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近些年，隨著高校課堂教學(xué)改革的逐步發(fā)展，教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為高校工作的重點(diǎn)。教育學(xué)是近些年發(fā)展起來的新興學(xué)科，該學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展相對(duì)薄弱，其課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的“灌輸性”教學(xué)模式，未充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求的內(nèi)涵，教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)面臨著開放性與封閉性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的矛盾。高校培養(yǎng)的教育學(xué)人才質(zhì)量會(huì)直接影響教育學(xué)的后續(xù)發(fā)展，所以，人們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高校教育學(xué)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)具有緊迫感和時(shí)代感的新型教育學(xué)人才。

一、存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間存在著矛盾

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高等院校學(xué)生希望畢業(yè)后可以從事教學(xué)和人力資源管理等相關(guān)行業(yè)，因而高校應(yīng)詳細(xì)記錄畢業(yè)生的工作情況，并據(jù)此設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。此外，高校還應(yīng)重新審核早已設(shè)置的專業(yè)課狀況，查看這些課程是否與教學(xué)目標(biāo)相互匹配，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)?，F(xiàn)在，高校多數(shù)仍在沿用原有的課程設(shè)置，教師僅重視教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)表達(dá)形式和氛圍，致使課堂教學(xué)死氣沉沉。高校中仍然存在一些不良的現(xiàn)象，如，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后會(huì)后悔自己選擇了該專業(yè)，最終會(huì)排斥或者改學(xué)其他專業(yè)。

(二)教材內(nèi)容欠缺有效性

教育學(xué)是一門開設(shè)較晚的學(xué)科，因其發(fā)展迅速，在近些年呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象，相應(yīng)的專業(yè)教材也頻煩問世。但是隨之也出現(xiàn)了諸多問題，首先教材內(nèi)容差異不大，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的東西。其次，教育哲學(xué)、教育論等相關(guān)分支學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性嚴(yán)重。

(三)功利性較重

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，因而多數(shù)大學(xué)生剛進(jìn)校園還未接觸教育學(xué)時(shí)，就開始擔(dān)心自己畢業(yè)后是否能成為一名教師。如果以后不能做教師，那么，現(xiàn)在所學(xué)的相關(guān)教育學(xué)知識(shí)則是沒用的，這種功利性學(xué)習(xí)心態(tài)將會(huì)給學(xué)生帶來較大的負(fù)面影響。多數(shù)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就擔(dān)心就業(yè)問題，如果他們不能控制好上述功利心態(tài)，會(huì)使自己處于茫然的狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效率。如果教育學(xué)專業(yè)教師也有上述心態(tài)，僅僅將本職工作看作生存的手段，上述雙重功利性負(fù)面心態(tài)必會(huì)影響課堂教學(xué)成果。

(四)教師整體素養(yǎng)偏低

1．專業(yè)素養(yǎng)貧乏

由于高校教師的學(xué)歷已經(jīng)逐步提高，很多高學(xué)歷的研究生、博士人員融入課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。然而，有些教師在課堂教學(xué)等方面存在不同程度的功利心理，過多地將個(gè)人發(fā)展和自身利益聯(lián)系在一起，缺少獻(xiàn)身奉獻(xiàn)和勤懇的精神，無法全心全意地進(jìn)行課堂教學(xué)改革和研究，這也嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)課堂教學(xué)效果的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。多數(shù)教育學(xué)專業(yè)的年輕教師們?cè)谛W(xué)習(xí)期間很少有時(shí)間走進(jìn)一線教學(xué)，他們真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間非常少，其將多數(shù)時(shí)間集中在探尋書本中的教育理論和教育真諦，直接影響了自身教育理論的真實(shí)性和可實(shí)踐性。

2．教師的人文素養(yǎng)有待提高

高校教育學(xué)具有一定的專業(yè)性，這要求教育學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備較高的人文素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有健康的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、審美取向、道德素養(yǎng)等個(gè)人取向。課堂教師的人文素養(yǎng)會(huì)左右大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和人格特征，所以高校必須加大力氣提高所有教師的人文素養(yǎng)，將課堂教學(xué)的科學(xué)性、時(shí)代性和藝術(shù)性等特點(diǎn)結(jié)合在一起，逐步提高教育教學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)改革策略

(一)提高時(shí)效性

高校應(yīng)認(rèn)真分析原有的教育學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，不能夠單純依據(jù)本校、本土課程資源，應(yīng)摸清教育學(xué)課堂教學(xué)體系，在各學(xué)科教學(xué)中提煉精華部分，重點(diǎn)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校應(yīng)精煉教育學(xué)專業(yè)課程，組織教師提前進(jìn)行集體備課，共同確定課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以避免分支學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，還需要強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

(二)增強(qiáng)教材的有效性

高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科之間的溝通，避免相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的贅余，改變傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)模式，有效整合所有教學(xué)資源，通過精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力。任課教師應(yīng)提前處理專業(yè)教材，在課前召集教師進(jìn)行集體備課，借此整體把握教材內(nèi)容，防止分支學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)、確定教學(xué)重點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

(三)增強(qiáng)“接受教育”的價(jià)值觀

現(xiàn)在，高等教育趨于普及化、大眾化，人們應(yīng)該重新審視高等教育的意義和特殊功能，逐步接受高等教育已經(jīng)成為人們普遍追求的、多元化的生活需要。學(xué)生求職的基本門檻是高等教育，依靠高等教育能夠有效提高全民素質(zhì)，從而促進(jìn)我國的社會(huì)穩(wěn)定、和諧發(fā)展。高校應(yīng)強(qiáng)化上述高等教育價(jià)值觀，為社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期培養(yǎng)積極奮進(jìn)、自立創(chuàng)新的人才。

(四)提升綜合素質(zhì)

高校教育學(xué)教師主要負(fù)責(zé)一線教學(xué)工作，這不僅能夠開闊他們的視野，還能豐富他們自身的閱歷，有利于提升整體素質(zhì)，優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效率。教育學(xué)是高校培養(yǎng)教育型人才的基礎(chǔ)性學(xué)科，這種特殊性要求教師必須提升自身的綜合素質(zhì)，通過接受各項(xiàng)校外培訓(xùn)、集體備課、集體教研等活動(dòng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以此提升課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

總之，教育學(xué)專業(yè)是高校培養(yǎng)教育儲(chǔ)備力量的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)我國高校和教育事業(yè)來說非常重要。所以，各大高校應(yīng)綜合分析教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，并依據(jù)本校特點(diǎn)和本地區(qū)優(yōu)勢(shì)制定相應(yīng)的課程改革措施，以提高教育學(xué)課堂教學(xué)效率。

作者：豐津玉 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院