前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課程的設(shè)計(jì)方案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微課程的設(shè)計(jì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。

一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對某一問題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。（3）效果升級：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動(dòng)的過程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。

二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來評定成績。這種教學(xué)模式存在的突出問題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢在必行。

三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程中通過老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過反思課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51

微課程的設(shè)計(jì)方案范文第2篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。從技術(shù)上看，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)方法和類型很多，究竟哪一種教學(xué)課件才能適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求呢？可以想象，傳統(tǒng)的那種長達(dá)45-60分鐘的課堂實(shí)錄式的視頻課件，恐怕很難符合當(dāng)今伴隨著短小網(wǎng)絡(luò)視頻成長起來的“數(shù)字原著民”的學(xué)生的興趣和需求。因此，從技術(shù)角度看，在教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提或條件是：教師事先必須為學(xué)生們準(zhǔn)備好以某種技術(shù)形式設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，以便讓學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準(zhǔn)備。與以往傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)理念相比，在設(shè)計(jì)這種專用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件時(shí)，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是：課件通常以視頻形式為主，同時(shí)為吸引學(xué)習(xí)者的注意力和避免認(rèn)知疲勞，課件的時(shí)間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設(shè)計(jì)形式――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

所謂的微課，簡單地說，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

以下將結(jié)合兩個(gè)具體的微課設(shè)計(jì)案例來呈現(xiàn)不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設(shè)計(jì)思路與制作。

案例一：大學(xué)生體育微課程――太極拳

設(shè)計(jì)框架

太極拳，是一種強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性的體育休閑活動(dòng)，并且具有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。作為中國傳統(tǒng)文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學(xué)的必修體育課程，深受學(xué)生歡迎。根據(jù)太極拳的教學(xué)內(nèi)容，微課整體由五個(gè)主題部分組成：片頭視頻、理論學(xué)習(xí)、動(dòng)作展示、課后測驗(yàn)和片尾視頻。學(xué)習(xí)者打開課件后，首先會(huì)觀看一部片頭視頻短片；隨后會(huì)出現(xiàn)選擇界面，學(xué)習(xí)者可以選擇按照正常流程開始學(xué)習(xí)，即先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行課后測驗(yàn)：也可以選擇從三個(gè)部分中的任意一個(gè)開始學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成此次學(xué)習(xí)后，可以選擇觀看片尾視頻短片。

設(shè)計(jì)思路

開場視頻由現(xiàn)有視頻素材后期編輯而成，希望通過富有中國風(fēng)的畫面和音效吸引學(xué)習(xí)者的注意。如圖1、圖2所示。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課件通常采用“開門見山”式啟動(dòng)，即學(xué)習(xí)者打開課件后直接開始課程的學(xué)習(xí)，沒有鋪墊與導(dǎo)入，這并不符合對于當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的要求。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的故事主線；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，故事情節(jié)也逐步展開，這種設(shè)計(jì)有效地提高了微課程的觀賞性和結(jié)構(gòu)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如圖3、圖4所示。

考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復(fù)雜而難以描述的身體行為和肌肉運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，所以動(dòng)作學(xué)習(xí)部分分為三個(gè)主要模塊，如圖5所示。

圖示部分為太極拳基本姿態(tài)的展示，以卡片形式展現(xiàn)，卡片正面為動(dòng)作名稱和圖片，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊圖片后，出現(xiàn)對應(yīng)的文字說明。“視頻”部分是對太極拳動(dòng)作的動(dòng)態(tài)展示，如圖6所示。學(xué)習(xí)者可以選擇想要觀看的分解動(dòng)作，或選擇所有動(dòng)作的連續(xù)播放。動(dòng)作展示如圖7所示。

案例二：高中生創(chuàng)新微課程

對于處在思維發(fā)展的最佳可塑期的青少年來講，如何卓有成效地利用這一可塑期來培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)的新能力，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自己的語言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創(chuàng)造力，從而適應(yīng)時(shí)代的需要，是一件非常有意義的事情?；诖耍菊n程希望通過教學(xué)實(shí)踐，探討對創(chuàng)新思維方法和能力的認(rèn)識(shí)，體會(huì)創(chuàng)新思維方法和能力如何培養(yǎng)，如何在我們的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)這種思維的感覺，如何發(fā)展這種思維的意識(shí)，如何發(fā)掘這種思維的能力等等。

