前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課在語文教學中的應用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

微課在語文教學中的應用范文第1篇

關鍵詞：微課；小學語文；教學策略

信息技術的發(fā)展使新媒體技術應用更加深入教育教學中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學生為主體，根據學生需求和變化改變課堂內容，教學效果十分顯著，也因此受到學生和廣大家長的認可。

一、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.集成了多媒體教學的優(yōu)勢

在小學語文教學中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎的多媒體教學技術為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學，能夠展現出微課的集成性和多樣性優(yōu)勢，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。

2.符合小學生的學習特點

筆者在小學語文教學過程中發(fā)現，小學生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發(fā)展階段和年齡特點造成的。而微課的教學內容展示側重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學生的學習特點。

3.產生“更加聚焦的學習體驗”

5～8分鐘的授課時間要求微課的教學內容必須是核心成分，保留課堂教學的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關注度往往會高于傳統(tǒng)課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學方式和教學內容的簡單、直接都能提升語文教學的聚焦性。

4.借助微課優(yōu)勢，優(yōu)化內容，提高效率

微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學情況，這與教學過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結和更新，提高微課教學效率。

二、小學語文微課的設計

1.微課創(chuàng)新性設計

在小學語文教學過程中，學生應該是課堂的主體。而小學生思維不成熟，并體現出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態(tài)的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學過程中，要讓小學生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學生的興趣，創(chuàng)建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現，利用視頻、APP等多種形式進行微課創(chuàng)作，這些內容、形式上的創(chuàng)新都能為優(yōu)質微課的創(chuàng)作提供幫助。

2.微課情感化設計

微課在一定程度上可以被視為一種教育產品，這種產品如果想在學習者身上達到應有的效果，則需要設計者在設計過程中加入情感化的設計，這樣不僅可以激發(fā)小學生的學習欲望，也能在一定程度上取得好的學習效果。在小學語文微課設計中，教師應該通過課程文本設置相應的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學生學習過程中培養(yǎng)他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學生在學習過程中產生對知識的渴望，激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。

3.以學生為主體的互動性設計

小學語文課程是一門以語言為主的課程，其內容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學過程中，語文教師應該以小學生為教學主w，在互動交流與學習中自主成長。這種以學生為主題的互動性設計包含以下幾個方面：（1）學生與教師的互動。在微課教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學生理解知識。（2）學生與學生之間的互動。小學生的語文學了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設計過程中，可以加入學生提問題并參與討論的環(huán)節(jié)，提升學生之間的互動能力。（3）學生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設置延展知識，讓學生能夠自主獲取與文本學習有關的知識內容，提升學生學習能力與知識互動的能力。

總之，微課是源于教師教學實踐的一種課堂拓展教學模式，它能夠很好地適應小學生的年齡特征，拓展教師教學手段和工具，幫助教師更好地完善自我發(fā)展。為此，小學語文課堂教學可以聯合微課的優(yōu)勢進行適當的改革，以提升小學語文教學水平。微課的出現最大限度地提升了小學生語文學習興趣，教師應將小學生作為教學主體，在微課設計過程中更加注重其實用性和創(chuàng)新性，提高學生的自主學習能力和思考能力。

參考文獻：

微課在語文教學中的應用范文第2篇

在互聯網技術的催生下，一系列的微事物也隨之產生，為快節(jié)奏的社會生活增添了一抹樂趣，為茶余飯后增加了一些的談資。在微事物的啟發(fā)應用之下，微課誕生了?？梢哉f，微課在教學中的應用使得教育上升到了一個新的臺階。本篇文章第一部分從微課的基本概念出發(fā)，對微課有一個初步的了解；第二部分將對微課在某市小學語文教學的應用現狀進行分析探討；第三部分分析微課在某市小學語文教學的應用所存在的問題；第四部分將對微課在小學語文教學的應用提出解決意見，促進微課的發(fā)展。

