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小學(xué)語文教育實(shí)習(xí)自我范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文，教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)

一、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的內(nèi)涵

目前小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)的含義在我國(guó)并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，不斷改進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高自身專業(yè)水平的過程。同樣，就目前的督導(dǎo)體系而言其所包含的內(nèi)容也沒有明確指明，而在美國(guó)，學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)主要包括學(xué)校語文教育工作者的人才培養(yǎng)課程計(jì)劃、學(xué)校語文教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校語文教育的倫理規(guī)范。

在我國(guó)，僅就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項(xiàng)督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊(duì)伍對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究和提供建議為主要方式。就考評(píng)的對(duì)象而言，小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)的是小學(xué)語文教育工作及工作者；其次，從目的而言，小學(xué)語文教育針對(duì)的是全體小學(xué)生，語文教學(xué)督導(dǎo)的目的更多是以改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作為主，促進(jìn)實(shí)踐咨詢技巧為輔。由此可見，小學(xué)語文教育督導(dǎo)無論從內(nèi)容上還是對(duì)象上都以提高新課程背景下的小學(xué)語文素質(zhì)教育作為唯一的目的，其考慮的范圍更多的從學(xué)生的實(shí)踐技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新思維等角度來進(jìn)行。

二、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的必要性

隨著課程改革逐步由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面推進(jìn)階段，課程改革在給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來可喜變化的同時(shí)，一些比較突出的矛盾和問題也開始顯現(xiàn)。例如：課程改革推進(jìn)不平衡，不同地域、學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展等存在不同程度的差距；教師發(fā)展不均衡，不少教師對(duì)課程改革不愿為（排斥課程改革思想，拒絕參與課程改革實(shí)驗(yàn)），不敢為（在課程改革出現(xiàn)新問題、新情況面前，畏首畏尾，躊躇不前，不敢走近新課程），不能為（面對(duì)課改雖雄心勃勃但茫然無措、無從下手）；教學(xué)管理與課程改革不協(xié)調(diào)，等等。這些問題的解決，單靠教育行政部門和教研、科研部門的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課程改革非常需要教育督導(dǎo)部門的參與，它是銜接教育行政部門和教研、科研部門的紐帶，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量工作的實(shí)際督導(dǎo)者，發(fā)揮著不可替代的作用。它對(duì)小學(xué)語文課程改革的關(guān)注程度，對(duì)各所學(xué)校新課改執(zhí)行情況，教師和學(xué)生在課堂上遇到的新問題等的檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，將關(guān)系著新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著課改的進(jìn)程，甚至成功與否。所以，新課程改革需要教育督導(dǎo)部門的參與，教育督導(dǎo)部門也應(yīng)不辱歷史使命，正確地行使教育督導(dǎo)職能。因此，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是很有必要性的，它將發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：

首先，參謀作用。督導(dǎo)組對(duì)所獲信息進(jìn)行分析后，提出改進(jìn)工作的意見和建議，這些建議對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是十分有益的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以就某一個(gè)問題，與督導(dǎo)組合作對(duì)該問題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出研究報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)參考。比如，在我區(qū)的督導(dǎo)過程當(dāng)中，就發(fā)現(xiàn)了在語文課堂上，有的教師常常出現(xiàn)一些低級(jí)的文學(xué)常識(shí)性的錯(cuò)誤，而小學(xué)生又缺乏相應(yīng)的鑒別能力，所以我們就提出了針對(duì)這一問題的改進(jìn)建議。比如，通過加強(qiáng)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)與定期考核、集體備課的模式，來提高教師的綜合素質(zhì)。

其次，信息反饋?zhàn)饔?。教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學(xué)信息反饋的渠道很多，教學(xué)督導(dǎo)組反饋信息的特點(diǎn)是及時(shí)、可靠。督導(dǎo)員聽課面廣量大，在與學(xué)生和教師的接觸中可以及時(shí)了解他們對(duì)教學(xué)管理部 門的意見，了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見，了解學(xué)生對(duì)教師道德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見具有很重要的作用。

