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非師范生教育實習(xí)自我范文第1篇

關(guān)鍵詞：師范生 老師職業(yè)技能 問題及解決辦法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0164-02

我國地方本科院校相繼開展了形式多樣的訓(xùn)練教師職業(yè)技能活動，但由于傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)、輕視教育實踐的思想，嚴(yán)重影響著師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如何提高師范生職業(yè)技能成為我國各大地方本科院校需要探討的重大問題。

1 地方本科院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 不合理的課程體系

當(dāng)前，地方綜合性師范院校教師教育專業(yè)課程設(shè)置與實施影響著師范生培養(yǎng)水平，尤其是理論型課門類繁多，學(xué)分比例過高；而實踐型課程門類少、學(xué)分比例低。在當(dāng)前國內(nèi)教師教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，理論型課程一般占到總學(xué)時的80%左右，而實踐性課程比例占到20%左右，這種重理論、輕實踐的教學(xué)模式，不但給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，將更多的時間用在苦讀課本知識上，而卻沒有時間顧及和重視教學(xué)操作能力。另外，由于缺少實踐型課程，學(xué)生對教育職業(yè)并沒有充分的了解，缺少教師職業(yè)技能訓(xùn)練機會，致使學(xué)生實際操作水平不高。

1.2 不科學(xué)的教學(xué)方法

地方本科院校師范生教育中，承擔(dān)著教師職業(yè)技能的教育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的教師便是學(xué)科教學(xué)理論教師。這些教師具備學(xué)術(shù)高、學(xué)歷高、教學(xué)能力強等優(yōu)勢，但多數(shù)教師都缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)實際狀況缺乏了解，尤其是對基層教育課程改革狀況與發(fā)展?fàn)顩r有些掌握不清，所以其教學(xué)與指導(dǎo)越發(fā)空疏和泛化，缺少因地制宜性，嚴(yán)重影響了師范生實際教學(xué)能力的提高。在教育教學(xué)方式上，基本都是以理論知識學(xué)習(xí)為主，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)者將更多的注意力放在講解學(xué)科概念、理論知識層面上，缺少對教學(xué)實踐專業(yè)技能的點撥，缺少來自中小學(xué)教育教學(xué)中的實際例子，忽視對學(xué)生獨立思考和自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

1.3 不扎實的教學(xué)實踐

當(dāng)前我國地方本科院校師范生教育實習(xí)普遍都在大四階段展開，進行8～9周的實習(xí)，有的院校甚至更少，只有3～4周的實習(xí)時間，可見真正的、有效的教學(xué)實習(xí)時間是非常少的，師范生很難在這么短的時間內(nèi)適應(yīng)教師這份工作，更無法實踐研究教育教學(xué)各項工作環(huán)節(jié)。對比而言，發(fā)達國家?guī)煼渡逃龑嵺`時間要長很多，如：德國師范生要在實踐教學(xué)環(huán)境實習(xí)72周左右、法國師范生要實習(xí)30周左右等。在教育實習(xí)過程中，師范生實際授課節(jié)數(shù)也有很大差別，有的可授課十多節(jié)，有的只是授課一兩節(jié)課。由于地方本科師范院校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)通過教育實習(xí)構(gòu)建的關(guān)系具有一定的臨時性，實習(xí)中肯定會沖擊著實習(xí)學(xué)校的正常有序教學(xué)，實習(xí)學(xué)校并不愿意接受實習(xí)生，實習(xí)學(xué)校教師也不愿意指導(dǎo)實習(xí)生，并且很多實習(xí)帶隊教師工作熱情不高、責(zé)任心不強，е陸逃實習(xí)制度如同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮任何作用。

1.4 師范生自我訓(xùn)練職業(yè)技能意識低

想要成為一名有效的人民教師，教師的教育是很重要的，但師范生的自我反思、自我實踐能力的培養(yǎng)更加重要，但結(jié)合實際情況來講，我國地方本科師范院校自我訓(xùn)練職業(yè)技能意識很低，嚴(yán)重影響著教學(xué)水平的提高。很多師范生在入校后，覺得學(xué)校的各方面條件與自身理想中的院校有差距，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)重、就業(yè)壓力大、技能訓(xùn)練困難，長期下來就會對學(xué)校與專業(yè)產(chǎn)生失望感；有的師范生選擇的教學(xué)專業(yè)并非是自身所喜歡的，只是為了拿到本科畢業(yè)證才選擇現(xiàn)專業(yè)，在其潛意識里就抵觸所學(xué)專業(yè)。雖然也有很多師范生在校期間從事家教工作，但家教只是簡單的“一對一”教學(xué)實踐活動，與一對多的教學(xué)模式有著很大的差距。

2 促進地方本科師范院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

2.1 改革教育教學(xué)課程

改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)這是提高師范生實踐能力的根本。應(yīng)從如下三方面上著手進行：第一，優(yōu)化和整合課程結(jié)構(gòu)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展要求，遵循教師教學(xué)成長規(guī)律，合理設(shè)置師范生基礎(chǔ)課程、教師教育課程、專業(yè)課程。也就是在教師教育課程中，適當(dāng)增加教育類課程比例，特別是要增設(shè)教育教學(xué)技能課程，構(gòu)建起新的教師教學(xué)課程體系，確保從根本上滿足師范生理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的需求。第二，對課程內(nèi)容進行改革。也就是將培養(yǎng)師范生的任務(wù)分解給各門課程，保證新的課程內(nèi)容符合師范生日后教育教學(xué)要求。第三，對課堂教學(xué)方式進行改革。將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式徹底摒棄，通過研究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、互動式教學(xué)方法等，來提高師范生學(xué)習(xí)的熱情，并培養(yǎng)師范生獲取知識、創(chuàng)造性分析問題的實際能力，尤其是學(xué)科教學(xué)法課程應(yīng)多進行實踐。

2.2 注重實踐環(huán)節(jié)

