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語文新課程改革最大的亮點就是增設了選修課。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。它是語文課程結構的突破與超越,是新課程改革的核心所在。它與必修課共同構筑了高中新語文課程。但兩者的教學層次不同。必修是基礎,選修是歸納與提升。中學選修課重在喚起學生的興趣,同時又是對必修知識的一個提升,在必修的基礎上拓展學生的視野,發(fā)展學生的思維,進一步培養(yǎng)學生應用能力、審美鑒賞能力和探究能力。

一、要做好學生的指導工作,讓他們有的放矢地選擇

老師對學生進行詳細、充分的選課指導是選修課順利實施的重要環(huán)節(jié)。老師要對課程作詳細解讀,使學生了解選修課程的內(nèi)容、結構特點,并對學生提出各個選修系統(tǒng)的學習要求,使學生充分了解選修課程的必要性,具體性。讓學生認識自己,根據(jù)自身的語文習得實情,以及學習興趣,針對性地選擇相應的課程模塊,選擇適合自己的選修課程,進行科學、合理的潛修,達到提高語文素養(yǎng)的效果。在高中開設選修課是組織學生自主學習的很好的課程設計,興趣是學生自主學習的主要動力,是學生擴充知識面的重要途徑。所以在選修課開設之前,最好先關注學生的興趣,了解學生的愛好。同時由于學生對課程、自己人生規(guī)劃等缺乏了解,選課中常常有盲目性,有隨大流的趨勢,所以要做好選修課的指導工作。教師要指導學生選擇符合個人特點的、合理的課程,指導學生根據(jù)自己的興趣、愛好、發(fā)展需求來選擇課程。因此教師就要根據(jù)學生的特長與興趣,以及發(fā)展意向引導他們有選擇性的選擇適合自己的選修課,這樣才有利于學生均衡、可持續(xù)性發(fā)展。

二、要適應轉換角色,發(fā)揮主導作用

開設選修課,教師要實現(xiàn)角色轉換,由必修課的講授轉變?yōu)檫x修課的指導。我們不需要篇篇串講,只需精講示例,發(fā)揮教師主導,即可收到事半功倍的效果。所以,在教學中我們對選修課的定位要準,確立正確的教學目標;用好教材和教參;注意指導學生去讀,不要一味的講讀。課標的“教學建議”要求“尊重學生個人的見解,應鼓勵學生批判質疑,發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”。也由于此,課標關于文學作品的教學特別強調(diào)“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義”。教學中,首先通過掃讀速讀,準確及時的“面試”,力爭第一時間第一印象的整體把握,在語言環(huán)境中理解詞句的意義和作用,處理好整體與局部的關系。采用“整體感知-局部閱讀-整體深化-訓練遷移”的教學方式,使整體把握實施于閱讀教學,提升整體感知能力。其次深入文章,研習探究,抓重點,突破難點。關鍵處不厭其煩,讓每一個學生,知其然也知其所以然。其三講求方式方法,教學有層次,研討有角度。指導學生審視文后的賞析文段,理清思路,分清賞析角度,學會欣賞別人的賞析文章,通過學習,學會聞一而知十。

三、處理好選修與必修之間的銜接與拓展

在具體的選修課系列中,拓展性的目標會各有側重。要注重選修課與必修課的銜接,關注學生必修與選修的平穩(wěn)過渡和順暢連接。同時也注重選修的適度深化,達到拓展與延伸。大部分的選修課教材在“課文”、“探究討論”后有相關鏈接。有的是對創(chuàng)作背景緣起的介紹,有的是后人對選文的相關評述,這與必修課程明顯不同,我們可以指導學生拓展延伸,深挖教材內(nèi)涵,學會比較賞析。選修課與必修課是緊密聯(lián)系的。如在高中必修課中摘選了《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》這兩篇文章,語言簡潔精練,容易理解。選修課《〈史記〉選讀》模塊中相關篇目,可以拿來作為那兩課的拓展和延伸,老師就可以指導學生,認真研讀,仔細揣摩,觸類旁通,以求用必修課上所學的知識來為選修課服務。選修教材在課的安排中有許多同體裁題材文章的比較閱讀,這也是要求我們在必修的基礎上,提高學生的閱讀能力,特別是比較閱讀能力,老師要教給學生比較閱讀的方式方法,授之以漁。選修教材中,有許多新選篇章,教師參考書中很多也沒有閱讀指導、譯文,且目前市場上也沒有相關資料,老師和學生都有一些疑惑,怎么辦,教會學生上網(wǎng),介紹一些中文實用網(wǎng)站、網(wǎng)絡字詞典,文言文翻譯網(wǎng)站等。使用網(wǎng)絡,激發(fā)學生閱讀興趣,提高了學生閱讀能力,同時也拓寬了學生視野。

四、多元化的評價方式

選修課程評價是一個十分復雜的問題。雖然近年來人們批評考試制度,但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求沒有錯,專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行,評價正在走向多元化。比如“現(xiàn)代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中可以要求“背誦10首詩歌,了解10位現(xiàn)代詩人,創(chuàng)作一首詩歌”,顯然,這些屬于可以量化的評價指標。還可以非量化評價指標,即“言談、舉止、態(tài)度、習慣等”。廣大教師要努力用多元評價的方式評價學生。教師應提前規(guī)劃設計好每個模塊的評價選題。評價選題應照顧到不同興趣愛好、不用智力水平的學生,讓學生都有權利選擇適合自己的評價形式,強調(diào)的是學生的自主選擇權,從而用評價促進學習。由于個性差異,教師要對薄弱學生放寬標準,不“一刀切”,采用定性與定量相結合的方法,使每個學生都能獲得成功的體驗和被獎賞的快樂。還要鼓勵家長和社會參與評價,確保語文課程評價的客觀、公正,提高評價的實效性,更重要的是讓學生獲得來自多方面的肯定性評價,為他們的個性持續(xù)發(fā)展提供可靠的保證。

五、結語

總之,選修課程凝聚了專家們的心血與智慧,體現(xiàn)了當前先進的教學理念,其意義不僅僅在于教學內(nèi)容的拓展與豐富,更重要的是從不同的角度培養(yǎng)了學生的思維能力與創(chuàng)新能力。但理想的選修課程建設依然任重道遠。只有教學評價方式不斷優(yōu)化,教師指導能力和水平不斷提升,選修課才能成為真正的風景.因此,我們要不斷反思探索,使選修課發(fā)揮最大的效益。