在微課的制作過程中，經(jīng)歷了反復(fù)探索與實(shí)踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進(jìn)行，下面將總結(jié)設(shè)計(jì)過程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

第一，微課的“小”與“大”。一節(jié)微課，通常不會(huì)講授過于復(fù)雜的知識(shí)體系，而是聚焦于一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這需要更加精心地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)考慮教學(xué)。所以在本課程中一直遵循“一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的原則。微課的“小”也體現(xiàn)在時(shí)間方面，通常會(huì)將時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。

第二，微課的視覺設(shè)計(jì)。由于課程的受眾是高中學(xué)生，所以在制作PPT的過程中會(huì)有意識(shí)地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動(dòng)的卡通配圖以及活潑的動(dòng)畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復(fù)習(xí)課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學(xué)術(shù)意味的書柜和明亮的窗戶，營造一種輕松舒適的感覺，同時(shí)也避免了更多嘈雜物品入境分散學(xué)生注意。

案例三：高中語文微課

在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學(xué)生只聞其聲，不見其人。這種視頻模式，通常比較適用于數(shù)理化或工科類公式推導(dǎo)、演算較多的學(xué)科教學(xué)。它突出展示的是，教師在授課過程中教師“板書”的字符內(nèi)容及其講解聲音，而非教師本身。不過，對于多數(shù)社科類學(xué)科的教學(xué)來說，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師聲情并茂的講演，同時(shí)教師授課過程中的表情、體態(tài)、眼神和體態(tài)語等，一舉一動(dòng)，都可能會(huì)被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時(shí)，就需要另外一種視頻設(shè)計(jì)方案：演播式視頻。

演播式視頻，可以說是當(dāng)前微課中最常見的拍攝方案。視頻畫面構(gòu)圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面

側(cè)，其身后顯示教學(xué)講義（幻燈片或相關(guān)文字、圖片或視頻等）。這樣，整個(gè)視頻畫面的布局呈現(xiàn)出音、畫、文字三位體，同步顯示，猶如平時(shí)常見的電視主持節(jié)目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會(huì)展現(xiàn)出教師遠(yuǎn)景和近景鏡頭的切換，以加強(qiáng)畫面的動(dòng)態(tài)變化性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

微課程的設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微”事物是時(shí)展的結(jié)果，也是人們在快節(jié)奏的環(huán)境中所開發(fā)出的新興事物。微課是在課堂上運(yùn)用短小的多媒體資料完成教學(xué)內(nèi)容信息傳達(dá)的一種形式，一般這些信息傳遞的時(shí)間長度不會(huì)超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)也是由于這種特點(diǎn)使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學(xué)資料使老師面臨了更多的壓力。這就導(dǎo)致了目前微課應(yīng)用過程會(huì)出現(xiàn)許多問題。小學(xué)語文的教學(xué)注重的是語言、文學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，而微課這種教學(xué)形式雖然能夠最直接的傳達(dá)許多語文課程知識(shí)點(diǎn)，但對這些內(nèi)容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)現(xiàn)狀

第一，微課教學(xué)的應(yīng)用效果。根據(jù)對小學(xué)語文微課使用情況的調(diào)查顯示，目前微課的應(yīng)用基本上只出現(xiàn)在課堂上，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，作為輔助教學(xué)的工具而存在，這種教學(xué)狀態(tài)對小學(xué)語文的教學(xué)水平?jīng)]有顯著的影響作用，教學(xué)水平提高不明顯，僅僅是對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。

第二，小學(xué)語文老師對微課的認(rèn)識(shí)程度。根據(jù)對小學(xué)語文老師的調(diào)查顯示，關(guān)于微課教學(xué)方法的應(yīng)用相對普遍程度較高，但對于微課教學(xué)科學(xué)理論的認(rèn)知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識(shí)，專業(yè)性的微課教學(xué)模式更無從談起了。目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達(dá)的信息生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。