首先，結(jié)合實際情況，針對性地延長教育教學(xué)實踐時間，師范生面向中小學(xué)實踐實習(xí)時間最少為半年，只有足夠長的實習(xí)時間，才能讓師范生更好地了解教師這份職業(yè)。其次，應(yīng)強化實習(xí)指導(dǎo)。地方本科是否院校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作責(zé)任心強、教學(xué)能力強的帶隊教師，嚴(yán)格把關(guān)師范生的授課、聽課和評課等各項工作，針對師范生在這些工作中的不足，因地制宜地幫助其提高。師范院校還應(yīng)讓大一、大二、大三、大四的師范生有目的地安排他們到學(xué)校附近的中學(xué)和小學(xué)實施見習(xí)，讓他們能夠真正地、切實地了解課堂教學(xué)，為教育實習(xí)的順利進行打下基礎(chǔ)。再次，應(yīng)探索和發(fā)掘新的實踐渠道與實踐摸索。除了課外實習(xí)之外，還需要有課內(nèi)模擬教學(xué)；除了集中實踐學(xué)習(xí)外，還需要有分散實踐；除了有互相訓(xùn)練方式外，還應(yīng)有自主訓(xùn)練方式。最后，地方本科師范院校應(yīng)高度重視和支持教師教育專業(yè)，建立與教師教育教學(xué)管理相符的管理制度，引導(dǎo)教師將更多的精力和時間投入到師范生職業(yè)技能培養(yǎng)上，進而提高師范生的就業(yè)能力。

2.3 建立合理的考核制度

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，并不是在短期內(nèi)可以完成的。如果只靠有限的教學(xué)時間、教育實習(xí)訓(xùn)練，很難達到預(yù)期的目的。合理規(guī)范的達標(biāo)考核制度是提高師范生職業(yè)技能的前提。地方本科師范院校應(yīng)集合自身特征，積極地開展培養(yǎng)師范生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研究，構(gòu)建與培養(yǎng)各項職業(yè)技能相符的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價機制，并盡量形成可供檢測的、合理的量化指標(biāo)，針對所存在的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)項目，在各個教學(xué)階段，采用形式多樣的考核方式，保證師范生能夠在考核中認(rèn)識自身的不足，進而將其不斷完善。

3 結(jié)語

總之，提高師范生的職業(yè)技能，需要學(xué)校、教師、師范生等三方主體的積極努力，學(xué)校應(yīng)給師范生提供更多實習(xí)的機會，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，師范生應(yīng)不斷鍛煉自身職業(yè)技能，唯有各方主體充分發(fā)揮自身的工作，才能真正落實好培養(yǎng)師范生職業(yè)技能這項工作，以此來真正地提高師范生職業(yè)技能。

參考文獻

非師范生教育實習(xí)自我范文第2篇

【關(guān)鍵詞】實踐基地；實踐性知識；應(yīng)用型學(xué)前教育人才；培養(yǎng)

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0036-04

應(yīng)用型學(xué)前教育人才必須具備的能力和素質(zhì)，決定了其人才培養(yǎng)模式的獨特性。與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才更需要強調(diào)在復(fù)雜的實踐情境中培養(yǎng)，以幫助他們獲得解決教育問題的實踐性知識，所以，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)重在把“紙面上的理論”轉(zhuǎn)化為在實際情境中“信奉并應(yīng)用的理論”，以促使他們將系統(tǒng)化的理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自動化的實踐智慧。為此，應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)機構(gòu)要加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，將實踐性教學(xué)、案例教學(xué)等貫穿于培養(yǎng)的全過程，并加大反思性教學(xué)實踐指導(dǎo)，以促進應(yīng)用型學(xué)前教育人才實踐性知識的形成。

一、教師實踐性知識及其形成

什么是實踐性知識？康奈利和柯蘭蒂寧認(rèn)為實踐性知識具有“個人性”特點。貝加德和威魯普認(rèn)為實踐性知識是教師在有目的的行動過程中所際遇的課堂情境和實踐困境的知識，這類知識來源于教師的個人經(jīng)驗和專業(yè)經(jīng)驗，以復(fù)雜的方式運用于準(zhǔn)備和實施教學(xué)活動的過程中，以及明晰原有課程決策的意義，它通常不易被清楚地表述出來。萬文濤則從教師實踐性知識的結(jié)構(gòu)化性質(zhì)角度進行定義，認(rèn)為它“是指教師所擁有的、與課堂情境緊密相連的、高度系統(tǒng)化的、加工到自動化程度的、在教學(xué)實踐活動中隨時能夠迅速調(diào)用的知識”。㈨陳向明將實踐性知識分為可言傳的，可意識到但無法言傳的，無意識的、內(nèi)隱的三部分。她認(rèn)為教師的實踐性知識由教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等幾個要素構(gòu)成。

不可否認(rèn)，關(guān)于教師實踐性知識概念的界定迄今并未達成一致，但我們可以歸納出其中的關(guān)鍵要素：教師的實踐性知識是個體實際擁有、實際應(yīng)用的知識，具有個人性和實踐性；教師實踐性知識的應(yīng)用是一種因情境變化而變化的自動化行為，往往是無意識的，并難以言傳，以“教育機智”的形式表現(xiàn)出來，具有情境性和默會性；這類知識來源于教師的個人經(jīng)驗和專業(yè)經(jīng)驗，以教師對教育生活經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，具有體驗性和生成性。從上述對教師實踐性知識概念的探討可知，實踐性知識是教師素養(yǎng)的重要組成部分。

關(guān)于教師實踐性知識的來源與生成，有許多研究者進行了探討。綜合已有研究可以發(fā)現(xiàn)教師實踐性知識主要來源于三個方面：第一，個人經(jīng)歷，尤其是學(xué)習(xí)、培訓(xùn)經(jīng)歷，包括教學(xué)觀察、交流、模仿等；第二，自己的主動建構(gòu)，即以自己的原有信念為基礎(chǔ)，在行動中反思，在反思中行動：第三，理論知識，即對理論知識的理解、把握和應(yīng)用。

通過分析新手教師與熟練教師的知識構(gòu)成，人們發(fā)現(xiàn)，新手教師的實踐性知識較欠缺，而熟練教師的知識則以“實踐性知識”為基礎(chǔ)和特色。新手教師之所以較缺乏實踐性知識，與職前培養(yǎng)有很大關(guān)系。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過于強調(diào)特定學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而對實踐性知識關(guān)注不夠。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下稱為師范生）雖然具備一定的理論知識基礎(chǔ)，但終因缺乏實踐操練，很難將理論轉(zhuǎn)化為行動，從而導(dǎo)致缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問題的觀察分析能力和提升自身教育水平的能力。因此，我們要更新人才培養(yǎng)理念，強化教育實踐課程，重在幫助師范生形成教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識以及批判反思知識等。

