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不光要記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確無(wú)誤、實(shí)事求是。做綜合設(shè)計(jì)時(shí)，分析、流程、設(shè)計(jì)、測(cè)試、驗(yàn)收，每一步都要詳細(xì)說(shuō)明，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)工作步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文。

此外，授課教師與招生就業(yè)處相協(xié)調(diào)，對(duì)自動(dòng)化畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)形式、單位情況進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，對(duì)用人單位的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析歸納，并將研究結(jié)果納入到教學(xué)體系的改革中，不斷更新考試內(nèi)容及考核方式。

四、總結(jié)