再次，督促作用。教學(xué)督導(dǎo)起到的督促作用是非常重要的，督導(dǎo)組聽課、檢查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是隨機(jī)的，點(diǎn)多面廣，教師備課是否充分，學(xué)生課堂紀(jì)律等情況在課堂上都會(huì)反映出來。事實(shí)上教師和學(xué)生對(duì)督導(dǎo)組的聽課是很在意的，那么在無形之中對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一定的督促作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的考評(píng)方式

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)考評(píng)的前提是要明確將采用哪些指標(biāo)來對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)考評(píng)。

首先將學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式作為一項(xiàng)重要的考評(píng)指標(biāo)。傳統(tǒng)語文考評(píng)注重考查學(xué)生的知識(shí)積累情況和應(yīng)試技巧的掌握，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督導(dǎo)考評(píng)方式重認(rèn)知目標(biāo)輕情意目標(biāo)。新課標(biāo)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)闡述，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)需”出發(fā)；在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”，也是基于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)上，閱讀方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有“獨(dú)立的閱讀能力”，寫作方面，能“有創(chuàng)意地表達(dá)”，都是把學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)特的自我。語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主張學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究精神。如有的學(xué)校，就在這一理念下，創(chuàng)新了語文的教學(xué)模式，在涉及到中華傳統(tǒng)美德方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就將課程的觸角延伸到了課外，通過參觀博物館、組織助老助殘活動(dòng)，來加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感。

其次，督導(dǎo)考評(píng)應(yīng)注重檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的考評(píng)方式注重檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考查學(xué)生的定向思維能力，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納主題思想等，過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽視了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)中，由于較多地使用客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題等，必然只關(guān)注學(xué)生提供的結(jié)果是否正確，而對(duì)學(xué)生獲得結(jié)果的思維過程卻無任何要求，這顯然不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和對(duì)思維過程的深刻體驗(yàn)。新的督導(dǎo)考評(píng)方式要求測(cè)評(píng)題型的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程，即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程。督導(dǎo)考評(píng)內(nèi)容應(yīng)著重于學(xué)生的探究 精神和創(chuàng)新意識(shí)。

再次，督導(dǎo)考評(píng)應(yīng)注重學(xué)生的人文精神，充分考慮不同個(gè)體之間的差異。在統(tǒng)一的督導(dǎo)考評(píng)方式之下，所有的老師都以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)與成果的評(píng)定，以至于所有的學(xué)生在同一環(huán)境下容易形成模式化的思維習(xí)慣，所以需要針對(duì)不同的個(gè)體的特點(diǎn)，制定出合適的考評(píng)方式，并且更加注重學(xué)生的人文精神以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。比如在進(jìn)行作文考核時(shí)，盡量減少對(duì)學(xué)生在文體、文風(fēng)上的限制，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)立思想、注重文學(xué)方面的積累。

四、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的策略

首先建立健全小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在加強(qiáng)小學(xué)語文教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時(shí)，最重要的是建立健全小學(xué)語文教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)，卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

其次，是成立小學(xué)語文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。曾有專家在人大提案中明確指出，各級(jí)教育行政部門沒有專人、專家負(fù)責(zé)語文教學(xué)的督導(dǎo)工作，出臺(tái)的相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見。這種情況在我國(guó)大多地區(qū)都存在，所以，依托我區(qū)文學(xué)專業(yè)的專家資源及文學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，小學(xué)語文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以通過行政督導(dǎo)，來促進(jìn)督導(dǎo)工作的有效開展。

再次，是完善小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)制度。教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展語文教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)，嚴(yán)格實(shí)行督導(dǎo)人員的準(zhǔn)入制度。

在具體督導(dǎo)過程中，既要以我國(guó)的教育現(xiàn)狀和社會(huì)文化背景為根據(jù)，也要參考國(guó)外督導(dǎo)理論，引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國(guó)特色的、具體可行的小學(xué)語文教育督導(dǎo)方案。制定小學(xué)語文教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實(shí)習(xí)等等方面的內(nèi)容，并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。要加強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)過程的規(guī)范管理，督導(dǎo)過程中，要嚴(yán)格遵循一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