二、依托實踐基地。形成實踐性知識生成的可能性

師范生在實踐基地的體驗（包括教育實習(xí)）過程中所建構(gòu)的經(jīng)驗與知識，部分會影響他們對教育理論的學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)或改進教學(xué)技巧、改變他們對教學(xué)的認(rèn)知及態(tài)度、影響他們未來成為教師的意向。部分會潛存到他們的內(nèi)在意識當(dāng)中，這些經(jīng)驗和知識當(dāng)時可能對他們毫無影響，但會在未來某個時間點上表現(xiàn)出來。實踐基地可在以下幾方面促進師范生實踐性知識的形成。

1.教育信念

教育信念是人們對特定教育事業(yè)、教育理論及教育主張、教育原則等的確認(rèn)和信奉。教師教育信念在形成和轉(zhuǎn)變的過程中會受到多種因素的影響，包括推理能力、信念生態(tài)圈、動機因素以及所處的社會情境等。教育信念的變化有兩種可能：一種可稱為“豐富”，另一種情況可稱為“修訂”，據(jù)此完成“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”。師范生通過幼兒園這個實踐基地，真正融入教育實踐，身臨其境、耳濡目染，才能走出課本、直面現(xiàn)實，豐富和修訂自己的專業(yè)信念，樹立明確的專業(yè)態(tài)度。當(dāng)師范生在實踐基地所獲得的體驗與原有的信念不一致時就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并會設(shè)法解決。教育信念的“豐富”和“修訂”過程，有如皮亞杰所說的“同化”和“順應(yīng)”過程，也是一個“平衡一不平衡一平衡”的過程。

2.自我知識

教師的自我知識包括自我概念、自我評估、自我效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把已有的某種教育理論簡單應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的過程，而是一個將一般理論與個人的情感、知識、觀念等相融合的過程。師范生借助于實踐基地這個平臺參與幼兒園的教育教學(xué)過程，在高校指導(dǎo)老師以及幼兒園一線教師的幫助下，逐步了解自己的特點（性格、氣質(zhì)、能力等），乃至教學(xué)風(fēng)格，逐步調(diào)整自己的態(tài)度和行為，進而正確認(rèn)識自我，提高自我效能感。

3.人際知識

教師的人際知識包括對學(xué)生的感知、了解，以及對學(xué)生和教學(xué)工作表現(xiàn)出來的熱情。實踐基地的體驗?zāi)茏寧煼渡鸩秸J(rèn)識到，應(yīng)用型人才不只是知識型人才，也不只是技能型人才，更重要的是反思型人才。豐富的教育知識和專業(yè)技能必不可少，但更需要有對幼兒進行觀察、分析并積極反思的能力，還需要有對幼兒的愛心、責(zé)任心等專業(yè)素養(yǎng)。

4.情境知識

教師的情境知識主要通過教學(xué)機智反映出來，它有賴于教師對情境的敏感性、思維的敏捷性、認(rèn)知的靈活性、判斷的準(zhǔn)確性等。這種情境知識的獲得離不開主體對身處其中的情境的認(rèn)知。真實情境中的學(xué)習(xí)能在更短暫的時間內(nèi)將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為實際行動?！白鳛閷W(xué)習(xí)對象的知識和技能是鑲嵌在它們實際運用的情境之中的，熟練的從業(yè)者在教學(xué)過程中始終持續(xù)地運用著這些知識和技能。而且，這些知識與技能對于從事學(xué)習(xí)的學(xué)徒，則是完成有意義的任務(wù)所必需的工具，他們正是在這些技能與知識鑲嵌其中的社會性和功能性的情境中進行解決真實的復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)的?！币虼耍瑤煼渡趯嵺`基地的見習(xí)和實習(xí)，是一個以類似于學(xué)徒制的方式去獲取真實教學(xué)所需背景知識以及行動策略，從而豐富自身情境知識的過程。

5.策略性知識

教師的策略性知識，主要指教師基于個人經(jīng)驗和思考，在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論知識的理解和運用。此類知識包括：教師對學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)理論的理解，對整合了上述領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識的把握，將原理運用到教學(xué)中的具體策略。和情境知識一樣，策略性知識的獲得也有賴于在實踐基地的體驗，通過案例分析、“一課多研”等方式，在與指導(dǎo)教師以及幼兒園帶班教師的交流中逐步豐富和發(fā)展起來。

6.批判反思知識

教師的反思主要是實踐的反思，即在實踐中反思，為實踐而反思。師范生在實踐基地的體驗，近乎于“臨床”性質(zhì)的反思，是憑借扎根于教學(xué)實踐而獲得的“臨床知識”。這種“臨床知識”要通過記錄、描述、說明、分析等方法獲得。

三、以教育實習(xí)為重心。建立實踐性知識的形成機制

實習(xí)是師范生建構(gòu)實踐性知識的初始階段。與入職后的教師實踐緊密銜接。實習(xí)階段也是教師入職的準(zhǔn)備階段，新手教師的教育教學(xué)行為深受實習(xí)的影響。正如研究者所言：“教育實習(xí)在職前教師教育過程中具有‘畫龍點睛’之效?！?/p>

然而在許多教師教育機構(gòu)中，教育實習(xí)的安排存在著“目標(biāo)定位的技術(shù)傾向、內(nèi)容安排的隨意傾向、實施過程‘走過場’的現(xiàn)象和實習(xí)、評價低效”等問題，因此，很多教師教育機構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生明顯存在能力的缺陷，造成入職困難、入職適應(yīng)期延長甚至輟教等嚴(yán)重問題。為此，我們要反思，重新審視教育實習(xí)制度，以師范生的切實所需為立足點。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識存在于或來源于我們所活動的情境。正如布朗、克林斯等人在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化》一文中所指出的那樣，知識只有放在它產(chǎn)生及應(yīng)用的活動、情境與文化中去了解與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)者獲得真實的理解與應(yīng)用能力。孤立于情境之外的抽象概念學(xué)習(xí)，往往不是效果不彰，就是讓學(xué)習(xí)者不知學(xué)習(xí)所為何用。因此，要讓師范生更多時間、更多機會地置身于基地這個重要的“實習(xí)場”，實現(xiàn)知識向真實情境的轉(zhuǎn)移，以幫助他們將已獲得的各種知識轉(zhuǎn)化為真實情境下的個人知識與實踐能力。應(yīng)當(dāng)說明的是，作為學(xué)習(xí)者的師范生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。實踐性知識的獲取不是簡單的經(jīng)驗?zāi)７禄蜻壿嫹治?，而是立足于個體實際對實踐進行的獨立思考，是在彼此互動過程中達成的理解。這種理解建立在問題解決的基礎(chǔ)之上，并由此生成意義。