一、微課的基本概念

1、微課誕生的背景

經濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，使得社會生活節(jié)奏不斷加快，在十分忙碌的生活狀態(tài)下，人們追求更加便捷，更加簡單，更加高效的生活方式，于是，微博產生了，微電影也產生了帶領我們進入了全新的“微時代”。在這樣的大背景下，教學方式也更加的追求高效、便捷，于是，為了適應時代的腳步，教育界也在不斷的推陳出新，不斷的吸取新的經驗，微課由此誕生。另外，互聯網的進步為各行各業(yè)的發(fā)展都提供了便利的條件，教育行業(yè)也受到了很大的影響。在新的課程改革中，教育界也對網絡信息技術的使用提出了新的要求，要大力推進信息技術在教學中的應用。

2、微課的內涵

微課的概念最開始是由美國的教學設計師戴維提出的，后來我國的胡鐵山教授加以概括，使其更具本土化特征?，F在我們所了解的微課是指以信息技術為媒介，以電子產品為載體，以短小的視頻為表現形式，記錄教學者在課堂內外對知識點進行教學和講解的過程。

3、微課的基本特征

微課的基本特征表現在以下幾個方面：一，教學時間短。微課教學時間的長短是由視頻的長短所決定的，一般而言，視頻時間較短；二，教學內容有深度。相較于傳統(tǒng)教學，微課由于時間的限制，所教授的內容并不多，但是微課在教學上比較具有深度，對知識點的講解更加的深刻。

二、微課在小學語文教學的應用現狀分析

為了對微課在小學語文教學的應用有個進一步的了解，筆者對某市的部分小學進行了實地考察，發(fā)現了一些問題并對其進行了具體分析。

1、教師對微課的了解情況

在這次考察中筆者發(fā)現，大多數的小學語文老師都對微課有一個初步的了解。但是在這些老師中，對微課有深入了解的人卻屈指可數，甚至于有些教師不了解他們所使用的資源是不是微課。而使用微課的老師大多都是為了活躍課堂氣氛，并沒有對微課內容有深入的了解[1]。

2、微課在實際教學中的應用情況

通過訪談得知，大多數老師為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性與學生在課堂中的參與度，都會或多或少的在教學過程中加入微課，使微課在基礎教育中有了一個良好的應用。但是不得不提的是微課在實際教學還存在著一些問題，如微課的制作、微課課程內容涉設計等。

三、微課在小學語文教學的應用中存在的問題

1、微課使用的次數較少

通過考察我們發(fā)現，相當大的一部分老師雖然對微課有一定的了解，但是對于微課的使用并不多見。在他們認為，傳統(tǒng)的教學方法他們在使用上更加熟練，能夠使學生學習到更多的知識。對于使用微課，微課的資源相對較少，難以保證每次都使用微課進行教學。他們表示不熟悉微課的操作和使用模式，這樣做的結果便是不利于教學內容的開展和教學指標的完成。

2、微課教學效果不明顯

在調查中我們了解到，絕大部分的老師認為微課在教學中取得的成果不明顯，反而在增加學生學習興趣，提高學生的積極性等方面提供了很大的幫助。

3、微課的使用只在課堂

我們從某市的部分小學中隨機選取了幾名語文任課老師對微課的使用情況進行了深入的了解。從中我們發(fā)現，基本上所有的老師只是在課堂上是為微課，在課前的預習和課后的復習都沒有微課的加入。這樣的應用方式注定了教學方式的呆板，具有局限性，從而導致學生學習并未產生良好的效果。

四、微課在小學語文教學的應用現狀的解決措施

1、增加技術支持與指導，提高微課利用率

微課的使用率不高在很大程度上是由于教師對于微課的了解不夠，缺乏相應的使用經驗。針對這種情況，國家有關教育部門要對教師群體進行培訓學習，使之了解微課的使用方法，增加微課的使用率。

2、轉變教學觀念

很多教育工作者在進行教學的過程中，都習慣于使用傳統(tǒng)的教學方式，難以適應和使用新的教學方法進行教學。這就要求著老師要緊跟時代的步伐，不斷地轉變教學觀念，使之適應教學工作的需求，這對于提高微課這種新型教學方式的利用率是十分必要的[3]。

微課在語文教學中的應用范文第3篇

微課是近些年響應高效課堂號召，結合信息時展、互聯網技術的普及所衍生的產物，即根據教學內容制作相關的視頻或者音頻材料，時長普遍較短，具有短小精悍的特點，能夠吸引學生的學習興趣，方便課下傳輸，對打造高效課堂有著重要作用。

