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摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對中國微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺進(jìn)行統(tǒng)計歸納分析也指出：“從該平臺微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計為49.4%?？梢?，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例?！盵2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個方面，微課設(shè)計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識點為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。

（二）微課在初中地理教學(xué)中的研究現(xiàn)狀分析

隨著當(dāng)下微課熱現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界以“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等為主題的論文日漸增多，反映了教育界對微課教學(xué)效果的充分重視。在檢索大量的相關(guān)期刊論文中，微課在初中地理教學(xué)中的相關(guān)研究文章相比之下數(shù)量較少，這與當(dāng)前初中地理微課教學(xué)應(yīng)用的狀況基本一致。一些一線教師結(jié)合自身教學(xué)實際，提出極具針對性的看法，比如趙春芳老師的“初中地理課堂‘微課程’嘗試”（《文理導(dǎo)航》2015年第6期）結(jié)合人教版七年級《地理》第一章第一節(jié)“地球和地球儀”這一節(jié)的微視頻制作教學(xué)過程，感受到微課視頻對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充作用；晉江毓英中學(xué)吳健康老師的“基于‘先學(xué)后教’模式的地理微課開發(fā)與應(yīng)用的思考”（《中學(xué)理科園地》2015年第3期）結(jié)合國內(nèi)外研究和本校微課開發(fā)應(yīng)用實際，提出地理微課建設(shè)的價值和不足現(xiàn)狀，具有一定的普遍性指導(dǎo)意義，等等。由上面分析可知，當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)運(yùn)用總體上處于起步和探索階段，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上建立了一些地理教學(xué)視頻和平臺，其現(xiàn)實應(yīng)用效果有待進(jìn)一步跟蹤探究。微課應(yīng)用于地理教學(xué)，涉及到教師、學(xué)生、教育行政部門和社會等各方面的觀念互動，必然在教育實踐中發(fā)揮重要的價值導(dǎo)向作用。

二、初中地理教學(xué)的微課應(yīng)用前景分析

展望初中地理微課教學(xué)的發(fā)展未來，我們認(rèn)為，初中生的心理特征、微課教學(xué)手段的基本特點、微課對地理學(xué)科教師的素質(zhì)要求等方面是認(rèn)識微課運(yùn)用于初中地理學(xué)科的重要關(guān)切點。

（一）微課教學(xué)與初中生心理世界的高度相適性

微博，微信，微電影，微視頻……網(wǎng)絡(luò)信息化鋪天蓋地的時代，人們卻越來越鐘情于微、短、快、簡的信息接收方式，從深層次反映了快節(jié)奏、信息爆炸的海量時代，微課教學(xué)的獨特性，而這種獨到處與初中生的心理更為契合。處于兒童和青年時代的初中學(xué)生，意志力和自制力相對欠缺，感性思維多于理性分析，心理接收上更容易親近微課程的短平快教學(xué)方式。很多地理課本上的專業(yè)理論知識，以傳統(tǒng)講解和練習(xí)題目的方式，往往難以湊效，在微課程的教學(xué)中，通過短暫而精致的視頻、圖像、文字、聲音等立體方式，其在初中生的心理世界作用效果必然不同。

（二）微課的綜合、便捷、立體效果融入初中地理教學(xué)的優(yōu)越性

相對數(shù)學(xué)、語文、英語、生物等學(xué)科，地理在圖片、圖表、文字、公式等綜合教學(xué)方式上更為突出，而微課在這方面完全可以發(fā)揮足夠的用武之地。例如在地球的公轉(zhuǎn)和自傳教學(xué)中，以前單靠傳統(tǒng)教學(xué)手段地球儀等有限手段演示難以立體展示這一教學(xué)難點，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多維、圖像、音頻設(shè)計能夠較好解決這一難題。另外，微課的便捷性是傳統(tǒng)課堂難以比擬的，如果有一個專業(yè)制作的地理微視頻或者微幻燈片教學(xué)，學(xué)生在家、公交車上或者只要手持移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能隨時隨地的學(xué)習(xí)，感受大量與時俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料，預(yù)習(xí)的效果顯而易見，微課程提前錄制的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)“先學(xué)后教”。節(jié)省下來的時間，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。微課程改變了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)的模式，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。綜合處理后的PPT、錄屏、視頻制作是微課的典型形式，初中地理教師要在微課程素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡，將素材中最有效的地理信息提取出來并進(jìn)行突出，提高初中地理微課程的實效性，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握重要的地理知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有的素材進(jìn)行再創(chuàng)作，將教師的教學(xué)水平和教學(xué)特色充分體現(xiàn)出來，例如將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表、將文字轉(zhuǎn)化為視頻和圖片等等，并在其中插入教學(xué)問題，提高初中地理微課程的使用效率。

