1高校公選課的基本現(xiàn)狀及存在的主要問題

1．1基本現(xiàn)狀

綜觀目前高校的公選課，雖然各高校開設(shè)的公選課門類眾多，涉及的學(xué)科范圍較廣，以浙科院為例，截至2013年，開設(shè)的全校性公選課已達(dá)100多門，涉及自然、科技、歷史、人文、教育、心理、藝術(shù)和體育等眾多的學(xué)科，基本滿足了學(xué)生選課的需求。近幾年來，浙科院對(duì)全校性的公選課進(jìn)行了不斷的教學(xué)和管理改革實(shí)踐，逐步規(guī)范公選課的管理，提高公選課的開設(shè)質(zhì)量，取得了階段性的成果，產(chǎn)生了一定的教學(xué)成效。為了真實(shí)地了解浙科院公選課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對(duì)性地提出公選課教學(xué)改革的對(duì)策和建議，筆者對(duì)大一至大三學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于浙江科技學(xué)院公共選修課教學(xué)狀況的調(diào)查”。此次調(diào)查采用問卷調(diào)查方式，通過筆者授課班級(jí)和學(xué)生QQ群共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷489份，回收率為97．8％。問卷主要從浙科院公選課的課程設(shè)置、選課機(jī)制、教學(xué)情況、教學(xué)管理、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度五個(gè)維度了解公選課的現(xiàn)狀及問題。在調(diào)查中，針對(duì)“高校是否有必要開設(shè)公共選修課”的問題，有91．2％的學(xué)生回答“很有必要”，6．5％的學(xué)生回答“無所謂”，只有2．3％的學(xué)生回答“沒有必要”。在目前所開設(shè)的公選課中，70％的學(xué)生認(rèn)為有一半以上的課程是自己感興趣和比較感興趣的，12．4％的學(xué)生認(rèn)為自己感興趣的課程只占到很少一部分或者是因?yàn)楦鞣N原因而選不上自己感興趣的課程。有72．4％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)公選課對(duì)提升自己的綜合素質(zhì)有較大和一定的幫助。可見，公選課的開設(shè)對(duì)于較好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野，培養(yǎng)興趣與愛好，陶冶情操，提高自身素質(zhì)、能力與修養(yǎng)等方面都起到了一定的作用。然而，由于公選課無論是在課程設(shè)置的科學(xué)性（一般由任課教師自由申報(bào)，而不像必修課那樣，針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)所開設(shè)的課程有統(tǒng)一的規(guī)定和要求）、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性（公選課大多沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性）、選課對(duì)象的差異性（由學(xué)生自由選課，不設(shè)定具體的報(bào)名和選課約束條件）、教學(xué)管理的嚴(yán)肅性（各學(xué)期開設(shè)的公選課主要取決于教師開課的意愿和學(xué)生選課情況，很難保證課程開設(shè)的穩(wěn)定性和連續(xù)性，從而也導(dǎo)致教學(xué)管理的嚴(yán)肅性和規(guī)范性有待進(jìn)一步改進(jìn)）等方面與一般的專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課相比，都有著不同的特點(diǎn)和要求，因此，在開設(shè)過程中也不可避免地暴露出一些問題，從而在一定程度上影響了公選課的教學(xué)效果和學(xué)生的滿意程度。