然而，在實際的教學過程中，微課這種新型的教學方式卻鮮少出現在課堂，主要原因有以下幾個方面：（1）教師不太理解這種教學方式，傳統(tǒng)的教學方式將教師局限在講臺與黑板之間，教師沒有時間來學習新的教學設備，不會錄制微課，所以微課沒有得到應用。（2）部分教師認為，在課堂上采用微課這種教學方式，不僅達不到教學效果，反而會吸引學生其他方面的注意力，讓學生變得“醉翁之意不在酒”。（3）微課本身存在一定的缺陷，因此被很多老師棄用。

二、如何開展微課課堂

1.充分利用微課特征

微課有一個很重要的特性就是“微”，微課視頻的錄制時間是相對較短的，如何在短時間內將課程的重點、要點精確地傳達給學生，是教師在錄制微課視頻時主要思考的問題。在具體錄制時，要將相對應的內容進行規(guī)劃總結，再進行精簡規(guī)劃，著重突出教學重點，才能夠達到效果。

微課的第二個特性是“一對一”。微課錄制與教師講授不同，學生不論在課上還是課下觀看微課視頻，所得到的感受是教師對自己一對一的講解，這種特性能夠幫助學生提高學習注意力，尤其是對于小學生而言，效果更為明顯，并能夠幫助學生將課堂上沒有弄懂的地方通過課下的學習完成。

微課的第三個特性是互聯網傳輸性。傳統(tǒng)的課堂上，教師因為教學內容、教學時間等因素的影響，講課的速度是不定的，時快時慢，對于學習能力相對較差的學生而言，如果不能夠及時消化，就會形成知識誤區(qū)。而小學語文是打基礎的階段，如果有所遺漏或誤區(qū)得不到解決，就會在很大程度上影響以后的學習。而微課具備互聯網傳輸性，教師可將微課交給家長，督促學生學習觀看，幫助學生理解鞏固，提高教學質量。

2.提高課堂趣味性

微課相較傳統(tǒng)課堂而言，是新奇的、有趣的，因此微課進入課堂，能夠有效提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。興趣是幫助學生學習的最好工具，只有從心底接受語文、喜歡語文，才能談及對其的學習探究。因此，教師在開展微課課堂時，要有意識地加入一些趣味性強的元素，如動畫、圖片、音樂等一系列與教學內容有關聯性的東西，幫助學生學習，讓小學生能夠從被動學習中逐漸走出來，慢慢接觸自主學習，為日后自主學習能力的提高奠定基礎。

3.結合實際生活開展教學活動

小學語文處于引導啟發(fā)階段，對于一些課文而言，教學的主要目標是以理解感受為主，背誦記憶的知識相對較少，主要是理解鞏固對于漢字的認知學習，為日后的學習打下基礎。因此，教師在開展微課課堂時，要注意結合生活實際舉例。如講到有關詩句，類似“接天蓮葉”等具有描繪性質的詩句時，教師要引導學生觀察生活中的實際情況，如果沒有這種條件，就為學生展示相應的圖片文字，或者讓學生結合詩句進行作畫，要保證學生能夠深刻理解，這也是對教學質量的保證。

4.提高自身綜合素質

微課在語文教學中的應用范文第4篇

微課其本質就是一種輔助課堂及學生自主學習的工具，同時其自身固有組織關系表達方式能夠為教學活動提供一個主體鮮明的半結構化學習體系，因此從一定角度上來說，微課就是原有課堂的延伸。相較于原有教學資源而言，微課具有靈活性高、定向性強等優(yōu)勢，微課的核心實質化的教學內容，視頻時長較短，并適用于不同年級、不同學科。與此同時，隨著計算機與智能手機的普及，微課也可以憑借客戶端的形式出現，讓教師與學生可以隨時隨地的進行學習，使學生能夠自主的串聯起知識鏈條，并通過對自身學習能力以及學習態(tài)度的監(jiān)管，達到更好得學習效果，從根本上提升了教學效率與質量。