第三，小學(xué)語文微課教學(xué)問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中微課教學(xué)模式使用中主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：首先由于僅僅是作為一種教學(xué)工具來對待，微課在小學(xué)語文教學(xué)中使用頻率很低；其次由于教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)使得微課教學(xué)這種有效資源沒有得到充分利用，教學(xué)效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認(rèn)識(shí)不足，沒有充分將微課運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是僅僅在課堂上使用微課教學(xué)；最后在微課課件的設(shè)計(jì)上，教師沒有進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使微課喪失了原本強(qiáng)大的教學(xué)促進(jìn)效果。

第四，微課應(yīng)用問題形成的原因。小學(xué)語文由于難易程度相對較低，教師對教學(xué)方法的關(guān)注度較弱，沒有科學(xué)的微課教學(xué)意識(shí)；微課做為一種新興事物，與之相關(guān)的研究和培訓(xùn)缺乏；微課的設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，教師缺少足夠的時(shí)間來完成更多的教學(xué)課件設(shè)計(jì)等。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課教學(xué)對于小學(xué)語文的教學(xué)效果提升是非常重要的，小學(xué)生的特點(diǎn)是接受新事物的能力強(qiáng)，對傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式興趣較低，而微課有效的結(jié)合多媒體工具，將書本上死板的內(nèi)容靈活化，無疑會(huì)有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。要做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確課件的設(shè)計(jì)原則，然后才能使其發(fā)揮有效的作用明顯提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

首先，堅(jiān)持“微”原則?！拔ⅰ痹瓌t就是要求微課的設(shè)計(jì)短小精悍，占用時(shí)間少，課題小，選擇某一個(gè)有針對性的小課題，進(jìn)行簡單的課程設(shè)計(jì)，然后利用PPT或者影像等形式進(jìn)行制作，將其講解的時(shí)間控制在十五分鐘以內(nèi)。

其次，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。新課改要求教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，逐步由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心上來，微課的設(shè)計(jì)也不例外，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣等特點(diǎn)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，可根據(jù)小學(xué)生比較喜愛的色彩搭配、圖案風(fēng)格等，完成微課設(shè)計(jì)。另外微課設(shè)計(jì)選擇的資源和內(nèi)容也要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇與小學(xué)生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。

再次，互動(dòng)性原則。課件的設(shè)計(jì)不能夠只針對課堂教學(xué)的目標(biāo)來劃定教學(xué)課題的選擇，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)互動(dòng)性原則，加入吸引學(xué)生，并引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)思考的元素，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，才能提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。另外在微課設(shè)計(jì)中還可加入豐富的趣味性內(nèi)容或圖片，讓學(xué)生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學(xué)效率。

三、微課設(shè)計(jì)實(shí)例

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì)，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。

首先，明確微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細(xì)節(jié)描述了爬山虎的各個(gè)部位特點(diǎn)，以及其“會(huì)爬”的生長特點(diǎn)。這篇課文要傳達(dá)給學(xué)生的就是觀察事物的細(xì)心和耐心，因此就以此做為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課件。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求分析?！杜郎交⒌哪_》是小學(xué)四年級的課文，這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)對事物有了一定的認(rèn)知，對植物的“腳”以及爬行的動(dòng)作形態(tài)，是他們的關(guān)注點(diǎn)。

第三，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。本次設(shè)計(jì)以PPT的形式來展示爬山虎的細(xì)節(jié)形態(tài)，選擇植物的各個(gè)結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)圖片做為資源，結(jié)合生動(dòng)的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動(dòng)態(tài)圖片并存的微課件。

第四，實(shí)施教學(xué)。制作好的微課需要提前在學(xué)生面前播放，但不加入講解內(nèi)容，讓學(xué)生自主的完成對各個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；然后在課堂上對整個(gè)微課進(jìn)行詳細(xì)的解說，細(xì)節(jié)的回放等，并與學(xué)生及時(shí)交流和溝通，完成整個(gè)教學(xué)過程。

結(jié)束語

微課教學(xué)對小學(xué)語文來說是一種非常有效的教學(xué)提升方式，面對越來越豐富的教學(xué)資源，教師只有通過科學(xué)合理的課件設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)效果，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，針對性改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