1．2高校公選課存在的主要問題

1．2．1學(xué)生選課的盲目性

在調(diào)查中，針對(duì)“你選擇選修課的目的是什么”的問題，有67．2％的學(xué)生回答是“為了修滿學(xué)分”，28．2％的學(xué)生回答是“為了滿足自己的興趣”，只有4．6％的學(xué)生回答是為了“提高自身的素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面”。在針對(duì)“你選擇公選課首先考慮的是什么”的問題時(shí)，有48．6％的學(xué)生回答“考試容易通過或輕松型的”，24．7％的學(xué)生回答“實(shí)用型的”，如網(wǎng)頁制作、證券投資類課程，15．4％的學(xué)生回答“娛樂好玩的”，如中外電影賞析、流行音樂等課程往往學(xué)生報(bào)名爆滿?？梢姡瑢W(xué)生選課存在一定的盲目性，往往喜歡選那些最容易獲得學(xué)分的課程，而不考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性，還有部分學(xué)生選課帶有明顯的功利性傾向。而出現(xiàn)這種狀況的主要原因是目前各高校的公選課大多與學(xué)生的學(xué)分掛鉤，有些甚至具體規(guī)定學(xué)生在校期間必須修滿的公選課門數(shù)或?qū)W分。這就導(dǎo)致學(xué)生為了盡早修滿學(xué)分而盲目選課，尤其是在大一期間。而目前大多數(shù)高校都實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上選課報(bào)名，根據(jù)浙科院的做法，雖然學(xué)校教務(wù)管理部門對(duì)選課人數(shù)根據(jù)開課教師意見作了人數(shù)的限定，但學(xué)生選課的盲目性往往導(dǎo)致普遍出現(xiàn)學(xué)生選課爆滿，而實(shí)際的課堂卻冷冷清清，出勤率低。這不僅影響教師工作量的考核，也使那些真正想報(bào)名的學(xué)生選不上課，而選了課的學(xué)生又沒有參加正常的教學(xué)活動(dòng)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

[摘要]公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分,是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分,體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。然而,目前公共選修課的效果并不理想。針對(duì)公選課課程管理中存在的一些問題,提出一些可行性改進(jìn)措施,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo);調(diào)動(dòng)教師開課積極性、擴(kuò)大主動(dòng)開課教師群體;完善評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系,有效促進(jìn)高校選修課作用的充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]公共選修課存在問題對(duì)策分析

公共選修課是高校課程教學(xué)體系的重要組成部分,也是各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國家之間競爭日益演變成以人為核心的綜合國力的競爭。培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為一種目標(biāo),而選修課正是為了培養(yǎng)順應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才而開設(shè)的。這不但可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,形成科學(xué)的知識(shí)體系,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。然后,在實(shí)際教學(xué)過程中,公共選修課卻并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,不但不受重視,而且教學(xué)效果不好,還在一定程度上影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。經(jīng)過調(diào)查,問題主要集中在以下幾方面。

一、高校公共選修課制度存在的問題

1.課程設(shè)置存在問題

公共選修課開課由教師自我申請(qǐng),雖然最后校方也會(huì)進(jìn)行最終審核,但這在很大程度上導(dǎo)致課程的開出沒有系統(tǒng)性、目標(biāo)性,完全取決于教師的態(tài)度和個(gè)人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對(duì)開設(shè)選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識(shí)到開設(shè)選修課可以提高學(xué)生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學(xué)任務(wù),為了開設(shè)而開設(shè)。教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下,要想開出一門面向全校不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調(diào)查表明,教師教學(xué)時(shí)所遇到的困難主要有:教學(xué)設(shè)備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時(shí)間和精力(21%)、自身教學(xué)水平有限(14%)等。這些原因,導(dǎo)致選修課在一開始就先天不足。

