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摘要：伴隨國(guó)內(nèi)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度不斷增快，教學(xué)體制深化變革對(duì)國(guó)內(nèi)高中地理課程教學(xué)提出更高層次要求。在高中地理課程教育教學(xué)進(jìn)程中，要想更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，切實(shí)有效地將茶文化融入其中，提高課程教學(xué)成效與質(zhì)量，使高中生真正意識(shí)到將茶文化融入到地理課堂教學(xué)中具有的價(jià)值，以此組織各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文基于對(duì)茶文化含義進(jìn)行解讀，明確茶文化背景下高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀，而后總結(jié)出具體創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；高中；地理；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

在高中時(shí)期地理屬于文科，涉及到諸多理論知識(shí)內(nèi)容，且知識(shí)面相對(duì)零散，難以讓學(xué)生全面理解并掌握?；诖?，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法展開創(chuàng)新變革，將茶文化融入到課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)，不但能讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，而且還能使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而提升高中生學(xué)科素養(yǎng)，使其發(fā)展成現(xiàn)代社會(huì)所需的綜合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富，整體設(shè)計(jì)范圍十分廣泛，是中華文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著時(shí)代發(fā)展變遷，茶文化也得以進(jìn)一步傳承。基于此，要想了解茶文化發(fā)展起源，則應(yīng)將中華歷史文化作為入手點(diǎn)，其既繼承了中華歷史文化的核心，又承載著相應(yīng)的歷史責(zé)任。而且，中華茶文化囊括儒家、道家與佛家思想，強(qiáng)調(diào)君子氣節(jié)，是我國(guó)古代先人具備的優(yōu)秀品德，也是他們?yōu)楹笕肆粝碌膶氋F財(cái)富。

2茶文化背景下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1地理教學(xué)理念陳舊傳統(tǒng)

將茶文化融入到高中地理課堂教學(xué)中，能有效改善高中教學(xué)設(shè)備和師資力量，使得國(guó)內(nèi)高中地理課程教學(xué)水平得以大幅度提升。然而，許多地理教師未能對(duì)茶文化展開深度探究，只是生搬硬套相關(guān)理念，使得高中地理教學(xué)始終處在較低的水平中。另外，還有一些教師未能擺脫傳統(tǒng)思想限制，在課程教學(xué)中忽略了學(xué)生占有的主體性位置，依舊采用滿堂灌的教學(xué)手段，認(rèn)為這樣才可充分發(fā)揮教師的效能和作用，才可達(dá)到最佳教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)中，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，致使課堂教學(xué)如同死水一般。

2.2地理課程課時(shí)安排不足

因受到傳統(tǒng)觀念限制，雖然地理課程已經(jīng)被納入到素養(yǎng)教育的重要組成部分，是當(dāng)代學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，但依舊會(huì)受到“副課”影響，在課程與教師安排上均會(huì)被有所輕視。例如，從地理課時(shí)安排角度而言，高中生一周地理課程安排時(shí)間要遠(yuǎn)少于語(yǔ)數(shù)外，使得任職教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度只能快速講解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容講解不夠全面徹底，也不會(huì)延伸知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)眼界，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情與欲望形成不利影響。事實(shí)上，地理知識(shí)內(nèi)容豐富、博大精深，而且高中地理已具備相應(yīng)深度，如若一周只安排兩三節(jié)課程，則無(wú)法達(dá)到高中地理課程教學(xué)需要，使得教師僅僅只是為了“講解知識(shí)而講解”，走馬觀花。此種課程教學(xué)速度與教學(xué)深度，無(wú)法讓高中生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)具有的重要性，也難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而會(huì)對(duì)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)形成嚴(yán)重影響。

2.3教師教育素養(yǎng)亟需提升

盡管高中地理已受到更多人重視，然而因其屬于副課，無(wú)法與語(yǔ)數(shù)外等主科課程相比，師生也未能認(rèn)識(shí)到地理課程的重要性，因此在地理課程任職教師安排上也相對(duì)隨意，未能如同主科教師一樣經(jīng)過(guò)嚴(yán)格謹(jǐn)慎考察。從傳統(tǒng)角度而言，不管是教師、學(xué)生或家長(zhǎng)，均認(rèn)為地理任職教師教學(xué)能力有限，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，地理教師在課堂教學(xué)中往往是“照本宣科”，引導(dǎo)學(xué)生了解表面知識(shí)，只要在課堂上控制好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，就屬于完成教學(xué)任務(wù)。故而，致使地理任職教師職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)不斷下降，究其根本，具體由兩方面造成：一方面因部分教師自身知識(shí)專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)不高；另一方面因一些教師觀念錯(cuò)誤，在實(shí)際工作中未能真正認(rèn)識(shí)到提升自身、完善自我的重要性，他們同樣認(rèn)為地理不屬于高深課程，只要掌握教材知識(shí)即可展開教學(xué)。但事實(shí)并非如此，在國(guó)內(nèi)高中地理課程教育教學(xué)進(jìn)程中，如若想將地理知識(shí)生動(dòng)形象呈現(xiàn)給學(xué)生，并利用課外延伸豐富教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好掌握地理知識(shí)，提升其地理成績(jī)，則需高超、高水平的教學(xué)手段與知識(shí)體系作為支撐。由此可見，如若地理教師對(duì)教學(xué)缺少正確認(rèn)識(shí)，則會(huì)對(duì)高中地理課堂教學(xué)順利開展形成消極影響。