2.完善指導(dǎo)教師制度

有關(guān)對新手教師的研究發(fā)現(xiàn)，在他們剛剛走上工作崗位時，會遭遇到“現(xiàn)實的沖擊”。所謂“現(xiàn)實的沖擊”，是指在師范教育階段所形成的教學(xué)理想在嚴(yán)峻、殘酷的日常課堂生活現(xiàn)實面前的徹底破滅。面臨真實的教學(xué)環(huán)境并參與其中時，師范生往往也會遭遇“現(xiàn)實的沖擊”。在這種情境下，他們會在師徒制式的場域中“豐富”和“修訂”原有的知識。

為此，我們應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)導(dǎo)師和實習(xí)基地導(dǎo)師組成一個合作共同體，共同為師范生創(chuàng)設(shè)充實、有序的實踐體驗情境。同時，我們還應(yīng)當(dāng)建立實習(xí)導(dǎo)師的培訓(xùn)與監(jiān)督機制，促使導(dǎo)師真正成為師范生的指導(dǎo)者、促進者和支持者。

3.加大實踐性教學(xué)比重

實踐性知識來源于經(jīng)驗和實踐，并依賴于情境，教育教學(xué)實踐是師范生獲得實踐性知識的主要途徑。師范生可通過試講以及獨立組織教學(xué)活動等形式參與教育教學(xué)實踐，從而獲得直接經(jīng)驗，并通過持續(xù)反思，進而形成屬于自己的實踐性知識。為此，從時間安排上來說，我們可以將分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，從模式來說，可采取多樣化實習(xí)方式，“現(xiàn)場觀摩”“現(xiàn)場教學(xué)”“頂崗實習(xí)”等多渠道并行。

4.教學(xué)案例研討

教學(xué)案例通常包含一個或多個具有典型意義的教學(xué)問題，對教學(xué)案例進行深入研討，有利于豐富師范生的教育信念、情境性知識和批判反思知識等實踐性知識。通過研討，師范生可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，分析解決問題的方法，在不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程中，讓理論和實踐統(tǒng)一起來。事實上，教學(xué)案例研討是實踐性教學(xué)的一個有效方法，它與完善指導(dǎo)教師制度也有著密切聯(lián)系，可貫穿教育實習(xí)的全過程，并充分發(fā)揮其作用。

5.在實踐中反思

師范生要懂得在教育教學(xué)實踐中運用討論、分析、歸納、試用、修正、分享等方式，不斷與自己的經(jīng)驗對話，從而發(fā)展新的經(jīng)驗，創(chuàng)生不斷朝向教育理想邁進的教育實踐智慧與方法。因此，對于教育實習(xí)而言，引導(dǎo)師范生開展“反思性實踐”已成為一個重要的指導(dǎo)原則。實踐性知識的形成只能通過反思性實踐才能獲得。通過反思，幫助師范生將具有默會性特征的實踐性知識顯性化，并在一定程度和范圍內(nèi)，讓個人知識成為共同知識。反思性實踐通?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑進行：對關(guān)鍵事件進行描述與反思；對“一日生活”進行觀察與反思；對原有經(jīng)驗進行梳理；從兒童視角出發(fā)，反思教學(xué)情境或過程；建立學(xué)習(xí)共同體；在參與課程開發(fā)中持續(xù)反思，等等。

除了教育實習(xí)，實踐基地還可根據(jù)需要，安排師范生參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)日活動或日常教學(xué)活動的組織工作等。師范生通過長期的耳濡目染、潛移默化，穿梭于理論與實踐之間，能夠更好的實現(xiàn)理論與實踐之間的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化，不斷豐富自身的實踐性知識。實踐基地也可讓大學(xué)與幼兒園互派專、兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)的教科研任務(wù)，即大學(xué)派教師到幼兒園掛職，讓大學(xué)教師在下園實踐中，進一步優(yōu)化自己的專業(yè)知識，幼兒園選派經(jīng)驗豐富的教師到大學(xué)承擔(dān)部分教學(xué)工作，重點可承擔(dān)部分實踐性較強的課程教學(xué)任務(wù)。

總之，依托實踐基地促進師范生實踐性知識的形成，必須建立高校與基地二者之間的新型合作關(guān)系，變單向任務(wù)式合作為雙向共贏互動式合作。實踐基地幫助高校培養(yǎng)具有豐富實踐性知識的應(yīng)用型人才，同時也從高校獲得其持續(xù)發(fā)展所需的資源，從而在合作中實現(xiàn)各自的可持續(xù)發(fā)展。

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非師范生教育實習(xí)自我范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師教育 實習(xí)基地 國家標(biāo)準(zhǔn)

教育實習(xí)是師范生培養(yǎng)過程的有機組成部分，是提升教育教學(xué)實踐能力和教師職業(yè)情感的重要環(huán)節(jié)，是教育理論與實踐進行整合的必經(jīng)階段。為深入研究教育實習(xí)對師范生教學(xué)理念、教學(xué)技能、教師職業(yè)發(fā)展等方面的影響，筆者對北京師范大學(xué)2007級首屆公費師范生進行跟蹤調(diào)查，教育實習(xí)前的調(diào)查問卷收回397份，主要涉及實習(xí)制度、組織方式、實習(xí)準(zhǔn)備情況等；教育實習(xí)后的調(diào)查問卷收回351份，主要涉及實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)效果和評價等。

對教育實習(xí)制度、內(nèi)容和效果的分析

1.實習(xí)制度安排。調(diào)查顯示，57.7%的師范生希望回生源所在省份實習(xí)，36.2%的學(xué)生希望留在北京實習(xí)。由于目前的政策是師范生在畢業(yè)后要回生源省份就業(yè)，故大部分師范生選擇回生源地實習(xí)，以便更好了解當(dāng)?shù)亟逃闆r。對于實習(xí)的組織方式，超過一半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由國家教育行政部門設(shè)立教育教學(xué)實習(xí)基地，23.1%的學(xué)生希望由高校建立實習(xí)基地，14.4%的學(xué)生認(rèn)為可以由高校的院系建立實習(xí)基地且統(tǒng)一組織，只有12.1%的學(xué)生希望由學(xué)生個人聯(lián)系。在實習(xí)的指導(dǎo)教師方面，57.6%的學(xué)生希望實行雙導(dǎo)師制，18.5%的學(xué)生希望由實習(xí)中小學(xué)教師指導(dǎo)。師范生比較傾向的實習(xí)制度是：回到生源所在省份實習(xí)；由國家統(tǒng)一設(shè)立教育教學(xué)實習(xí)基地；實行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。