一、選課中存在的問題及原因

依2014年教育部新修訂的高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，我校電氣與電子工程學(xué)院現(xiàn)下設(shè)隸屬于自動(dòng)化類、電氣類、儀器類和生物醫(yī)學(xué)工程類的“自動(dòng)化”、“電氣工程及其自動(dòng)化”、“測(cè)控技術(shù)與儀器”和“生物醫(yī)學(xué)工程”四個(gè)本科專業(yè)，年招生500人左右，在校生現(xiàn)執(zhí)行2009年修訂的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。本培養(yǎng)方案重點(diǎn)突出了“德育教育與業(yè)務(wù)教育相結(jié)合，人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”的基本原則，在課程結(jié)構(gòu)中，設(shè)置了“人文社科課程”、“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”、“素質(zhì)教育課程”、“實(shí)踐教學(xué)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等七個(gè)平臺(tái)，選修課學(xué)分所占比例依專業(yè)分別達(dá)到21.8%-22.3%，并且重點(diǎn)強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已提高到44學(xué)分，(附后)因?yàn)檫x修課程數(shù)量較多，分散性較廣，特別每個(gè)平臺(tái)都有最低學(xué)分的要求，故為學(xué)生的選課帶來了一定的繁瑣性以及管理上的紛雜性，特別通過對(duì)近兩年剛畢業(yè)的2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析情況看，由于修得的選修課學(xué)分不夠、沒有滿足不同平臺(tái)下必要的學(xué)分?jǐn)?shù)以及雖學(xué)分夠但績點(diǎn)偏低等原因，未能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)達(dá)到總學(xué)生數(shù)的5%左右，可參看表2。這個(gè)問題引起學(xué)校的關(guān)注，并且很有必要從中找出原因，制定和強(qiáng)化選修課的指導(dǎo)和管理工作。

二、電氣類專業(yè)選課要求

按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，學(xué)生四年內(nèi)應(yīng)修滿216學(xué)分，即相當(dāng)于2500學(xué)時(shí)左右。其中必修理論課125學(xué)分；選修理論課41學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)44學(xué)分；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)踐模塊6-8學(xué)分，方能達(dá)到畢業(yè)的最低學(xué)分要求。選修課幾乎遍布各個(gè)學(xué)期，故在每學(xué)期結(jié)束的前1-2周，學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃給出選課規(guī)定通知和選修課一覽表，并且明確規(guī)定選課要求：

（1）必修課由學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)統(tǒng)一預(yù)置，除跨年級(jí)、跨專業(yè)選課情況之外，一般不需學(xué)生再自行選擇。

（2）限選課各平臺(tái)均有最低選修學(xué)分要求，各學(xué)期應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長或發(fā)展方向等同步選擇具體的修讀課程。比如第一學(xué)期在人文社科平臺(tái)應(yīng)至少修得2學(xué)分，公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)至少修得7學(xué)分；學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)修得6學(xué)分，專業(yè)課程平臺(tái)修得16學(xué)分。

一改革方案的設(shè)計(jì)

針對(duì)交通工程專業(yè)選修課普遍存在的問題，專業(yè)教師普遍認(rèn)為應(yīng)從以下方面開展改革研究。

1將專業(yè)課按照課程內(nèi)容及性質(zhì)進(jìn)行分類

對(duì)不同類型的專業(yè)選修課期末考核形式進(jìn)行改革對(duì)道路工程CAD、交通系統(tǒng)仿真、公路施工組織與概預(yù)算等旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程，在考核的過程中可以以期末大作業(yè)的形式來代替學(xué)期末的試卷考核。對(duì)交通運(yùn)輸法規(guī)、交通心理學(xué)等比較枯燥、學(xué)生需要大量記憶的課程，考核時(shí)可以借鑒公務(wù)員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學(xué)生作答。一方面可以充分考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否能正確、靈活應(yīng)用;另一方面可以從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生公文寫作的能力。對(duì)交通工程導(dǎo)論、軌道交通新技術(shù)等引導(dǎo)性課程，在期末時(shí)可以以小組匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核。首先，這種考核方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);其次，以小組的形式進(jìn)行考核要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;再次，以匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，改善工科學(xué)生不善于表達(dá)的狀況。

2對(duì)現(xiàn)有的考核比重進(jìn)行調(diào)整

增加日?？己说谋壤谖倚Ｄ壳暗目己朔绞街?，將期末時(shí)試卷考試成績所占比例定為80%，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的考前突擊現(xiàn)象。學(xué)生通過突擊學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被忘記。為此，我們建議將交通工程專業(yè)選修課課程結(jié)束時(shí)的考核成績所占比例降為50%～60%;增加每章課程結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)或作業(yè)所占成績的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現(xiàn)分，建議按不同性質(zhì)課程定為5%～25%;降低點(diǎn)名考核所占比例，建議為0～10%。通過此種考核方式，教師可以對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及他們對(duì)知識(shí)掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的督促。