（三）教師在微課制作中作為傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體

微課教學(xué)的應(yīng)用前景很大程度上取決于教師制作課件的質(zhì)量和目標(biāo)，當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大環(huán)境下，地理微課應(yīng)充分發(fā)揮兼顧知識點和情境啟發(fā)性教學(xué)特點，引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的變革。例如筆者曾以《城市的癌癥》為題，制作一堂15分鐘的微課視頻，從本校學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，選取寧德城區(qū)幾處污染嚴(yán)重的工廠、河流和城郊垃圾堆為視頻切入點，通過幾個微視頻和畫面的組合，以人體癌癥比喻城市污染的嚴(yán)重情況，讓同學(xué)們在視頻中感受觸目驚心的城市“癌癥”，這樣的環(huán)境保護(hù)微課教學(xué)顯然不僅僅是單純的知識講解，而是從情境中融入生活環(huán)境和社會責(zé)任意識，突破單一的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)。單純的化整為零的知識點講授模式，勢必限制著微課教學(xué)的視野和目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該在地理微課教學(xué)中設(shè)法制作融入學(xué)生生活，寓教育性、情境性和生動性于一體的教學(xué)方式，決定著地理教學(xué)應(yīng)用的廣泛前景。

三、微課在初中地理教學(xué)中的作用辯證分析

面對當(dāng)前微課熱的逐漸升溫，部分教師對此表達(dá)質(zhì)疑，例如鄭小軍、張霞在《微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)》一文中指出，微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波“微課熱潮”。歸納起來，人們對微課的質(zhì)疑主要有六點：一是認(rèn)為微課熱是“短時炒作”，二是認(rèn)為微課是“新瓶”裝“舊酒”，三是認(rèn)為微課是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”，四是認(rèn)為微課沒有技術(shù)含量，五是認(rèn)為微課可能將傳統(tǒng)的課堂實錄完全淘汰出局，六是認(rèn)為微課類型繁雜，缺少統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)。[3]這些對微課興起的質(zhì)疑觀點表達(dá)了新時期網(wǎng)絡(luò)新事物與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾關(guān)系。針對當(dāng)前微課熱的興起在初中地理教學(xué)的作用，我們認(rèn)為必須考慮以下幾點：

1．除了微課應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域的不平衡狀況，中國各類學(xué)校初中地理資源存在不均衡的情況，很多農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)硬件配備不夠，微課教學(xué)難以實施，師資力量條件決定著微課制作的質(zhì)量。

2．微課教學(xué)的切割事實也的確造成了地理學(xué)科知識的碎片化問題，所謂整體大于部分之和，微課的分點、短小等特征優(yōu)劣并存，往往也可能導(dǎo)致教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者存在的投機(jī)取巧心理，造成初中地理學(xué)科根本核心理念的喪失。

3．當(dāng)下流行的微課大賽熱，往往多出于教育行政部門自上而下的操作，重視競賽結(jié)果，評選的是微課制作質(zhì)量，卻難以檢驗其教學(xué)接受效果，有可能本末倒置，造成一定教學(xué)資源的浪費(fèi)和教育的虛浮之風(fēng)氣。

4．美國著名教育家杜威指出：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實性，不在書本上，不在實驗室中，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動的人們的心中?！盵4]教育科學(xué)的最終現(xiàn)實性，顯然也不在微課教學(xué)方式中，以網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)取代教師主體的作用顯然是不科學(xué)的，教師的言行、形象、品質(zhì)、學(xué)識等永遠(yuǎn)第一位深刻影響學(xué)生，從這個角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)以“人”的世界為中心的地位難以動搖。微課制作雖精美逼真，仍然是虛擬的世界。初中地理教學(xué)的教師講授、田野調(diào)查、合作探究等傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完全為微課所取代，二者之間應(yīng)該成為互補(bǔ)互動的統(tǒng)一關(guān)系?？v觀中國教育史，從傳統(tǒng)私塾、現(xiàn)代學(xué)科教育到網(wǎng)絡(luò)信息時代教學(xué)模式，微課走進(jìn)課堂，是教學(xué)方式革命中的一個小片段，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引發(fā)下的必然結(jié)果。任何新事物的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷一個不斷完善和適應(yīng)的過程。我們應(yīng)該以客觀辯證的態(tài)度分析微課教學(xué)的作用，在實踐中不斷檢驗和發(fā)展微課的教學(xué)運(yùn)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉贛紅，何秋蘭.微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J]上海：上海教育科研，2014（8）：13

[2]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究———以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J]北京：中國遠(yuǎn)程教育，2015（4）：57

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J]成都：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48

[4]趙祥麟，王承緒，編譯.杜威教育名篇[M]北京：教育科學(xué)出版社，2009:210-211

作者：陳林杰 單位：福建寧德東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)