摘要：當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景下，微課在小學(xué)教育過(guò)程中得到了很好的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理地應(yīng)用微課能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，顯著提升教學(xué)效果。本文以微課在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的作用及應(yīng)用實(shí)踐為研究對(duì)象展開(kāi)分析，詳細(xì)分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中具有的作用及其應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，而且還能提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，受小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試考試機(jī)制和小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)整體結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響和限制，缺乏有效的指導(dǎo)和明確的教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)階段的群文閱讀中存在教育資源匱乏、學(xué)生個(gè)體差異明顯以及學(xué)生閱讀技巧欠缺等諸多問(wèn)題。在這種情況下，生動(dòng)且形象的微課技能，既讓小學(xué)生自主選擇語(yǔ)文群文閱讀內(nèi)容，又能充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀理解能力的提升。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗語(yǔ)云：“興趣是最好的教師?！碧幱谛W(xué)階段的學(xué)生特別的活潑好動(dòng)，當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生雖然迅速回到自己的座位上，但其注意力很難在短時(shí)間內(nèi)迅速集中到課堂上，如果教師在開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠根據(jù)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在上課的一開(kāi)始便能迅速將自己的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，在這樣的境況下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)傳授，小學(xué)生也能夠迅速融入教師所創(chuàng)建的小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)情境中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動(dòng)中興起。微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開(kāi)始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國(guó)微課大賽中的418份獲獎(jiǎng)微課作品樣本為研究對(duì)象，，我們對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納分析也指出：“從該平臺(tái)微課學(xué)科分布來(lái)看，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三科總計(jì)為49.4%?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例?！盵2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲(chǔ)備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個(gè)方面，微課設(shè)計(jì)時(shí)間較短，往往針對(duì)一個(gè)問(wèn)題片段和知識(shí)點(diǎn)，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識(shí)點(diǎn)為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。

一、云教育平臺(tái)架構(gòu)

云架構(gòu)是一種建立在可編程的基礎(chǔ)設(shè)施上，按需分配資源的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。云架構(gòu)通過(guò)虛擬化的方式整合了云中的各類(lèi)軟、硬件資源，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將這些服務(wù)提供給終端用戶(hù)。典型的云架構(gòu)分為三層:基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺(tái)層和應(yīng)用層，同時(shí)根據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類(lèi)型的服務(wù)?；A(chǔ)設(shè)施層將經(jīng)過(guò)虛擬化的計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源和網(wǎng)絡(luò)資源以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給用戶(hù)使用和管理。平臺(tái)層位于三層架構(gòu)的中間，它以軟件為核心，利用基礎(chǔ)設(shè)施層的能力，面向應(yīng)用層提供通用服務(wù)。它的主要功能是為用戶(hù)或高層次的平臺(tái)提供開(kāi)發(fā)、運(yùn)行環(huán)境，按照應(yīng)用的性能、流量和其他運(yùn)行狀態(tài)的變化，按需地為底層提供服務(wù)資源。應(yīng)用層是一組應(yīng)用集合，每一個(gè)應(yīng)用都對(duì)應(yīng)一個(gè)業(yè)務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)一組特定的邏輯功能。應(yīng)用層提供多種類(lèi)型需求服務(wù)，既有標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，服務(wù)應(yīng)用，也有個(gè)性化應(yīng)用，通過(guò)服務(wù)接口與用戶(hù)交互，最后以軟件的方式向用戶(hù)提供服務(wù)。