一、歷史學(xué)專業(yè)選修課的設(shè)置情況

1999年，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求高等教育“加快課程改革和教學(xué)改革”，在這一文件精神的指導(dǎo)下，各高校重建課程體系，選修課受到前所未有的重視。2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要采取各種措施，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！边x修課的地位進(jìn)一步凸顯。隨著學(xué)分制的推行，專業(yè)選修課設(shè)置成為高等教育改革的必然選擇，有學(xué)者說：“學(xué)分制與選課制緊密相連，學(xué)分制的核心是選課制，離開了選課制學(xué)分制就失去了意義?！睘樘岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，各高校歷史學(xué)系推出了一系列專業(yè)選修課。北京大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分不低于141分，選修課不低于54學(xué)分，其中專業(yè)選修課不低于29學(xué)分，約占學(xué)分比例的21%，提供了71門備選課程，平均每門課程為2學(xué)分。也就是說，學(xué)生至少要修15門專業(yè)選修課程方能達(dá)到畢業(yè)要求。復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分為146分，其中專業(yè)選修課須達(dá)到26學(xué)分，約占學(xué)分比例的18%，共提供了11組總計(jì)99門備選課程，平均每門課程為2學(xué)分，即學(xué)生至少要修完13門專業(yè)選修課才能達(dá)到畢業(yè)要求。地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)選修課的開設(shè)雖然達(dá)不到復(fù)旦大學(xué)近百門的規(guī)模，但是也都有數(shù)十門之多。河北大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為159分，其中“學(xué)科基礎(chǔ)選修”和“學(xué)術(shù)研究選修”須達(dá)到24學(xué)分，約占學(xué)分比例的15%，累計(jì)設(shè)置了26門備選課程。安徽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求為160分，其中專業(yè)必修課程為63學(xué)分，專業(yè)選修課程不低于32學(xué)分，約占學(xué)分比例的20%，備選課程33門?；幢睅煼洞髮W(xué)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為159分，其中專業(yè)必修課程為79.5學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分不低于15學(xué)分，約占學(xué)分比例的9%，所設(shè)置的備選課程有36門。歷史學(xué)專業(yè)選修課的重要功能之一就是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專業(yè)更高層次的理論基礎(chǔ)、更新的研究方法，了解掌握本學(xué)科、本專業(yè)較前沿的知識(shí)及動(dòng)態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)、研究和工作做準(zhǔn)備。依據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)選修課的性質(zhì)特征，一年級(jí)基本不設(shè)專業(yè)選修課程，二年級(jí)開始少量設(shè)置，更多的專業(yè)選修課程集中在三年級(jí)及四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)者王樂忠在論及專業(yè)選修課的特點(diǎn)時(shí)說：“一般是在大學(xué)高年級(jí)開設(shè)，亦出現(xiàn)在低年級(jí)開設(shè)的嘗試?！爆F(xiàn)將河北大學(xué)、安徽大學(xué)、淮北師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置的時(shí)間情況列表如表1，從中可見，歷史學(xué)專業(yè)選修課的確主要集中于第五、六、七學(xué)期。