2.實習(xí)準(zhǔn)備情況。調(diào)查顯示，59.3%的師范生認(rèn)為自己對實習(xí)已經(jīng)做了積極準(zhǔn)備?！敖逃娏?xí)”是師范生認(rèn)為對實習(xí)最有幫助的課程。部分學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)等課程理論性太強、比較空洞，不能直接指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)。在實習(xí)前，有81.5%的師范生參加了試講、見習(xí)和實習(xí)動員。對于教育實習(xí)目的、任務(wù)和內(nèi)容，在實習(xí)前“全面了解”和“比較了解”的比例為84.6%，說明師范生的思想準(zhǔn)備充分。實習(xí)準(zhǔn)備比較充分的工作依次是觀摩優(yōu)秀教師的公開課和優(yōu)質(zhì)課（70.3%）、普通話練習(xí)（65.2%）、校內(nèi)試講（65%）、微格教學(xué)訓(xùn)練（56.2%）；而在了解新課改情況、練習(xí)三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、心理調(diào)試等方面準(zhǔn)備得比較少。

3.關(guān)于實習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示，在教育實習(xí)期間，師范生的首要工作是講課（95.4%）和聽課（94.9%），平均授課19.38節(jié)，撰寫教案10.67本；其次是批改作業(yè)（76.1%）、輔導(dǎo)學(xué)生（72.1%）和開班會（70.7%），教研活動為26.5%，參與校本課程開發(fā)的比例僅有13.9%。這反映了教育實習(xí)內(nèi)容和形式還是傳統(tǒng)的，沒有適應(yīng)新課程改革尤其是目前提倡的研究型教師的發(fā)展需要。通過五點分值分析法，在教育實習(xí)過程中，師范生能夠得到學(xué)生的尊重（95.8%）；能夠融入實習(xí)學(xué)校，與當(dāng)?shù)亟處熽P(guān)系融洽（92.9%）；能夠機智地處理課堂上的突發(fā)事件（82.7%）；能夠靈活地運用各種教學(xué)策略講授教學(xué)內(nèi)容（81.8%）；能夠提供建設(shè)性反饋意見以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)（78.1%）；能運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)（66.4%）?？傮w而言，師范生在教育實習(xí)中能夠融入中小學(xué)教育實踐，基本完成相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。

4.關(guān)于實習(xí)評價。通過教育實習(xí)，師范生進一步堅定了從教的信念，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“以前就很愿意從教，現(xiàn)在更加堅定了從教的信念”，有18.8%的學(xué)生認(rèn)為“以前不愿從教，現(xiàn)在想從教了”，僅有9.4%的學(xué)生認(rèn)為“以前愿意從教，現(xiàn)在不想從教了”，21.4%的學(xué)生認(rèn)為無變化?！肮ぷ餍量唷焙汀靶匠甏觥笔怯绊戇x擇教師職業(yè)的重要因素。從實習(xí)效果來看，師范生普遍認(rèn)為：豐富了教育教學(xué)經(jīng)驗（79.5%），教學(xué)能力得以提高（71.5%），組織、溝通能力得到加強（63.1%），了解到教育現(xiàn)狀（55.6%）。通過教育實習(xí)的實踐檢驗，師范生認(rèn)為自身理論知識和教學(xué)技能“很強”和“比較強”的是 ：普通話水平（80.1%）、自身知識儲備（78.6%）、現(xiàn)代教育技術(shù)能力（76.9%）和語言表達能力（71.8%），而認(rèn)為“一般”和“較差”的分別是：板書能力（40.2%）、組織活動能力（31.4%）和全面評價所授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（30.8%）。師范生認(rèn)為最需要加強的方面依次是：教學(xué)基本功（62.4%）、語言表達能力（53.6%）、組織協(xié)調(diào)能力（48.4%）、課程開發(fā)能力（39.9%）和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（35.3%）。

5.關(guān)于實習(xí)組織與管理。從師范生教育實習(xí)的學(xué)校類型看，53.6%的學(xué)生在示范學(xué)校，近40%的學(xué)生在普通中學(xué)，5.1%的學(xué)生在特殊教育學(xué)校。從指導(dǎo)教師情況看，高校安排的指導(dǎo)教師輔導(dǎo)實習(xí)生的首要方式是一對多的集體輔導(dǎo)（50.4%），其次是學(xué)生小組互幫互助+教師引導(dǎo)（39.4%），一對一的個別輔導(dǎo)（18.4%）比例偏低，有的教師還采取遠程在線輔導(dǎo)（18.1%）。中學(xué)指導(dǎo)教師總體上能夠積極有效地幫助實習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，有89.4%的實習(xí)生認(rèn)可和基本認(rèn)可中學(xué)指導(dǎo)教師的工作。師范生對實習(xí)學(xué)校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（27.1%）和“基本滿意”（47.3%）的比例較高，而對高校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（13.1%）和“基本滿意”（48.4%）的比例相對較低。師范生通過實習(xí)，認(rèn)為對他們影響最大的是“實習(xí)地配備的指導(dǎo)教師”（44.4%），其次是“實習(xí)學(xué)校的管理及人文環(huán)境”（33%）。對于實習(xí)中啟用的“教育實習(xí)手冊”，有70.1%的學(xué)生認(rèn)為教育實習(xí)手冊對實習(xí)活動內(nèi)容做了明確規(guī)定，有利于提高實習(xí)活動的規(guī)范性和目的性，便于對實習(xí)活動的管理和考核。

教育實習(xí)中存在的突出問題

1.教育實習(xí)沒有納入教師資格的法定條件，實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。目前，我國僅將教育實習(xí)視作對所學(xué)專業(yè)知識、技能應(yīng)用的最終檢驗和對未來準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，沒有形成教育實習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，教育實習(xí)的價值、功能、目標(biāo)等的觀念仍相對落后，法制建設(shè)薄弱。一些國家包括美國、英國、德國、法國等都建立了教育實習(xí)制度和教育實習(xí)教師資格證。美國的職前準(zhǔn)備是成為教師的第一步，獲得教師的實習(xí)資格則是其第二步。申請人一般要經(jīng)過實踐I（Praxis I）學(xué)業(yè)技能評價和實踐II（Praxis II）學(xué)科專業(yè)評價，用以考查候選人的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識，決定其是否能進入“新任教師實習(xí)計劃”。我國1995年12月實施的《教師資格條例》和2000年9月實施的《教師資格條例》實施辦法中“資格認(rèn)定條件”和資格認(rèn)定申請材料中沒有教育實習(xí)的相關(guān)要求，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）在教師資格認(rèn)定和教師資格教育教學(xué)能力測試中，對教育實習(xí)也沒有標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致在具體工作中表現(xiàn)為重視不夠、組織管理乏力、模式單一，教育實習(xí)質(zhì)量難以保證。

