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【摘要】教學(xué)設(shè)計是開發(fā)課程和指導(dǎo)教學(xué)活動實施的一種系統(tǒng)方法。運用ADDIE模型，融合多種學(xué)習(xí)理論，對非師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識選修課進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)研究，采用主題式教學(xué)內(nèi)容和團隊式教學(xué)模式，設(shè)計與教學(xué)目標和內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐與評估優(yōu)化，課程的教學(xué)體系日臻完善，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果被廣大學(xué)生認可。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；通識課；教學(xué)設(shè)計；ADDIE模型

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”（錢學(xué)森之問），原因有很多，但其中很重要的原因是我國大學(xué)本科教育缺乏跨學(xué)科的廣度。我國本科教育是專業(yè)教育，學(xué)生在進校時就選擇了專業(yè)而很少去學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識，缺乏跨學(xué)科的廣泛學(xué)習(xí)。在高?，F(xiàn)有的課程體系中，通識教育課程可在一定程度上解決學(xué)生跨學(xué)科的廣度問題。但是由于理念和認識上的偏差，目前許多高校的通識教育仍存在這樣那樣的問題，諸如認為通識教育不如專業(yè)教育重要、課程設(shè)置不夠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容過分廣而泛、教學(xué)方法單一、考試要求不嚴、學(xué)生興趣不大等，使得通識教育課程的教學(xué)效果大打折扣。然而，高校要想培養(yǎng)跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新人才，必須高度重視通識教育，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展實際，適時調(diào)整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底擺脫填鴨式教學(xué)方法和單一的閉卷考試方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作能力。

基于以上思考，根據(jù)教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）文件提出的“培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力”的要求，我們向?qū)W校申請并獲準面向全校學(xué)生開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識選修課。為搞好本課程的教學(xué)，我們運用有關(guān)學(xué)習(xí)理論和ADDIE模型對本課程進行了教學(xué)設(shè)計和開發(fā)研究，通過三年的實踐與評估修正，不斷改進和完善本課程的教學(xué)體系。

近年來，國內(nèi)有關(guān)師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)體系改革的研究文獻較多，其中具有代表性的研究有：楊九民等[1]設(shè)計與開發(fā)了“六模塊、三層次、十六專項”教學(xué)內(nèi)容與過程體系結(jié)構(gòu)；王源[2]研究了課程目標、內(nèi)容標準、教材編寫、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革；張偉平等[3]進行了基于主題學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計；陳衛(wèi)東等[4]提出了“專業(yè)-素養(yǎng)-實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗教學(xué)改革；張巖等[5]構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)的課程體系；黃映玲等[6]提出了現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的立體化教學(xué)改革對策和方案；羅群英等[7]進行了基于認知負荷理論的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。但目前尚未見到有關(guān)非師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》選修課教學(xué)設(shè)計的研究報道，為此，我們開展了這方面的探究。

一課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與模型

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的一個組成部分，“是針對特定的教學(xué)目標，以人類學(xué)習(xí)和傳播理論為基礎(chǔ)，有益于提高教學(xué)效率的人力和非人力資源，對學(xué)與教的全過程進行分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估的系統(tǒng)方法?！盵8]

教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建立在對人們究竟如何學(xué)習(xí)的深刻理解之上的，主要的學(xué)習(xí)理論有行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、多元智能理論、體驗式學(xué)習(xí)理論和成人教育法等，它們以各自的觀點闡述人們?nèi)绾芜M行學(xué)習(xí)，都有可取之處，但也有不足[9]。就我國目前的實際情況而言，大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是多種學(xué)習(xí)理論的融合。在已有的多種教學(xué)設(shè)計模型中，ADDIE因其簡單易用而成為最通用的模型之一，包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）等[10]關(guān)鍵步驟，可細分為以下幾個階段：

第一階段：預(yù)期教學(xué)任務(wù)和目標分析。包括預(yù)期教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象特征及其需求分析、教學(xué)目標分析等。