二、歷史學(xué)專業(yè)選修課的授課困境

經(jīng)過幾十年的摸索與實(shí)踐，中國高校的選修課設(shè)置與教學(xué)取得顯著成績，就歷史學(xué)而言，專業(yè)選修課程的設(shè)置蔚為壯觀，上述北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，分別達(dá)到71種和99種之多，即使像淮北師范大學(xué)這樣的地方本科院校，也能達(dá)到36門。各高校歷史學(xué)專業(yè)選修課程內(nèi)容涉及考古學(xué)、中國史、世界史等諸多領(lǐng)域，既充分體現(xiàn)了不同高校歷史學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，也滿足了不同學(xué)生的興趣和愛好。但是，與此同時(shí)，歷史專業(yè)選修課也表現(xiàn)出一些不盡人意的地方。學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，這一點(diǎn)得到一線教師、教學(xué)管理者以及高教研究者的普遍認(rèn)同。早在上個(gè)世紀(jì)90年代，就有學(xué)者指出：“教師與學(xué)生一個(gè)共同心理是對(duì)選修課的重視程度不如必修課?！?1世紀(jì)以來，這一問題并沒有得到根本解決，一線教師張秀琴等說：“一些教師、學(xué)生對(duì)開設(shè)選修課的意義不夠明確，或者說立足點(diǎn)太低?！苯處熇铥愓f：“學(xué)生普遍把它們看作是不重要的‘輔課’；又因?yàn)檫x修課屬于考查科目，學(xué)生普遍不予重視?！苯虒W(xué)管理人員曹樹國指出：各高校學(xué)生對(duì)“選修課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，選修只是為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)學(xué)生更有甚者，部分高校對(duì)專業(yè)選修課與必修課給予了不同定位，選修課在教師的工作量計(jì)算、職稱評(píng)定、精品課程申報(bào)等方面的地位遠(yuǎn)不如必修課，甚至課時(shí)津貼也有所區(qū)別。對(duì)專業(yè)選修課重要性的認(rèn)識(shí)不足和定位欠妥必然導(dǎo)致一系列教學(xué)問題的出現(xiàn)，出勤率低是最直接的表現(xiàn)。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難的局面凸顯，而對(duì)于歷史學(xué)這樣的所謂冷門專業(yè)來說，其表現(xiàn)要比熱門專業(yè)更為直接?？即骞?、考編、考研、考公務(wù)員成為大部分歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，而歷史學(xué)專業(yè)選修課不具備應(yīng)對(duì)上述各種考試的直接功利性功能。學(xué)生在時(shí)間分配（尤其是在考前沖刺期間）難以協(xié)調(diào)的情況下，往往選擇缺席備考。部分高校個(gè)別專業(yè)選修課程的出勤率甚至僅有40%；一線教師喬梅英、楊勝凱說：“大學(xué)生選修課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，令人擔(dān)憂，部分選修課缺勤人數(shù)甚至超過了半數(shù)?！惫P者所講授的《徽商與儒學(xué)》曾獲校級(jí)課堂競賽三等獎(jiǎng)，盡管如此，學(xué)生的平均出勤率也只有70%左右。專業(yè)選修課出勤率低的責(zé)任不能完全推到學(xué)生身上。專業(yè)選修課的性質(zhì)決定了其對(duì)教師的教學(xué)要求比必修課教師更加嚴(yán)格，有學(xué)者客觀地指出：“專業(yè)選修課作為專業(yè)必修課的補(bǔ)充，其內(nèi)容涉及面更加廣泛，這更需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)及豐富的專家來承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)安排中，此類課程常由年輕教師承擔(dān)。年輕教師雖然具有較高的學(xué)歷背景，但是其專業(yè)知識(shí)體系尚未完善，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中國地質(zhì)大學(xué)教師李勝利就曾論及這一問題：“一些教師（尤其是新教師）可能受到院系委托主講一些自己并不擅長甚至并不熟悉的課程?！鄙踔吝€出現(xiàn)教師為了完成工作量指標(biāo)，勉強(qiáng)任課的局面，有學(xué)者指出：“高校中某些專業(yè)出現(xiàn)了教師無課可上，特別是對(duì)于新進(jìn)高校的年輕教師這種現(xiàn)象較突出，但又不得不完成學(xué)校規(guī)定的每年教學(xué)工作量，因此，一些老師抱著完成學(xué)校任務(wù)的需要而開設(shè)選修課。”草率任課無疑會(huì)影響到教學(xué)效果。歷史學(xué)專業(yè)選修課教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，體現(xiàn)著教育的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，教材建設(shè)集中于必修課程上，產(chǎn)生了一系列精品教材，如國家十五、十一五規(guī)劃系列教材，面向二十一世紀(jì)系列教材等，歷史學(xué)必修課代表性的教材有朱紹侯主編的《中國古代史》、李侃的《中國近代史》、張豈之主編的《中國歷史》等。而對(duì)于專業(yè)選修課來說，雖然學(xué)界在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但尚未轉(zhuǎn)化為教材，如徽學(xué)、方志學(xué)、敦煌學(xué)等。目前，更多歷史學(xué)專業(yè)選修課是教師自擬大綱和講義，甚至還有部分教師不得已而借用學(xué)術(shù)專著作教材的情況。教材建設(shè)的滯后無疑制約著教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、建設(shè)歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于高校選修課普遍存在的問題，高教專家、一線教師和高校教育管理人員都曾從不同的角度探索過應(yīng)對(duì)措施，取得不少成果。