二、微課在中職語文教學中應用的目標探究

進行微課在中職語文教學中應用的目標探究可知，明確教學目標，規(guī)范教學內容，提升教學效率，健全知識體系以及豐富教學手段，培養(yǎng)綜合性人才，都是實現微課良好開展的基本前提，具體研究內容可以總結歸納如下：

（一）明確教學目標，規(guī)范教學內容

將微課應用在中職語文教學中，能夠起到明確教學目標，規(guī)范教學內容的作用。具體而言，由于中職語文教學內容具有較強的延展性，因此教師在實際授課的過程中往往就會出現教學內容偏離教學任務的問題，而將微課應用在實際教學中可以對課堂資源進行高效的利用，并利用課堂中的部分時間讓學生準確記錄下重要的知識點，緊抓課堂的節(jié)奏，提高教學的實效性。

例如：在為學生們講解《聞一多先生的說和做》這一課堂內容時，應當明確“學生們的記敘文閱讀與寫作鍛煉”這一課堂教學目標，進而利用微課教學這一教學模式，要求學生對于此篇文章內容，以記敘的形式進行簡短的概述，實現教學目標的進一步有效明確[1]。

（二）提升教學效率，健全知識體系

高效的利用微課同時也可幫助學生及教師串聯知識鏈條，并對較為繁雜的知識體系進行有效整合，從而提升學生對知識點的理解與掌握[2]。不僅如此，微課資源與原有教學資源最大的不同之處就是其能夠對已經講解過的知識點進行無差別的反復觀看與復習，使一些中職語文學習基礎較為薄弱的學生也能夠通過微課資源提升自身的語文成績[2]。

例如：在為學生們開展張抗抗《窗前的樹》這一課堂內容的講解過程中，為了提升學生們的觀察力，訓練學生“寫景狀物”的寫作能力，教師可以應用微課這一教學模式，要求學生對于周圍的某項事物，進行簡短的概述，然后再根據學生對事物描述的情況進行相應的總結和歸納。學生通過事物描述，可以更好的對張抗抗《窗前的樹》這一文章內容進行理解，進而提升自己的寫作能力。

（三）豐富教學手段，培養(yǎng)綜合性人才

在中職語文的實際教學過程中，教師要注意在原有基礎上對單一教學手段進行豐富，這樣才能夠收獲到最佳的教學效果，反之僅應用一種教學模式會引起學生的厭煩心理，不利于其綜合素質的培養(yǎng)。而將微課資源應用在中職語文教學過程中能夠輔助各種教學手段更有效的發(fā)揮作用。

例如：教師在為學生們講解法國作家莫泊桑的作品《項鏈》時，可以向學生們提出這樣的問題：如果你是莫泊桑筆下的女主人公，你會選擇借項鏈么，項鏈丟失了，你又會怎樣做此類問題，進而引發(fā)學生對于文章的內容的深層次思考。教師在實際教學過程中采用提問教學的手段，結合微課資源中所呈現出的知識點，設計出具有針對性的問題，進而激發(fā)出學生對問題的探究意識。

三、微課在中職語文教學中的具體應用措施

根據微課在中職語文教學中應用的目標，進行微課在中職語文教學中的具體應用措施的全面探索，針對于微課在中職語文教學中應用的目標，結合當下中職語文教學課堂開展所需，主要可以將研究內容總結歸納為以下幾點：

（一）導入教學內容

為充分發(fā)揮微課的積極作用，現階段的中職語文教師也需把握微課資源的教學模式，并將實際教學模式導入其中[3]。與此同時，教師可從激發(fā)學生學習興趣入手，注重對教學內容的豐富化，并可結合不同形式，對教學內容進行詮釋，舉例而言，在課文學習時，教師也在微課資源中加入部分作者的生平介紹，以幫助學生更好的理解課文所傳達出的思想感情。

（二）劃分知識重點

在現階段中職語文教學的過程中，教師也可將微課應用在教學難點處學習，劃分知識重點，可以引導學生對于中職語文課堂學習內容進行更加全面性的、系統(tǒng)性的梳理和理解。

例如，在文言文《廉頗藺相如列傳》的學習過程中，教師就可利用微課資源對文言文中的重點難點詞匯進行總結與歸納，并將其以視頻的方式呈現而出，讓學生對此部分學習內容進行反復的復習與記憶，從而大大提升實際教學過程中的質量與效率。