第二階段：教學(xué)活動設(shè)計。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課模式與教學(xué)手段的選擇與設(shè)計。

第三階段：教學(xué)課程開發(fā)。即是將單項的教學(xué)活動組織整合成一項完整的教學(xué)課程。

第四階段：實施與評估。組織實施各項教學(xué)活動，對過程進行監(jiān)測，對效果進行評估。

可見，教學(xué)設(shè)計是開發(fā)課程和教學(xué)活動的一種系統(tǒng)方法，需解決三個重要問題：①為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對象及其需求是什么？②為達到預(yù)期的教學(xué)目標，最適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動是什么？③如何評估學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西？

二預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)對象分析

1預(yù)期的教學(xué)任務(wù)與目標分析

師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)是“使師范生在畢業(yè)前得到基本訓(xùn)練，初步具備教育技術(shù)的能力，以盡快縮短從事教學(xué)工作的適應(yīng)期”。[2]即，師范專業(yè)開設(shè)本門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實施的能力和教學(xué)資源應(yīng)用與開發(fā)的能力，而非師范專業(yè)開設(shè)本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。為此，我們確定本課程的教學(xué)任務(wù)是使非師范生了解信息時代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等知識，初步掌握學(xué)習(xí)資源的獲取、圖形圖像的采集與處理、音視頻的處理、演示文檔的設(shè)計與制作等技術(shù)。本課程教學(xué)目標是培養(yǎng)非師范專業(yè)本科生的信息素養(yǎng)，提高他們利用計算機、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)的能力。

2教學(xué)對象特征及學(xué)習(xí)需求分析

本課程的教學(xué)對象主要是我校各學(xué)科專業(yè)大學(xué)一年級第二學(xué)期或二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，初步具備一定的計算機基本操作和應(yīng)用技能。盡管如此，受中學(xué)計算機基礎(chǔ)差異的影響，仍有不少大學(xué)1-2年級學(xué)生不具備很好地運用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力，因此，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程之后開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識選修課，有利于彌補這部分學(xué)生的不足。同時，在選修這門課程的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高，但也不排除少數(shù)學(xué)生最初選課的目的主要是為了獲得通識課學(xué)分。基于對選課學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)需求分析，我們更加清楚地認識到：本課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與設(shè)計還必須有別于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程。

三教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計

1主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

主題教學(xué)是將課程教學(xué)內(nèi)容以主題或?qū)ｎ}的形式進行組織，在信息資源和技術(shù)手段的支持下，采取課堂講授、操作實練、探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等多種形式開展的教學(xué)活動。針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容多、范圍廣、許多內(nèi)容涉及實踐操作和技能訓(xùn)練、單純的知識點傳授對已有初步信息知識和技能的學(xué)生缺乏吸引力等特點，我們采取主題教學(xué)模式開展本課程的教學(xué)活動。在教學(xué)主題選擇與設(shè)置上，既借鑒師范院校將教學(xué)內(nèi)容劃分為教育技術(shù)、教學(xué)媒體、信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等六大主題學(xué)習(xí)單元[3]的經(jīng)驗，又根據(jù)非師范專業(yè)開設(shè)本課程的教學(xué)目標和選課學(xué)生的實際情況，將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成9個主題，包括現(xiàn)代教育技術(shù)概述、信息時代的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取、圖形圖像的采集與處理、數(shù)字音頻處理、數(shù)字視頻處理、演示文檔的設(shè)計與制作等，并且明確每一個主題的具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容（見表1），著力提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

2團隊式的教學(xué)模式

由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域的知識和技能，受知識背景和學(xué)術(shù)專長限制，任何一個教師都不可能完全精通所有領(lǐng)域。為此，我們改變傳統(tǒng)的一個教師從頭到尾講授一門課程的教學(xué)模式，采取團隊成員分別承擔不同的教學(xué)主題、分工協(xié)作共同完成本課程教學(xué)任務(wù)的模式。實踐證明，這種團隊式的教學(xué)模式不僅可使每一位教師充分發(fā)揮其所長，而且能使課堂教學(xué)內(nèi)容既有深度，又有廣度。