五、結(jié)論

在現(xiàn)有的語文教學(xué)體系下，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的改善等方面毫無疑問發(fā)揮著重要的作用，只有在明確教學(xué)督導(dǎo)基本概念和作用的基礎(chǔ)上，通過不斷的改善、提升其督導(dǎo)考評(píng)方式以及督導(dǎo)策略，并且能夠貫徹落實(shí)，才能夠取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秀芹.新課標(biāo)下語文教學(xué)考評(píng)方式初探[J].語文教學(xué)研究，2005（12）：49-50

[2]凌飛飛、趙新云.我國(guó)教育督導(dǎo)制度存在的問題與解決對(duì)策[J].教育探索，2005，（8）：46-48

小學(xué)語文教育實(shí)習(xí)自我范文第2篇

曾借助《江蘇教育》等媒介，不止一次地對(duì)建剛以及他的習(xí)作教學(xué)改革，表達(dá)過我由衷的敬意與期待。我曾主觀地寫道：“歷史總是要發(fā)展，也就總會(huì)有革命，總會(huì)有先鋒，總會(huì)有響應(yīng)……建剛當(dāng)是這樣的先鋒，可是建剛并不孤單?！爆F(xiàn)在看來，建剛果然不孤單！他的習(xí)作教學(xué)改革已從“一名先鋒”發(fā)展到了“一個(gè)團(tuán)隊(duì)”。這是令我格外欣喜的。建剛帶領(lǐng)著他的團(tuán)隊(duì)在習(xí)作教學(xué)改革之路上堅(jiān)定地跋涉，而且已經(jīng)走得挺遠(yuǎn)：他們正在汲取已有教育理論（如程序教學(xué)等）中的合理因素，因?yàn)檫@是教育旅程中無法逾越的思想驛站；他們懂得培育適應(yīng)改革的土壤（如“記錄學(xué)生的生活”“優(yōu)化教師的語言”“轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的思路”等），因?yàn)榱?xí)作教學(xué)并非孤立的教學(xué)活動(dòng)，而是嵌入在學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)生活中的；他們的研究觸角越發(fā)敏銳細(xì)致，已經(jīng)觸及到“講評(píng)課件的呈現(xiàn)方式”、“習(xí)作問題的細(xì)致劃分”等問題……這些，對(duì)于當(dāng)下的語文教學(xué)改革，特別是習(xí)作教學(xué)的改革與發(fā)展具有深刻的啟示。

很喜歡李寧喊出的那句口號(hào)：“讓改變發(fā)生?！蔽蚁胝f，在建剛他們那里，“改變正在發(fā)生”——透過他們的文字，我分明感受到一種由解構(gòu)到建構(gòu)的路徑轉(zhuǎn)換，研究的核心問題也已經(jīng)從習(xí)作教學(xué)“不應(yīng)是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱赡苁鞘裁础薄４送?，這種改變還體現(xiàn)在以下方面：