2.教育實習(xí)的理論與實踐的整合不夠，存在脫節(jié)現(xiàn)象。美國、英國等國家教師教育項目的一條重要經(jīng)驗是將教育實習(xí)貫穿于教師教育項目始終，使課程的理論學(xué)習(xí)與在中小學(xué)的實踐緊密結(jié)合起來，這不僅拓展了學(xué)生的經(jīng)歷，而且還使他們能夠形成對教學(xué)的理解并在實踐中貫徹。在時間安排上，理論課程與實踐課程交叉進行；在課程內(nèi)容設(shè)計上，理論課程與實踐課程相互支撐；在教育實習(xí)模式上，注重多元化和促進學(xué)生發(fā)展。目前，我國基礎(chǔ)教育從教育觀念到課程體系、教學(xué)方法等都在不斷地變化更新中，如果高校的教育教學(xué)改革跟不上基礎(chǔ)教育的變革，使師范生教育實習(xí)與中小學(xué)教學(xué)需求相脫節(jié)、難以契合，就會影響教育實習(xí)質(zhì)量。調(diào)查顯示，在教育實習(xí)中，仍有近10%的師范生“很少”和“幾乎不了解”新課程改革的理念，只有17.4%的師范生充分參透了新課程改革的理念。通過教育實習(xí)，師范生對高校教師教育改革的建議如下：一是盡早開始注意培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)意識及專業(yè)素養(yǎng)（57.3%）；二是加強教學(xué)技能的培訓(xùn)（48.4%）；三是了解每位實習(xí)生的需求，開展有針對性的指導(dǎo)（46.1%）；四是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新專業(yè)教材內(nèi)容（43.2%）。

3.雙導(dǎo)師制難以落實，激勵機制不健全。實習(xí)指導(dǎo)教師是保證實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。師范生認(rèn)為大學(xué)指導(dǎo)教師對其實習(xí)影響較大的比例僅為3.4%，與實習(xí)地指導(dǎo)教師的影響（44.4%）相比差距很大，師范生希望建立大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。落實雙導(dǎo)師制，要有激勵機制。在蘇格蘭，教師教育機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)成“伙伴關(guān)系”模式，簽訂協(xié)議，明確各自承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，以及各類參與人員的角色任務(wù)。目前，我國難以落實雙導(dǎo)師制的主要原因是大學(xué)重科研、輕教學(xué)的教師評價和考核機制等，影響著教師參與教育實習(xí)的積極性。

4.教育實習(xí)基地建設(shè)薄弱，政府的主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用未充分發(fā)揮。教育實習(xí)工作涉及師范院校、中小學(xué)校、政府部門等，其中政府的支持和政策鼓勵是確保教育實習(xí)質(zhì)量的重要條件。美國地方教育行政部門成立實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立大學(xué)和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的聯(lián)合體，共同制定、實施教育實習(xí)計劃，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。在我國，雖然師范院校出臺了許多有關(guān)教育實習(xí)的規(guī)定，但都無法明確地方教育行政部門的職責(zé)，對中小學(xué)校也只是提出一些原則性的要求，教育實習(xí)的各項條件和保障不健全。師范生對實習(xí)中小學(xué)有關(guān)教育實習(xí)的建議依次是：確保足夠的實習(xí)授課實踐和必要條件（70.7%）、要配備經(jīng)驗豐富的專業(yè)課指導(dǎo)教師（55.1%）、實習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育實習(xí)工作（46.4%）和保障基本生活條件（33.3%）。

建立和完善師范生教育實習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)

1.修訂《教師資格條例》及實施辦法，頒布《師范生教育實習(xí)規(guī)定》?！督處熧Y格條例》及實施辦法規(guī)定，教師應(yīng)“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力”，但僅通過各省（自治區(qū)、直轄市）的一次教師資格教育教學(xué)能力測試來檢驗，顯然是不充分的。因此，應(yīng)借鑒律師資格證和律師執(zhí)業(yè)證書制度，建立實習(xí)教師資格證制度，將教育實習(xí)作為申請教師資格的重要條件之一，并在教師資格考試中將教育實習(xí)考核合格作為一個重要環(huán)節(jié)。鑒于我國教師教育體系已開放，對于師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生，如申請教師資格證書，必須在修畢教師教育國家課程后，經(jīng)教師資格初檢后，取得實習(xí)教師資格；取得實習(xí)教師資格者，經(jīng)教育實習(xí)，如成績合格，并經(jīng)教師資格復(fù)檢合格者，方可取得正式教師資格。為了明晰教育實習(xí)生的身份以及權(quán)利和義務(wù)，對于教育實習(xí)生和獲得相應(yīng)學(xué)位但尚未取得教師資格證的人員，如試用期教師、全日制教育碩士等，可以發(fā)放教育實習(xí)資格證，作為臨時執(zhí)照。國家教育行政部門應(yīng)制定《師范生教育實習(xí)規(guī)定》，明確教育實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織機構(gòu)和管理，師范生、指導(dǎo)教師和教育行政部門的權(quán)利和義務(wù)，實習(xí)成績評定和考核，實習(xí)不合格的處理，經(jīng)費和條件保障等內(nèi)容，建立教育實習(xí)的國家標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善教育實習(xí)制度設(shè)計，建立國家級和省、市級教師教育實習(xí)基地。隨著現(xiàn)今我國教師教育走向開放和實習(xí)生人數(shù)的增加，以及各類教育碩士的實習(xí)任務(wù)的增長，實習(xí)指導(dǎo)教師人手有限、實習(xí)經(jīng)費緊缺等矛盾更加突出。在進行教育實習(xí)制度設(shè)計時，應(yīng)在更新傳統(tǒng)教育實習(xí)觀、延長教育實習(xí)時間、豐富教育實習(xí)內(nèi)容與形式、明確實習(xí)各階段的目標(biāo)與進度安排等基礎(chǔ)上，積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實現(xiàn)互惠合作，建立穩(wěn)固的國家級和省、市級教師教育實習(xí)基地。國家教育主管部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)基地的認(rèn)定，提供人力和物力支持，保障基地有關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，根據(jù)參與實習(xí)的人數(shù)和質(zhì)量情況，定期提供專項經(jīng)費。明確教育實習(xí)時間，考慮寒暑假因素，全日制教育碩士生和本科、?？茙煼渡逃龑嵙?xí)時間應(yīng)不少于一個學(xué)期。加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，目前我國只在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立實習(xí)指導(dǎo)教師資格，政府部門應(yīng)建立中小學(xué)及幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)教師資格，確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和條件，并給予資助和獎勵，同時完善實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系。加強大學(xué)教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，迫切需要大學(xué)尤其是師范大學(xué)從學(xué)科教師的選拔、教師評價和考核等方面完善政策，真正落實雙導(dǎo)師制。同時，建立教育實習(xí)的監(jiān)督、自我評估和教師評價機制，科學(xué)制定教育實習(xí)的質(zhì)量考核體系。