（三）引導學生自主學習

在將微課應用在中職語文教學中時，教師也應在實際教學活動中認清微課資源的重點，設計出適宜合作探究的教學內容，同時為積極引導學生的自主學習，教師也要從自身入手，轉變固的角色意識，加強與學生之間的溝通，提升自身的教學能力與職業(yè)素養(yǎng)，只有充分了解學生的心理特征與興趣點，才能更好的設計出行之有效的教學方式與教學內容。

微課在語文教學中的應用范文第5篇

在當今社會大環(huán)境下，科學技術日益發(fā)展，智能化的工具應用越來越常見，手機和電腦在人們日常生活中扮演著越來越重要的作用。而微課就是在這種社會大背景之下應運而生。將微課這種新的授課形式引進中職語文教學工作中，對語文教學工作的重要性不言而喻。首先有效運用微課對于提高中職學生的學習效率有很重要的作用。其次，微課的有效運用符合學生作為學習者的主體地位的要求，對學生自主學習能力的提高有極大的作用。再次，利用微課這種教學形式能夠有效地豐富中職語文教學素材，提高中職語文教學活力。因此，將對微課在中職語文教學改革中的具體應用進行探討分析。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一節(jié)好的中職語文教學活動課，好的開頭必不可少。要想使一節(jié)中職語文教學課上的很成功，創(chuàng)設一個合適的教學情境將大有裨益。在中職語文教學中，課堂情景教學是一個重點，因此，教師可以通過微課進行講解傳授，語文教師要善于應用自己扎實的語言功底，以具有引導性的語言在課堂教學中給學生以啟發(fā)，讓學生對所學的內容產生情感上的共鳴，從而更深一步的對所學內容進行積極思考。在微課這種教學方式中教師不僅可以借用語言去教學，還可以將具有故事性內容的部分進行情景設置，或者情景再現，用更加直觀的材料給學生進行生動的演示。利用微課的優(yōu)勢，將語文教學中所遇到的情景再現。我們可以利用現在的計算機網絡技術，下載、引用一些和課文相關聯的有意思的圖片、好聽的音樂或者與課文相聯系的人物視頻等，幫助學生更好的走進語文的世界，讓學生有種身臨其境之感。這樣既避免了語文教學的枯燥性，還讓學生充分地記住了需要掌握的知識，也增強了學習的趣味性。同時，利用當代相對完善的技術，根據教學內容的不同，設置不同的問題情境，增加語文教學的層次性，提高學生對語文學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立自主學習和探索問題的能力，促進中職學生各方面的綜合發(fā)展。

2 全面展示，啟發(fā)誘導

語文微課教學是一種可以全面展示語文教師教學的方法，所以每一個語文教師在采用微課這種形式授課時，需要盡量搜集各種有意義的教學資料，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，將這些資料進行刪選，然后選擇最合適的內容，并將這些內容制成PPT或者flash動畫，然后在課堂教?W中加以應用，將所要教授的內容進行全面的展示。試圖對同一個問題從多個角度進行分析，然后得出不一樣的答案，全方位的理解所學的知識。學生在觀看這些資料的同時，也就是教師通過精心設計的微課課程，對學生進行引導的過程。給問題一個視角，讓學生從教師事先預設的角度去看待問題，所以教師在設計課程時應考慮周到，更重要的是將微課和課堂講授有機的結合。讓每一個學生都要學會從全局去看待問題，更重要的是學會積極主動的思考。因為微課本身具有其特點，它能夠適應不同知識程度的學生，適應他們學習的速度，同時還可以提升自身的控制力。這樣微課這種形式，就對學生產生了一種積極的引導作用。此外，因為微課具有可重復性這一特點，學生可以對不懂的地方反復觀看，較高程度地解決了學生對難點的轉化能力和接受能力。

這一點對于學生而言，還可以使他們溫故而知新，達到舉一反三的效果。最后，微課還方便了學生，使他們能夠根據自身的時間進行自主學習選擇，并有了更大的提升空間，合理安排時間，提高學習效率。

3 豐富內容，突破難點