3茶文化背景下高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的價(jià)值

3.1優(yōu)化地理課堂教學(xué)模式

茶文化在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)施，為高中地理教學(xué)的創(chuàng)新指明方向，達(dá)到高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。首先，實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科理念的創(chuàng)新，使高中地理踐行素質(zhì)教育理念，在茶文化的引領(lǐng)下，樹立地理人本性的教育理念，促進(jìn)茶文化融入到高中地理學(xué)科中，不斷的凸顯高中地理學(xué)科人文性教育特性，從而使地理教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以地理學(xué)科教學(xué)為導(dǎo)向，開展茶文化的高中地理學(xué)科模式。其次，高中地理的教學(xué)方法革新，在茶文化的引領(lǐng)下，地理的課堂教學(xué)方法得到創(chuàng)新，使課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化。例如：在地理信息講解中，教師融入茶文化信息，講解相關(guān)的地理背景與文化信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理文化的了解，從而更好了解地理人文風(fēng)貌。最后，地理評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新，評(píng)價(jià)教學(xué)是高中地理的重要內(nèi)容，而將茶文化融入到其中，以茶文化中所提倡的自然、清晰、公平的思想，可促進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)教學(xué)手段的革新，使地理教學(xué)的實(shí)施重視“過(guò)程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用，從而給予學(xué)生高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)，達(dá)到高中地理學(xué)科實(shí)踐的有效性。

3.2培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

茶文化背景下，針對(duì)高中地理學(xué)科人文性教育缺乏的問(wèn)題，影響到地理教學(xué)質(zhì)量的提升。而將茶文化融入到高中地理課堂教學(xué)中，可發(fā)揮地理人文性教育成果，助力于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：高中地理學(xué)科踐行茶文化，以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)地理的學(xué)科理念、方法的創(chuàng)新，融入茶文化思想與精神，為學(xué)生提供自主實(shí)踐的平臺(tái)，并運(yùn)用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)地理人文性的情景，學(xué)生融入到其中，發(fā)揮學(xué)生主體性，進(jìn)行自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自主分析地理信息，在此背景下使學(xué)生收獲地理信息、文化信息、能力信息、思維信息，從而助力于學(xué)生的成長(zhǎng)，凸顯高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義。

4茶文化背景下高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新策略

4.1創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生為本

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，因地理教師受到原有教學(xué)理念影響，依舊應(yīng)用教師講解、學(xué)生聽講的教育手段，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱展開教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍冷清寂靜，基本上均是地理教師自問(wèn)自答，演“獨(dú)角戲”，此種情況在我國(guó)高中課程教學(xué)中尤為普遍?，F(xiàn)階段，部分教師因長(zhǎng)期任職于教學(xué)工作，并均在教授某一課程，以構(gòu)成屬于自身特有的教學(xué)習(xí)慣與方法，傳統(tǒng)理念扎根于內(nèi)心深處，在課堂教學(xué)中無(wú)法和學(xué)生展開有效互動(dòng)，且知識(shí)概念性極強(qiáng)，此種教學(xué)手段使得學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)欲望及興趣。故而，地理教師要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。由此，基于茶文化背景下，教師應(yīng)明確學(xué)生主體性位置，使學(xué)生成為課堂主人，并給予學(xué)生相應(yīng)權(quán)利，不可利用成績(jī)高低來(lái)衡量學(xué)生品質(zhì)，不存在壞學(xué)生，只有對(duì)學(xué)習(xí)未能掌握正確方法及興趣的學(xué)生。所以，地理教師要協(xié)助這些學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。譬如，在課堂教學(xué)中，地理教師可將與茶文化有關(guān)的內(nèi)容融入到課堂知識(shí)講解，而茶文化屬于傳統(tǒng)文化，中國(guó)作為茶文化主要起源地，各地區(qū)均有制茶產(chǎn)地，利用茶葉種植產(chǎn)地土壤情況或地區(qū)分布向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，能使地理課堂更為生動(dòng)形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及傳統(tǒng)茶文化的了解，以創(chuàng)新精神來(lái)培育所有學(xué)生。值得注意的是，地理教師在實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況因材施教，既要注重傳授學(xué)生地理知識(shí)，又要著重培育其人地協(xié)調(diào)觀念，利用構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)框架的模式，協(xié)助學(xué)生奠定扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

4.2依托信息技術(shù)，活躍課堂教學(xué)