3.建立多元化教育實習(xí)模式，將教育實踐貫穿于教師教育全過程。從世界各國教師教育專業(yè)開展教育實踐的情況看，教育實踐活動的內(nèi)容已經(jīng)超出傳統(tǒng)教育實習(xí)的范圍，而成為一系列從早期開始的、經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的教育實踐活動。我國目前亟需改變比較單一的教育實習(xí)模式，進行積極探索，把教育實踐與課程教學(xué)緊密融合起來。一是借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展微格教學(xué)，使師范生的各種教學(xué)行為變得可被觀察、分析和評價，以達到解決教育過程中的各種問題的目的。二是繼續(xù)推進實施“教師教育創(chuàng)新平臺計劃”，開展遠程教育見習(xí)與實習(xí)指導(dǎo)， 共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源。三是開展實習(xí)支教活動，整合高校社會實踐資源和項目，加大師范生實踐教學(xué)經(jīng)費投入。四是建立教師教育機構(gòu)與中小學(xué)“伙伴關(guān)系”模式，建設(shè)教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗區(qū)，促進師生積極參與教育改革實踐和教育實習(xí)，同時在教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和咨詢、課程開發(fā)等方面提供多樣化的教育服務(wù)。

非師范生教育實習(xí)自我范文第4篇

 

一、問題的提出

 

隨著發(fā)展性評價理論的研究與實踐，各國教育評價表現(xiàn)為以下發(fā)展趨勢[1]：更加注重質(zhì)性方法;重視發(fā)展性評價，突顯被評者的主體地位;注重評價主體的多元性、參與性與合作性;注重過程的形成性與結(jié)果的終結(jié)性相統(tǒng)一。教育實習(xí)評價是對實習(xí)教師的課堂教學(xué)、班級管理等進行全面的評價。它不僅是師范教育實習(xí)組織、管理工作的重要內(nèi)容，也是達成教學(xué)目的的有效途徑，具有導(dǎo)向、預(yù)測、激勵、診斷與促進等功能，也能為社會選拔人才提供重要依據(jù)。

 

目前國內(nèi)高師院校的教育實習(xí)評價主要是對班主任工作、教學(xué)工作、教育調(diào)查等方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，并賦予一定的權(quán)重。這種評價方式還存在一些不足：評價僅對師范生的實習(xí)作等級鑒定的終結(jié)性評價，忽略對實習(xí)訓(xùn)練過程的形成性評價;只對可見的實踐行為進行量化評價，忽視對教育觀念、教學(xué)情感、研究能力、反思能力等內(nèi)隱性轉(zhuǎn)變的質(zhì)性評價;實習(xí)人數(shù)多、分組多，指導(dǎo)教師不相同，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，許多評價難以絕對量化，隨意性較大;評定結(jié)果僅以分?jǐn)?shù)或等級的形式反饋給實習(xí)生，實習(xí)生不能在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并構(gòu)建解決策略，評價的診斷、激勵、反饋、改進等功能隨之流失。因此，很有必要構(gòu)建新的教育實習(xí)評價體系，科學(xué)、發(fā)展地評價師范生的教育實習(xí)，為教育實習(xí)成效提供縱向和橫向比較。

 

二、良好的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立

 

1. 評價理論與教育實習(xí)評價。(1) 教師評價的目的和分類。教師評價按目的不同可分兩種：通過分等、鑒定等區(qū)分教師優(yōu)劣的獎懲性評價和以診斷、改進和促進教師發(fā)展的發(fā)展性評價。(2) 發(fā)展性評價與教育實習(xí)評價。發(fā)展性評價既關(guān)注評價對象當(dāng)前的表現(xiàn)，又兼顧其未來發(fā)展，能有效地提高被評者的專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)能力，促進其自我價值的實現(xiàn)。發(fā)展性教育實習(xí)評價以實習(xí)生的表現(xiàn)及發(fā)展?jié)撃転闇y評依據(jù)，從實習(xí)生、同伴、指導(dǎo)教師及中學(xué)生多角度收集評價信息，能促使實習(xí)生不斷思考、改進，從而獲得師范生技能、促進未來的專業(yè)發(fā)展。2.教育實習(xí)評價信息來源。發(fā)展性教師評價和新課程都倡導(dǎo)“多元評價主體”理念，這給教育實習(xí)評價提供了方向。在教育實習(xí)評價主體中，指導(dǎo)教師的評價具有一定的科學(xué)性和公正性，是實習(xí)成績評定的主要依據(jù)。但高校指導(dǎo)教師數(shù)量有限，其對每位實習(xí)生指導(dǎo)的深入程度難免不足，對實習(xí)生所收集到的“量及質(zhì)的記述”難以全面，這時來自同伴、中學(xué)生及自我的評價就恰好能彌補這種局限。同伴間客觀的相互評價，讓準(zhǔn)教師們學(xué)會在認(rèn)同中相互理解，取長補短，提升對教育教學(xué)技能的洞察能力。而自我評價是師范生通過自我揣摩和領(lǐng)悟，不斷反思，完善和提升自己。中學(xué)生接受實習(xí)教師的管理，切身感受實習(xí)教師的課堂，對其的教育教學(xué)實效也有發(fā)言權(quán)。因此，我們認(rèn)為教育實習(xí)評價既要包括自上而下的指導(dǎo)教師和平行組員的評價，也要包括自下而上的學(xué)生以及實習(xí)生本人的評價。

 

三、教育實習(xí)評價體系的構(gòu)建

 

教育實習(xí)成績的評定，是廣大師范生十分關(guān)注的問題。因此，對實習(xí)成績的評定必須做到全面、準(zhǔn)確、客觀、公正，才能最大限度地調(diào)動實習(xí)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教育實習(xí)成效。

 