微課程的設(shè)計(jì)方案范文第4篇

近年來，在大學(xué)公共課教學(xué)中，慕課、微課模式漸趨流行。大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)是否也適用慕課、微課模式，尚在探索之中。本文以行政管理專業(yè)課為例進(jìn)行微課模式改革的探索。

1 理論分析

1.1 微課模式的特征

從國際流行的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，微課程一般具有以下特征：以視頻為主要載體，面向社會(huì)公開，時(shí)間短，內(nèi)容少，主題突出，重難點(diǎn)分明，師生互動(dòng)，資源情景化等。微課程多以視頻形式（電視、網(wǎng)絡(luò)等）面向社會(huì)公眾公開講授。相對于一般課程（大學(xué)每次課為2課時(shí)或3課時(shí)，90分鐘或135分鐘），微課程一般不超過30分鐘，即相當(dāng)于一般課程的1/3或1/4、1/5。講授的內(nèi)容也相對較少，一般是一、兩個(gè)主要問題或者概念、理論。因?yàn)樗v內(nèi)容較少，所以主題突出，重點(diǎn)與難點(diǎn)一清二楚。除此之外，微課程還要求師生要有序互動(dòng)和有效交流，授課軟環(huán)境要親切生動(dòng)、自由活躍。

1.2 行政管理專業(yè)課特點(diǎn)及改革要求

大學(xué)本科行政管理專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，針對學(xué)生可劃分為必修課和選修課，總計(jì)20門左右。大部分課程具有理論性強(qiáng)、抽象性高、內(nèi)容多、知識(shí)雜等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)起來或者感到模糊和凌亂，或者感到干癟和枯燥。本課題組組織的一份抽樣調(diào)查表明，70.6%的行政管理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和理論不感興趣，68.2%的該專業(yè)學(xué)生對學(xué)過的主要知識(shí)和理論感到模糊和茫然，53.3%的該專業(yè)學(xué)生不能清晰闡述50%的重要概念和理論。此外，日常課堂教學(xué)中到課率不高、上課不專心聽講、玩手機(jī)、看別書等現(xiàn)象大量存在。實(shí)踐表明，在行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中，以往的單向式授課模式已愈益不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。時(shí)代的特征、傳授對象的變化要求課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、避免枯燥、減少疲勞、攫住學(xué)生注意力，力避無巨細(xì)、大而全、自導(dǎo)自演、唱獨(dú)角戲的知識(shí)講授方法，而應(yīng)該善取舍、突重點(diǎn)、多互動(dòng)，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

1.3 適用性理論分析

行政管理專業(yè)課課堂教學(xué)中存在的問題和改革要求決定了采用微課模式的必要性。微課模式短小精悍、清晰靈活的特征能夠很大程度地克服學(xué)生枯燥、煩悶、乏味、凌亂的感覺；微課模式精講、問答、討論、互動(dòng)、情景化等特征能夠突出重難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力；講問結(jié)合、講練結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。此外，微課模式有利于學(xué)生對知識(shí)、理論的消化和吸收，這合乎學(xué)習(xí)效率線理論的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其時(shí)間長、內(nèi)容多，回顧鞏固不及時(shí)，學(xué)生對知識(shí)的記憶率較低；由于缺少互動(dòng)和討論，理解率也較低。與之相反，微課模式能夠顯著地提高記憶率和理解率。

行政管理專業(yè)課教學(xué)是否都適用微課模式？從理論上看，答案應(yīng)該是否定的。只有那些理論性較強(qiáng)、概念或理論之間的連續(xù)性不很大、知識(shí)可模塊化和碎片化的學(xué)科，才適用微課教學(xué)模式。綜合審視行政管理專業(yè)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程?m用微課教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)課教學(xué)社會(huì)受眾較少，所以暫時(shí)還不適用微課模式“面向社會(huì)公開”、“通過視頻形式遠(yuǎn)程傳播”等特征。條件成熟后可以做到，但在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)此點(diǎn)暫不必考慮。因此，推行中的行政管理專業(yè)課教學(xué)所使用的微課模式實(shí)際上還只是一種準(zhǔn)微課模式。