一是從課程到教學(xué)。這里的課程特指靜態(tài)的文本課程，好比是“跑道”。“習(xí)作講評(píng)課”研究的老師們尋找諸多的策略，就是為了讓“跑道”變成“奔跑的過程”，于是他們采用積極的教學(xué)行為來調(diào)整、改造靜態(tài)課程。新課程強(qiáng)調(diào)教師要有“課程意識(shí)”，其實(shí)“教學(xué)意識(shí)”（尤其是教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)）當(dāng)與之并行不悖。因?yàn)檎n程最終的實(shí)踐形式離不開教學(xué)，而教學(xué)的追求就是夸美紐斯眼中的“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，也就是教師教育智慧的教學(xué)表達(dá)。建剛及其團(tuán)隊(duì)的“習(xí)作講評(píng)課”特別注重“學(xué)生的習(xí)作”，既視其為文本課程的教學(xué)結(jié)果，也看做是習(xí)作講評(píng)的教學(xué)憑借。他們從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、總結(jié)問題，從而將有針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)滲透其中。他們不再僵化地依照教材“畫葫蘆”，而是以教學(xué)智慧進(jìn)行教材的活化，從靜態(tài)的課程執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的教學(xué)創(chuàng)生，從而讓習(xí)作教材的文字生動(dòng)地化為師生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二是從抽象到具體。他們眼中的兒童是具體的“這一個(gè)”而非抽象的“每一個(gè)”。對(duì)“具體的兒童”的關(guān)注，是重視學(xué)生習(xí)作的必然結(jié)果。習(xí)作講評(píng)的核心優(yōu)勢(shì)就在于，它是一種“反觀型改進(jìn)”而非教材例文的“前置性預(yù)想”，它所面對(duì)的是孩子具體的文字和生動(dòng)的表達(dá)，一個(gè)個(gè)孩子面對(duì)相同命題時(shí)的互異情思，就在這種具體的關(guān)照中鮮活生動(dòng)起來。而此時(shí)的教學(xué)，也就具有了雅斯貝爾斯所說的“靈魂的喚醒”色彩，學(xué)習(xí)也就成了“在探索中尋求自我的永無止境的過程”。習(xí)作講評(píng)課尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（哪怕僅僅是好的詞語）、用一個(gè)問題的探討去喚醒一類問題的解決，等等，就具有這種喚醒的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的精神自我被喚醒，師生間的平等而有意義的對(duì)話與學(xué)習(xí)方式的真實(shí)轉(zhuǎn)變才有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，而這些改變恰恰就是深層變革所需要的教學(xué)土壤。正是基于這樣的喚醒意識(shí)，建剛眼中那個(gè)“在前面一路自由歡快地小跑”的孩子，才在我們的眼前愈發(fā)清晰起來。

三是從作文到語文。習(xí)作教學(xué)關(guān)注的一類問題可以看成是語文教育中的“一個(gè)問題”，對(duì)這個(gè)問題的研究不可能逃開，甚至必須關(guān)涉到語文教學(xué)的“所有問題”?！奥?、說、讀、寫、思”只是知識(shí)的劃分而不是現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。因此雖然是“習(xí)作講評(píng)課”的研究，但我們能夠清楚地看到建剛他們對(duì)于閱讀與習(xí)作、閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)、口語表達(dá)與書面表達(dá)等各個(gè)方面問題的綜合思考。社會(huì)學(xué)家孫立平說，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革必然引發(fā)社會(huì)總體變革甚至社會(huì)重建，其實(shí)習(xí)作講評(píng)課的研究似乎也有一個(gè)改造“所有問題”的潛意識(shí)，它雖然不可能包攬語文教學(xué)的所有問題，但卻是將所有的問題放在語文課程的總體背景中加以考慮。這種思考問題的方式，不僅可以避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的盲目，而且也可以看成是總體變革的切入，從而進(jìn)入到語文課程的廣闊天地。

可見，建剛他們?cè)诮處熡^、學(xué)生觀及課程與教學(xué)觀上的改變，既表達(dá)了某種“野心”，也描繪出美妙的教育圖景，他們的“習(xí)作講評(píng)課”的研究?jī)r(jià)值，已經(jīng)溢出了習(xí)作教學(xué)乃至語文教學(xué)的邊界。這就不難理解，為什么響應(yīng)者日漸遞增了。建剛說這是一個(gè)“書寫的時(shí)代”，如果將其理解為一種隱喻，那么似乎可以說，我們不僅要用一種閱讀的姿態(tài)吸收前人給出的各種已有的思想，也要用一種表達(dá)的舉止陳述經(jīng)由我們思考的時(shí)代見解。所以我忍不住臆想：我們都應(yīng)當(dāng)成為如建剛一樣的“書寫時(shí)代的書寫者”，唯此，才不會(huì)辜負(fù)這個(gè)偉大的時(shí)代。

小學(xué)語文教育實(shí)習(xí)自我范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 漢字 書寫 問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0072-02

1 小學(xué)生在漢字書寫方面存在的主要問題

正確、規(guī)范地書寫漢字是每個(gè)中國(guó)公民最基本的素質(zhì)。中小學(xué)生的漢字書寫水平差強(qiáng)人意，已逐漸成為一種普遍現(xiàn)象。憑著與實(shí)習(xí)學(xué)校小學(xué)生的接觸，筆者認(rèn)為小學(xué)生在漢字書寫方面存在的主要問題是：小學(xué)生自我認(rèn)知不高；書寫問題多樣化。這多樣的書寫問題包括以下方面：