1.教育實習(xí)評價量表的構(gòu)建。3.1 評價量表的設(shè)計原則。(1)科學(xué)性與客觀性原則。教育實習(xí)目標(biāo)是制定評價指標(biāo)的根本依據(jù)，故評價指標(biāo)的設(shè)置要全面、客觀、科學(xué)地反映高師院校教育實習(xí)的目標(biāo)要求，并通過多渠道收集信息最終確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。(2)導(dǎo)向性原則。實習(xí)評價指標(biāo)要以提高實習(xí)教師素質(zhì)和實習(xí)成效為出發(fā)點和歸宿，依據(jù)新課標(biāo)對教師的要求提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過權(quán)重不同突出評價重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)評價對象朝著指標(biāo)方向努力。(3)整體性原則。評價指標(biāo)應(yīng)囊括實習(xí)內(nèi)容的方方面面，并根據(jù)各項內(nèi)容、任務(wù)在實習(xí)過程中所處的地位和作用合理地分配權(quán)重，以利于教育實習(xí)工作的整體優(yōu)化。3.2 指標(biāo)的確定。據(jù)指標(biāo)體系的層次性，可將評價指標(biāo)劃分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)……一般說來，一級指標(biāo)是相對抽象的，而后各級指標(biāo)逐漸具體化。實習(xí)評價指標(biāo)是師范生實習(xí)工作的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在擬定時不僅要充分考慮評價指標(biāo)體系內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的層次性、文字表述的準(zhǔn)確性，更要兼顧各評價點的可操作性和指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)挑戰(zhàn)性。3. 3 權(quán)重的確定。(1)采用層次分析法確定一級指標(biāo)權(quán)重。將一級指標(biāo)中成對因素進行調(diào)查、分析進而構(gòu)造比較判斷矩陣，求出一級指標(biāo)中四大因素的相應(yīng)權(quán)重分別為：班主任工作-30、教學(xué)工作-50、教育調(diào)查-15、實習(xí)記錄-5。(2)因二、三級指標(biāo)數(shù)量較多，直接參考專家問卷中對各指標(biāo)作出的重要程度賦值：非常重要5分，重要4分，一般3分，不重要2分，非常不重要1分，通過數(shù)學(xué)處理(計算公式：Wi=∑mj·ni/N·∑mj， Wi為指標(biāo)i的平均等級分?jǐn)?shù);mj為各等級賦值;ni為對指標(biāo)所賦予等級的評價者人數(shù);N為被調(diào)查的總?cè)藬?shù))，確定相應(yīng)權(quán)重。

 

2.教育實習(xí)評價量表的特點和使用。(1)評價內(nèi)容綜合性。本研究量表濃縮了師范專業(yè)實習(xí)的各項內(nèi)容，囊括了知識、能力、情感、態(tài)度等方面內(nèi)容，有顯性的實踐行為的量化評價，也有對教育觀念、反思能力等的內(nèi)隱性的質(zhì)性評價，使實習(xí)成績具有不同實習(xí)小組的橫向可比性及不同屆實習(xí)生的縱向可比性。(2)評價主體多元性。評價主體包括了高校及實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴、實習(xí)學(xué)校的學(xué)生、評價對象自己，符合了新課程改革的“評價主體多元性”的理念，且各個評價主體之間相互互動，能從各個方面、多個角度對實習(xí)的效果進行一個合理的評判。

 

四、教育實習(xí)評價量表質(zhì)量分析

 

1. 信度分析。考慮到教育實習(xí)發(fā)展性評價循環(huán)反復(fù)、周而復(fù)始的特點，我們所利用構(gòu)建的量表對我校部分2011、2012屆實習(xí)生進行測評，通過SPSS 17.0對70份評價表進行量化處理，結(jié)果表明：一級指標(biāo)之間、一級指標(biāo)與總量表之間表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性;本評價量表的Cronbach a信度系數(shù)為0.915，顯示出量表的內(nèi)在的一致性良好;此外，針對不同評價主體，得出“指導(dǎo)教師”、“同伴”、“學(xué)生”和“自己”的信度分析結(jié)果分別為：rα1=0.911，rα2=0.899，rα3=0.851，rα4=0.903，說明本研究引入的各評價主體對評價量表的使用結(jié)果均體現(xiàn)出良好的一致性，佐證了該評價量表信度良好。

 

2. 效度分析?！皟?nèi)容效度”是表征評價量表有效性的重要維度之一。我們所構(gòu)建的評價量表是在參考各個師范院校已使用的實習(xí)評價量表的基礎(chǔ)上，多次與實習(xí)生及實習(xí)指導(dǎo)教師商榷，擬定量表初稿，隨即設(shè)計成專家咨詢問卷，接著向國內(nèi)7所高師院校教學(xué)論專家及廣西區(qū)內(nèi)部分中學(xué)骨干教師發(fā)放，分析、統(tǒng)計，最后確定各評價指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重。所以本研究所構(gòu)建的評價量表不僅有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，更得到實習(xí)生及教育專家的普遍認(rèn)可，有一定的內(nèi)容效度。

非師范生教育實習(xí)自我范文第5篇

教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為再認(rèn)識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，其起始點可以在高師院校師范生的教育實習(xí)階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實施的“國培計劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計劃在全國各地的開展，師范生的實習(xí)時間相應(yīng)延長，教學(xué)實踐機會以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機會，也使師范生積極進行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計問卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實習(xí)學(xué)生在實習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進地理師范生的專業(yè)成長。

1.調(diào)查設(shè)計

為了解地理實習(xí)生的反思意識以及他們在實習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對參加完頂崗教育實習(xí)的江西師范大學(xué)2008級地理師范生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實習(xí)生在實習(xí)期間進行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過單調(diào)。大部分實習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實習(xí)生存在一個很大共性：剛開始實習(xí)時積極性很高，能主動進行教學(xué)反思，但隨著實習(xí)時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點建議

1.提高對教學(xué)反思的認(rèn)識

教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實習(xí)生所要端正的態(tài)度。實習(xí)生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學(xué)研究和進行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實踐性環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實習(xí)生在教育實習(xí)之前必須要在思想上提高對教育實習(xí)的重視?！皣囗攳彙睂嵙?xí)由于實習(xí)時間長、自主性高，對實習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實習(xí)生應(yīng)該充分利用實習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時檢測、即時反饋、即時總結(jié)，起到即時鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

教學(xué)過程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時間把握不準(zhǔn)，問題設(shè)置的新穎度還需增強。此為本節(jié)課不足之處。