3有效的教學(xué)活動設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)活動時，關(guān)注和確保教學(xué)內(nèi)容的準確性，非常重要，但教學(xué)內(nèi)容如何傳播到學(xué)生？也同等重要。有效的教學(xué)設(shè)計者創(chuàng)建的教學(xué)活動和材料不僅能高效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力。為此，我們將每一個教學(xué)主題作為一次教學(xué)活動單元，分別進行系統(tǒng)的設(shè)計，包括根據(jù)教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模以及信息化教學(xué)環(huán)境確定授課模式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特性選擇教學(xué)手段等，具體情況如表1所示。

四教學(xué)活動的實施與評估

我們設(shè)計和開發(fā)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，已先后在2008、2009和2010年面向全校各專業(yè)開設(shè)了該通識選修課。每次該課程結(jié)束時，我們都面向選課學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進行評估與修正。經(jīng)過三年的努力，該課程的教學(xué)體系日臻完善，越來越受到廣大選課學(xué)生的歡迎。2009年12月，我們首次利用校園網(wǎng)對該課程進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，共有65名選課學(xué)生自愿地參加了此項調(diào)查活動，有效問卷達64份，調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)效果等方面。在“本課程最吸引你的做法是什么”情況調(diào)查中，27.2%的學(xué)生選擇“教學(xué)模式的創(chuàng)新性”，31.8%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容的主題性”，30.6%的學(xué)生選擇“教學(xué)方法的靈活性”；在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查方面，表2顯示出不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同需求，每個教學(xué)主題都有一定比例的學(xué)生對其感興趣，尤其以采用實際演練教學(xué)方法的技能訓(xùn)練型教學(xué)主題更受歡迎；在教學(xué)模式與方法調(diào)查方面，95.3%的學(xué)生認為團隊式教學(xué)模式新穎，90.6%的學(xué)生認為團隊式教學(xué)模式對其學(xué)習(xí)本課程的興趣有幫助或一定幫助，81.3%的學(xué)生希望有更多的通識選修課采用這種教學(xué)模式；在教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量調(diào)查方面（表3），89%的學(xué)生認為本課程的教學(xué)效果為優(yōu)秀或良好，98.4%的學(xué)生認為本課程的總體教學(xué)質(zhì)量好或較好。

調(diào)查結(jié)果表明，本課程采用的主題式教學(xué)內(nèi)容、團隊式教學(xué)模式、靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段等都對選課學(xué)生具有較大的吸引力。絕大多數(shù)學(xué)生認為本課程的團隊式教學(xué)模式新穎，對提高他們學(xué)習(xí)該課程的興趣有一定幫助，希望更多的通識選修課采取這種模式組織教學(xué)；多數(shù)學(xué)生認為本課程教學(xué)團隊優(yōu)秀，教學(xué)效果良好，對于拓寬他們的知識面、提高個人信息素養(yǎng)、掌握新技術(shù)的應(yīng)用、改善個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣等有幫助，課程總體教學(xué)質(zhì)量好，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

五結(jié)束語

本課程運用ADDIE模型，融合多種學(xué)習(xí)理論，對非師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識選修課進行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)研究，設(shè)置和選擇了主題式教學(xué)內(nèi)容和團隊式教學(xué)模式，設(shè)計了靈活多樣的與教學(xué)活動具體目標和內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)過三年的教學(xué)實踐與評估修正，使該課程的教學(xué)體系日臻完善，收到了令學(xué)生滿意的教學(xué)效果，可為非師范專業(yè)開設(shè)本課程提供有益的借鑒與示范經(jīng)驗。