伴隨國(guó)內(nèi)信息技術(shù)高速發(fā)展，人們生活模式與習(xí)慣發(fā)生極大改變，而將信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，對(duì)提高教學(xué)成效及質(zhì)量具有重要意義，受到相關(guān)人士一致好評(píng)。在茶文化背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到高中地理課程教學(xué)中，既能提高課堂教學(xué)的豐富感以及趣味性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。因信息技術(shù)具備特有優(yōu)勢(shì)，能把圖片、文字、音頻進(jìn)行結(jié)合，使高中生可直觀形象體會(huì)到光、影、聲三合一的教學(xué)效果，如同身臨其境一般。但因高中地理知識(shí)相對(duì)零散，概括性知識(shí)多，為了能使學(xué)生更好學(xué)習(xí)并記憶地理知識(shí)，教師可歸納整理教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，利用信息技術(shù)將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生清晰直觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果。譬如，針對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的好奇心，且想象力與創(chuàng)造力十分豐富。故此，在講解《地球的結(jié)構(gòu)》中的地理知識(shí)時(shí)，教師為了能實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，可運(yùn)用多媒體技術(shù)展開講解。由于此節(jié)內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，存在諸多概念性地理知識(shí)，任職教師可利用視頻播放形式將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使高中生直觀形象掌握地球整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，了解地球結(jié)構(gòu)具有的特殊性，學(xué)習(xí)地球內(nèi)外圈層。除此之外，在高中地理課程教學(xué)中，還可將茶文化作為基礎(chǔ)，豐富課程教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，培育其自主探究、自我學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化高中生地理思維，為其日后更好成長(zhǎng)發(fā)展提供巨大幫助。

4.3貼近現(xiàn)實(shí)生活，增添教學(xué)亮點(diǎn)

在茶文化背景下，高中地理教師展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)涉及諸多抽象晦澀的知識(shí)，但地理和茶文化及現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，很多知識(shí)均能合理應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，而在現(xiàn)實(shí)生活中同樣可以掌握教材中沒(méi)有的知識(shí)。并且，茶樹生長(zhǎng)、茶葉質(zhì)量均與地理環(huán)境息息相關(guān)，所以，將茶文化與地理課程教學(xué)相融合具有重要意義。地理知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)趨于靜態(tài)化，主要是對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行理論性總結(jié)，使得學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)內(nèi)涵，更何況掌握地理知識(shí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性?；诖?，地理教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展中，應(yīng)將抽象、晦澀的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，利用生活化教學(xué)法讓高中生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，從而充分滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。譬如，將地理課程教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相融合，利用高中生所熟悉的生活現(xiàn)象為課程教學(xué)背景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自身生活經(jīng)驗(yàn)展開自主探究，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找知識(shí)線索，感受知識(shí)形成的意義和真諦。而且，生活化教學(xué)，即可讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)具有的真實(shí)性和實(shí)用性，又能提升其綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。比如，再講解《人口與環(huán)境》中的地理知識(shí)時(shí)，教師可將茶文化融入其中，讓學(xué)生了解氣候條件與人口變遷對(duì)茶文化發(fā)展的影響。隨后，地理教師可將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)入到茶葉種植基地了解氣候條件變化及人口遷移的因素。高中生可根據(jù)教材所學(xué)知識(shí)，根據(jù)走訪相關(guān)機(jī)構(gòu)展開人口調(diào)查，并全面剖析其原因，深入探究人口和環(huán)境、環(huán)境和茶文化的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人口與環(huán)境地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用此種教學(xué)手段，不但能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還能讓學(xué)生充分了解茶文化，從而大幅度提升高中地理課程教育成效。

4.4提升地理教師人文素養(yǎng)

在茶文化視域下，高中地理課堂教學(xué)的有效性開展，應(yīng)提升地理教師人文素養(yǎng)，使教師具有茶文化思維與認(rèn)知，明確茶文化與高中地理之關(guān)聯(lián)，在教育實(shí)施中，將茶文化融入到其中，開展茶文化的高中地理課堂教學(xué)模式，在教師的引領(lǐng)下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)茶文化的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生文化自信，達(dá)到地理學(xué)科實(shí)施的實(shí)效性模式。例如：地理通過(guò)開展培訓(xùn)工作，將茶文化融入到其中，提升教師的人文性素養(yǎng)，使教師將茶文化運(yùn)用到高中地理學(xué)科體系中，實(shí)現(xiàn)高中地理內(nèi)容與茶文化信息的融合，從而設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的高中地理課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好高中地理學(xué)科助力。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師如若想真正提升地理課堂教育成效和質(zhì)量，則要對(duì)課堂教學(xué)存有的不足展開深入探究，積極改變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)自身對(duì)地理教學(xué)的了解，并將茶文化合理融入其中，完善知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)，只有如此，才可確保自身在課堂教育教學(xué)中做到有的放矢，從而真正實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者:劉小軍 單位:臨洮縣第三中學(xué)