二、云教育平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)想

1．云教育平臺(tái)建設(shè)特點(diǎn)、意義。云教育平臺(tái)是云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索，根據(jù)云計(jì)算的原理和特點(diǎn)，在平臺(tái)設(shè)計(jì)建設(shè)過(guò)程中可以大大降低學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時(shí)引入云教育，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教師培訓(xùn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等，給廣大師生帶來(lái)全新的教學(xué)理念。云教育平臺(tái)將各種資源虛擬化后以服務(wù)的方式通過(guò)云端提供給用戶(hù)，隨時(shí)按需獲取，具有實(shí)時(shí)、可靠、靈活的特點(diǎn)，能方便快捷為廣大師生提供各種高質(zhì)量的教育服務(wù)。云教育平臺(tái)不僅可以為學(xué)生提供全方位答疑解惑的渠道，也進(jìn)一步解決了教師、專(zhuān)家在答疑解惑時(shí)受到的時(shí)間、空間、地域限制問(wèn)題;不僅充分調(diào)動(dòng)了教師、專(zhuān)家答疑解惑的積極性，同時(shí)還給施教者及機(jī)構(gòu)提供了自動(dòng)分析工具，在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及策略問(wèn)題上提供了有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2．云教育平臺(tái)安全策略。云教育平臺(tái)應(yīng)充分考慮系統(tǒng)在運(yùn)行環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)安全，組成系統(tǒng)的各個(gè)設(shè)備皆應(yīng)采取有效的措施防止來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的非法入侵，確保云平臺(tái)的安全可靠運(yùn)行，主要采用以下手段。系統(tǒng)通過(guò)對(duì)用戶(hù)登錄身份進(jìn)行識(shí)別和統(tǒng)一管理，為系統(tǒng)提供可靠、安全的認(rèn)證保護(hù)機(jī)制;使用安全的數(shù)據(jù)加密方法、數(shù)字摘要和數(shù)字簽名技術(shù)，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸?shù)臄?shù)據(jù)安全;利用防火墻對(duì)接收的數(shù)據(jù)包進(jìn)行過(guò)濾，實(shí)時(shí)監(jiān)控訪問(wèn)數(shù)據(jù)，及時(shí)、定期升級(jí)病毒和木馬數(shù)據(jù)庫(kù)，保障網(wǎng)絡(luò)安全;重視日常數(shù)據(jù)備份，利用雙臺(tái)主機(jī)互相備份，當(dāng)主機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，備用機(jī)自動(dòng)接管，保障系統(tǒng)可靠、連續(xù)地運(yùn)行，數(shù)據(jù)完整。

3．云教育平臺(tái)模塊功能設(shè)計(jì)。

摘要：把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險(xiǎn)學(xué)課程思政實(shí)踐形成了“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過(guò)程混合式思政教學(xué)實(shí)踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；保險(xiǎn)學(xué)；混合式教學(xué)

2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了“三全育人”理念，堅(jiān)持全員、全程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題……要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”?；凇叭恕彼枷氲闹笇?dǎo)，在政策推動(dòng)和實(shí)踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險(xiǎn)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的金融類(lèi)課程，是一門(mén)兼具理論性和應(yīng)用性的課程。通過(guò)保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解保險(xiǎn)在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€(gè)人或組織的風(fēng)險(xiǎn)狀況做出評(píng)估并根據(jù)純粹風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，可以運(yùn)用相關(guān)保險(xiǎn)原理對(duì)實(shí)際的保險(xiǎn)案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險(xiǎn)理財(cái)計(jì)劃。保險(xiǎn)學(xué)課程受眾面廣，保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保險(xiǎn)理念的需要，也是保險(xiǎn)學(xué)課程教育理念適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“兩性一度”為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)三輪課程的教學(xué)實(shí)踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設(shè)模式、一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)思路、全過(guò)程混合式思政教學(xué)的實(shí)踐路徑和實(shí)踐模式。

一、“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式

教改促進(jìn)了全過(guò)程、混合式的課程思政教學(xué)，2019年到2020年，成功立項(xiàng)的與課程思政直接或間接相關(guān)的教改項(xiàng)目有4項(xiàng)，有力地推動(dòng)了保險(xiǎn)學(xué)實(shí)現(xiàn)以?xún)r(jià)值塑造為中心的課程思政建設(shè)。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學(xué)生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以保險(xiǎn)學(xué)核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為綱，確定專(zhuān)業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務(wù)青年價(jià)值觀形成。過(guò)程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過(guò)程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨(dú)的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過(guò)程性考核成績(jī)，用期末可選擇的綜合面試和補(bǔ)充性面試代替過(guò)程性考核和過(guò)程性測(cè)試可能有的考核偏差問(wèn)題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評(píng)價(jià)方式。教改促進(jìn)、教材輔助，配合課程評(píng)價(jià)的推動(dòng)，有效解決了課程思政教與學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

二、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)模式

如今，微課程走進(jìn)校園后，已經(jīng)代替了多媒體課件，成為了當(dāng)前最熱關(guān)注點(diǎn)，微課只講授少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似碎片化，但是微課的目標(biāo)人群的特定性和傳遞知識(shí)內(nèi)容的特定性，將教師對(duì)課程的講解、對(duì)課程的理解，使用數(shù)字化手段呈現(xiàn)給學(xué)生。這些記錄了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，使用的教學(xué)方法與學(xué)生在情感上的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生可以隨時(shí)隨處反復(fù)觀看，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生間的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，下面就以初中歷史課課堂教學(xué)中巧用微課來(lái)提高課堂的實(shí)效性進(jìn)行探討，以求達(dá)到拋磚引玉之效。

一、借微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱(chēng)呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過(guò)談話：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè)活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變

在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬(wàn)變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。

三、通過(guò)微課專(zhuān)題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效