2 授課方案設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)理論分析的正確性，本研究選擇三門行政管理專業(yè)課程――政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府績效管理、西方行政理論，作為實(shí)驗(yàn)對象。根據(jù)上述理論分析，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)和政府績效管理適宜用微課模式，而西方行政理論則不太適合（選擇它是為了檢驗(yàn)和比較）。

授課方案設(shè)計(jì)如下：按照原教學(xué)計(jì)劃，三門課程每次課均為90分鐘，每次課完成一章的內(nèi)容。采用微課模式，仍然保持任務(wù)量不變，即每次課90分鐘完成一章的任務(wù)。但把90分鐘課程分為三節(jié)微課，每節(jié)30分鐘。微課之間沒有休息時(shí)間。在30分鐘的一節(jié)微課中，教師講授一兩個(gè)問題或者概念、理論，時(shí)間為20分鐘，學(xué)生討論和課堂反饋性提問為10分鐘。第一節(jié)微課完成后，自然進(jìn)入到第二節(jié)微課，按照同樣的方式推進(jìn)，直到完成第三節(jié)微課。

為了達(dá)到預(yù)期效果，教師在備課時(shí)須對預(yù)授章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納，列出主要知識(shí)點(diǎn)，在區(qū)分大小、主次、難易的前提下，按照一定的邏輯分三部分進(jìn)行分配。每一部分講授的主要知識(shí)點(diǎn)（表現(xiàn)為問題、概念或理論）一般控制在1～3個(gè)之間，同時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)討論（或練習(xí)）和提問的問題，注意問題的數(shù)量和難度。要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以補(bǔ)充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所選知識(shí)點(diǎn)之外的知識(shí)和理論。教師可在網(wǎng)絡(luò)課堂上列出參考書目，并就學(xué)生自學(xué)中的相關(guān)問題與之進(jìn)行交流和答疑解惑。為了方便對比，在課程教學(xué)的前期（本研究計(jì)劃為該課程全部學(xué)時(shí)的1/3，即前6周）仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，之后再采用微課模式（后12周）。若在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)問題，就及時(shí)對方案進(jìn)行修改或調(diào)整。

3 實(shí)施效果分析

本課題組按照授課方案在河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)進(jìn)行了微課教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。在三門課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成的期末，課題組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測。通過受課學(xué)生調(diào)查和聽課專家反饋，形成以下結(jié)果：

表1 微課模式學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

分析表1，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）政府經(jīng)濟(jì)學(xué)與政府績效管理兩個(gè)學(xué)科的滿意度情況比較接近，而西方行政理論則明顯較低。這與理論分析的結(jié)論基本吻合。（2）“形式和過程”項(xiàng)的滿意度都低于“內(nèi)容和結(jié)果”項(xiàng)的滿意度，但幅度不大。這說明微課模式在學(xué)生吸收知識(shí)、理解理論方面確有實(shí)效，但在操作過程中還存在些微不足。（3）相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府績效管理兩學(xué)科具有很高的滿意度，高于對微課模式本身的評價(jià)；多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為西方行政理論的微課模式好于傳統(tǒng)模式。這些結(jié)果表明微課模式比傳統(tǒng)模式具有顯著優(yōu)勢，即使對于西方行政理論也是可用的。

表2 微課模式使用中出現(xiàn)的問題

分析表2，我們可以把微課模式在實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單的歸納。（1）講授環(huán)節(jié)：時(shí)間安排不合理，知識(shí)點(diǎn)之間連接性較差，知識(shí)點(diǎn)區(qū)分不明顯。（2）討論環(huán)節(jié)：組織不當(dāng)，干擾較大，發(fā)言機(jī)會(huì)少，時(shí)間不足。（3）問答環(huán)節(jié)：提問少，回答機(jī)會(huì)少。（4）課后環(huán)節(jié)：作業(yè)量小，問題設(shè)計(jì)不得當(dāng)，批改不及時(shí)，批語較少，有些學(xué)生沒有進(jìn)行課外閱讀。