1.1 不正確的書寫習(xí)慣

現(xiàn)在的小學(xué)生作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力大，身體容易疲勞，學(xué)生此時(shí)就會(huì)偏向于選一個(gè)雖然不規(guī)范但是很舒適的姿勢(shì)來寫，這樣各式各樣的寫字姿式出來了，不良的書寫習(xí)慣也出現(xiàn)了。

1.2 書寫技能比較差

小學(xué)生普遍存在這樣的問題：“經(jīng)常寫錯(cuò)別字”、“經(jīng)常提筆忘字”、“漢字的筆順筆畫常常寫錯(cuò)”……這說明小學(xué)生在漢字書寫上還存在諸多問題。以筆順筆畫為例，這些各異的筆畫就是組成漢字的一個(gè)個(gè)部件。按理說，字是每個(gè)學(xué)生天天都寫的，都說重復(fù)是最好的老師，那學(xué)生又怎么會(huì)常常提筆忘字呢？這引起我們的深思。

1.3 不認(rèn)真的書寫態(tài)度

小學(xué)生在自己的意識(shí)當(dāng)中已經(jīng)比較傾向于借助電子產(chǎn)品的便利來幫助自己。換同義字代替的做法更加不可取，這會(huì)在學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中造成極大的危害。在遇到有疑問的字后學(xué)生的反映各異且做法錯(cuò)誤，不難看出小學(xué)生在書寫上的態(tài)度不認(rèn)真。

2 問題背后的原因

2.1 學(xué)生不重視書寫

小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，許多學(xué)生為了盡快完成家庭作業(yè)，在作業(yè)本上“龍飛鳳舞”，教師難以辨認(rèn)。

2.2 教師、家長(zhǎng)的輕視

小學(xué)中寫字課安排較少。在中小學(xué)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，寫字課只是被列為一項(xiàng)位于美術(shù)模塊的選修課，學(xué)校往往一周只安排一節(jié)寫字課，還常常被 “霸占”。教師和家長(zhǎng)沒有足夠的重視也間接地影響了學(xué)生的漢字書寫習(xí)慣。

2.3 電子產(chǎn)品的誘惑

隨著電子產(chǎn)品的普及，小學(xué)生逐漸有了屬于自己的手機(jī)或者平板電腦，在社交軟件中既可以“手敲”輸入漢字，又可以語音而不必輸入漢字，隨著孩子玩電子產(chǎn)品的時(shí)間越來越長(zhǎng)，在他們完成家庭作業(yè)的過程中，學(xué)生一心想著快速寫完作業(yè)去玩游戲或看動(dòng)畫片。

3 讓小學(xué)生的漢字書寫走上良性軌道的措施

3.1 培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強(qiáng)書寫意識(shí)

3.1.1 規(guī)范書寫姿勢(shì)

漢字書寫姿勢(shì)包括漢字書寫時(shí)的坐姿和握筆姿勢(shì)，當(dāng)下小學(xué)生漢字書寫姿勢(shì)很不規(guī)范，主要表現(xiàn)為：頭歪、肩斜、腰歪、胸壓桌子、趴在桌子上、蹺二郎腿等。小學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的黃金時(shí)期，應(yīng)使學(xué)生在書寫時(shí)真正做到“一拳一尺一寸”這一寫字規(guī)定。所以，教師不僅要在課上講字形、字音，也應(yīng)該講坐姿和執(zhí)筆。不規(guī)范的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)很容易把字寫得歪歪扭扭，還容易引發(fā)近視、駝背等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

3.1.2 規(guī)范漢字書寫筆順，減少錯(cuò)別字

國(guó)家語言文字工作委員會(huì)編寫的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，對(duì)漢字書寫時(shí)的筆順的規(guī)范給出了標(biāo)準(zhǔn)[1]。同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”[2]。教師要首先抓簡(jiǎn)單的基本筆畫，進(jìn)而衍生出一些較困難的筆畫，進(jìn)行對(duì)比認(rèn)識(shí)。在漢字書寫時(shí)注意筆順的規(guī)范性是在書寫漢字時(shí)必須遵循的一項(xiàng)基本的原則。教師更應(yīng)該利用課上詳細(xì)解釋、耐心指導(dǎo)與書寫示范相結(jié)合。尤其是個(gè)別特殊筆順的字教師要多加強(qiáng)調(diào)，反復(fù)檢查，了解學(xué)生的掌握情況，如“義”、“萬”等。在學(xué)習(xí)過程中教師要細(xì)致地講解形近字和音似字以盡可能地避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。