偶有學(xué)者探討歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)問題，20世紀(jì)80年代初期，葉書宗曾闡述其講授《蘇聯(lián)史》的體會(huì)；90年代，楊德華交流過大學(xué)《元史》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；近年來，一線教師姜朝暉和張立勝從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面討論了歷史學(xué)專業(yè)選修課的研究性教學(xué)步驟；但是，很少有人言及建立歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題。無論是從所開設(shè)的年級(jí)（中、高年級(jí)），還是從課程內(nèi)容以及所承擔(dān)的人才培養(yǎng)功能而言，專業(yè)選修課對(duì)教師知識(shí)及能力的要求不是更低，而是更高。2007年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》明確提出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流?！本湍壳案鞲咝５膶?shí)際情況而言，必修課“形成團(tuán)隊(duì)，打造精品”的理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同和實(shí)施，校、省及國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)層出不窮，而專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚未受到足夠重視，有教師指出：“從師資力量來看，專業(yè)選修課沒有專門的教師，每門課程也沒有組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)選修課只好由專業(yè)必修課教師兼任?！边x修課與必修課不僅僅是名稱不同，其課程設(shè)置、教育目的、教學(xué)特點(diǎn)和所承載的人才培養(yǎng)功能與必修課都存在著明顯區(qū)別，在歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)選修課是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系，教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地把教授必修課的一系列理論與方法挪用到選修課的課堂上，勢(shì)必達(dá)不到預(yù)期的效果。選修課的課程建設(shè)、課堂組織、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、制度建設(shè)等歸根到底要由教師來完成，而各項(xiàng)與專業(yè)選修課相關(guān)的改革并非個(gè)別教師憑借自己的理解所能勝任，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)因此而凸顯。另一方面，過去的教學(xué)改革在課程方面多強(qiáng)調(diào)單門課程的建設(shè)，但是單靠一門課程的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，有學(xué)者提出“課程群”建設(shè)，對(duì)于歷史學(xué)專業(yè)選修課來說，其本身就是一個(gè)課程群，而課程群建設(shè)必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在一個(gè)緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi)，即使是一個(gè)最年輕的，最沒經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作。”教師是提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的最主要角色；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)的主體工程，也是固本強(qiáng)基工程。在高校的必修課體系中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來。目前，專業(yè)選修課在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在很大的創(chuàng)新空間。為此，已有學(xué)者呼吁建設(shè)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，閆懷義等就建議建立化學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他說：“建立一支選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以多人授課代替一人承包，是確保專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量的必要條件?！蓖瑯?，探討與歷史學(xué)專業(yè)選修課相適應(yīng)的教學(xué)理論與實(shí)踐，亦離不開強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造。綜上可見，組建歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的需要。歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以借鑒必修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，遴選優(yōu)秀的專家作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，成員以中青年骨干教師為主，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，并充分考慮年齡、個(gè)性、職稱、學(xué)歷及研究方向的互補(bǔ)性。團(tuán)隊(duì)建成以后，開展多種模式的教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究，轉(zhuǎn)變教育管理者、教師、學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教授擔(dān)任選修課教學(xué)，整體提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平；力爭以團(tuán)隊(duì)的力量打造一批專業(yè)選修課的精品課程與精品教材，從多角度改變歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)教學(xué)改革。