原因分析：（1）每節(jié)微課講授部分只有20分鐘時(shí)間，因此知識(shí)點(diǎn)多或者導(dǎo)入和連接多都會(huì)使時(shí)間不足。而西方行政理論本身的特點(diǎn)即內(nèi)容整體性較強(qiáng)、難以模塊化等特征就容易造成上面所列的對應(yīng)問題。（2）沒有對課堂討論進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，因此沒有解決有如“討論哪些問題”“怎樣分組”、“怎樣組織發(fā)言”、“怎樣避免干擾”等問題。（3）問答包括講授過程中的隨機(jī)問答和討論結(jié)束后的反饋問答。由于受時(shí)間限制，?S機(jī)問答和反饋問答都比較少，因此難以滿足學(xué)生回答問題的需要。（4）課后作業(yè)問題缺少合理的設(shè)計(jì)，一是由于工作量大，教師時(shí)間緊；二是由于教師對此重視不夠。

4 改進(jìn)思路

4.1 保持成效

（1）原設(shè)計(jì)方案在時(shí)間安排上基本正確，要繼續(xù)使用。實(shí)驗(yàn)表明原設(shè)計(jì)方案在講授、討論、問答等環(huán)節(jié)的時(shí)間安排基本合理。20分鐘講授（包括隨機(jī)性問答）、10分鐘討論和反饋性問答基本貫徹了微課的主要思想。

（2）除西方行政理論外，課程知識(shí)點(diǎn)安排基本得當(dāng)，要繼續(xù)保持。知識(shí)點(diǎn)安排要做到數(shù)量與質(zhì)量、重點(diǎn)與難度相統(tǒng)一，這要求教師要熟練掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)表明，所測學(xué)校教師基本能夠做到這一點(diǎn)。西方行政理論的效果不甚明顯，這與該課程本身的特點(diǎn)有直接關(guān)系。

4.2 改進(jìn)不足

（1）在講授環(huán)節(jié)，教師要合理安排時(shí)間。導(dǎo)入和知識(shí)點(diǎn)連接的時(shí)間要安排得當(dāng)，不能沒有，也不能過長，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和特點(diǎn)來確定。

（2）在討論環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行合理的組織。要在計(jì)劃中解決諸如討論“哪些問題、怎樣分組、怎樣避免較大的干擾”等問題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為討論的問題應(yīng)是本節(jié)微課的主要問題，由教師指定，2～3個(gè)為宜。以鄰近的前后座位4～6個(gè)人為一組，務(wù)使每個(gè)人對每個(gè)問題都有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師最好指定一名同學(xué)擔(dān)任組長，要求學(xué)生在討論時(shí)聲音不要太大。

（3）在問答環(huán)節(jié)，教師要按照點(diǎn)名簿有計(jì)劃地輪流提問，使每名同學(xué)在整個(gè)學(xué)科授課中被提問的機(jī)會(huì)大體相等，課堂隨機(jī)問答的數(shù)量和難度要適當(dāng)。由于時(shí)間限制，反饋問答環(huán)節(jié)難以解決學(xué)生普遍反映的“提問少、回答機(jī)會(huì)少”的問題。

（4）課后作業(yè)要適量，批改要及時(shí)，要有必要的批語。教師要適當(dāng)增加作業(yè)量以彌補(bǔ)反饋問答的不足。課后作業(yè)最好運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行布置、批改和評價(jià)。確定課外閱讀的最低要求――讀完一本“最好”的教材，并在期末考核中有所體現(xiàn)。

微課程的設(shè)計(jì)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 數(shù)據(jù)庫管理

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在國家發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得到了迅猛的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在全國各學(xué)校正在被廣泛的推廣和應(yīng)用。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)。智能手機(jī)以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)更加靈活方便。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特點(diǎn)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂也叫“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換的教學(xué)形式。其特點(diǎn)是課外時(shí)間學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)生完成作業(yè)轉(zhuǎn)換成學(xué)生通過相應(yīng)的方式完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)或者是協(xié)助學(xué)習(xí)并把學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行提出與記錄；課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變成由教師輔助和同學(xué)的協(xié)助完成相應(yīng)的項(xiàng)目或者疑問知識(shí)點(diǎn)的解答。這種教學(xué)模式教師不再是講臺(tái)上的“圣人”而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，課堂的主宰不再是老師而變成了學(xué)生，真正做到了課堂以學(xué)生為主體。