3.2 提高教師和家長(zhǎng)的重視程度

3.2.1 教師要轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)形式

在當(dāng)前的漢字教學(xué)中， 有一種流于形式的漢字教學(xué)：課前教師做課件、課上引導(dǎo)課堂氛圍。然而這些似乎只是教會(huì)了孩子如何寫字，并非讓孩子學(xué)會(huì)如何寫好字。這種教學(xué)是一種缺乏文化底蘊(yùn)的漢字教學(xué)形式。

在漢字書寫的教學(xué)上，教師要努力將教學(xué)與訓(xùn)練、考查機(jī)制相結(jié)合。教師要在平時(shí)的漢字訓(xùn)練或者寫字課上經(jīng)常進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，不能在期末時(shí)隨便考查一下，進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)之后便不了了之。此外，教師也應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生分析其書寫錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己明白缺點(diǎn)之所在，這樣也能很好地幫助學(xué)生進(jìn)步。教師在平時(shí)書寫時(shí)也應(yīng)注意盡量美觀，眾所周知，小學(xué)生正處于模仿階段，站在講臺(tái)上的老師粉筆字漂亮，學(xué)生在寫課堂筆記時(shí)就會(huì)有意無意地努力把字寫好。寫在作業(yè)本上的評(píng)語，若是字跡清晰、書寫規(guī)范也有利于激發(fā)學(xué)生的模仿意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的書寫積極性。

3.2.2 家長(zhǎng)要明確輔導(dǎo)方向

家長(zhǎng)應(yīng)與教師保持聯(lián)系，了解提高孩子漢字書寫水平的方法，在孩子寫作業(yè)時(shí)注意指導(dǎo)與示范。小學(xué)生的活動(dòng)范圍主要是學(xué)校，由教師負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)言語的強(qiáng)調(diào)有利于和教師一同引導(dǎo)孩子端正書寫態(tài)度，在一定程度上提高書寫能力。家長(zhǎng)可以在鼓勵(lì)孩子的過程中，與孩子一起練。親子練字不僅能培養(yǎng)孩子的寫字興趣，還能增加父母與子女的感情，有利于孩子的身心健康發(fā)展。關(guān)于親子練字的技巧，家長(zhǎng)則可以先與孩子每天臨摹一頁的字帖，每天的練字時(shí)間最好固定，以利于孩子更快地養(yǎng)成好習(xí)慣。

3.2.3 親科技也要重傳統(tǒng)

學(xué)好語文的一大基石就是寫好漢字。漢字不僅能表情達(dá)意，還可以傳承文化。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)電腦、智能手機(jī)輸入漢字表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的親近感，對(duì)漢字書寫反而越來越陌生。逐漸地，學(xué)生們看不到漢字所獨(dú)具的形態(tài)美，只是重視電腦、手機(jī)的快捷。技術(shù)給我們帶來了便利，也給我們提出了巨大的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生開始淡化漢字書寫的意義。所以，無論經(jīng)濟(jì)水平進(jìn)步有多顯著，社會(huì)發(fā)展有多快，科技力量有多強(qiáng)大，都不要抹去漢字書寫對(duì)于民族文化發(fā)展的歷史作用。學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，同時(shí)也要端正漢字書寫的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家語言文字工作委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會(huì).現(xiàn)代漢語通用字筆畫規(guī)范[M].語文教育出版社，1997：2.

[2] 詹阿惠.漢字筆順書寫現(xiàn)狀分析與研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2014.

[3] 王婷婷.農(nóng)村初中生規(guī)范漢字寫與應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].吉林：吉林師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：趙桂香（1980-）女，漢族，河北師范大學(xué)碩士，秦皇島市昌黎縣人，講師，主要研究小學(xué)語文教育，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院任教。