微課主要包含以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課視頻的時(shí)長一般為5―10分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課視頻可以稱之為 “微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容專一。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課視頻的問題專一，主題突出，主要針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)具體的操作來完成視頻的錄制，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如mp4、rmvb、wmv、avi、flv等），師生可流暢地在線學(xué)習(xí)，查看教學(xué)文檔、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、PAD等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》_Access數(shù)據(jù)庫管理課程特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》_Access數(shù)據(jù)庫管理課程特點(diǎn)是我校經(jīng)管類學(xué)生大一的公共基礎(chǔ)課程，該課程是必修課，2學(xué)分，32學(xué)時(shí)。

該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用項(xiàng)目式的方式進(jìn)行，課程全部在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，課堂主要通過老師操作講解和學(xué)生的操作練習(xí)完成，教師在操作講解時(shí)通過極域廣播軟件廣播給學(xué)生，操作講解完后結(jié)束廣播由學(xué)生進(jìn)行操作，在此過程中教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題后可以及時(shí)指導(dǎo)解決，如果是普遍存在的問題教師可以通過廣播軟件進(jìn)行統(tǒng)一講解。

3.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》_Access數(shù)據(jù)庫管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》_Access數(shù)據(jù)庫管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包含課前知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)、課中知識(shí)的吸收內(nèi)化和課后知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固三部分。翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作主要包括：

教師根教學(xué)大綱要求確定好教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有針對性、實(shí)用性的教學(xué)方案；第二，選取課程的四次上課內(nèi)容為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案并針對相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的微視頻在云班課平臺(tái)進(jìn)行以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生通過云班課平臺(tái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻并利用思考練習(xí)對自己知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我檢測。第四，課堂上向老師或者同學(xué)請教自己的疑問點(diǎn)并完成相應(yīng)的操作進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化與提高。

3.1課前知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)

教師根據(jù)開學(xué)初制定的翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃以及大綱要求，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案并對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成視頻的制作以及思考練習(xí)等教學(xué)資源。教師在翻轉(zhuǎn)課前一周左右的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資源的，本學(xué)期該課程老師主要是使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行班級的管理，所以教師在云班課中進(jìn)行教學(xué)資源的并通過云班課提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用電腦、手機(jī)等設(shè)備在線學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)視頻并通過思考練習(xí)來檢測自己對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師通過云班課可以查看每位學(xué)生視頻的學(xué)習(xí)情況并實(shí)時(shí)提醒沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2課中知識(shí)的吸收內(nèi)化

課中主要分四部分進(jìn)行，分別是：答疑解惑、知識(shí)檢測、內(nèi)化提高、成績評定。

（1）答疑解惑。教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)進(jìn)行解答，當(dāng)然也可以是同學(xué)進(jìn)行解答，教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。教師可參與學(xué)生小組的討論，并進(jìn)行解答相應(yīng)的疑問。

（2）知識(shí)檢測。教師給各小組分派不同的操作任務(wù)，讓各小組獨(dú)立完成并根據(jù)各小組的完成情況檢測小組成員課前知識(shí)的掌握情況。

（3）內(nèi)化提高。教師給各小組一定的提高操作題目。通過查看各小組的操作情況來檢驗(yàn)各小組知識(shí)的吸收內(nèi)化情況。

（4）成績評定。每次翻轉(zhuǎn)課的成績評定主要由三部分組成分別是：課前知識(shí)學(xué)習(xí)得分、課中小組得分、內(nèi)化提高得分。

教師通過云班課平臺(tái)獲取每位學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的情況并進(jìn)行打分；課中教師根據(jù)每小組操作的情況給小組進(jìn)行打分，然后由小組長根據(jù)每位成員的貢獻(xiàn)度給每位成員進(jìn)行打分；教師根據(jù)每小組內(nèi)化提高部分的操作進(jìn)行小組打分再由每個(gè)小組長根據(jù)組員的貢獻(xiàn)度對組員進(jìn)行打分。最后，由教師將三部分分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合得到每位學(xué)生該次翻轉(zhuǎn)課堂的得分。最后教師將四次翻轉(zhuǎn)課成績進(jìn)行綜合并折算到期末成績中。

3.3課后知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固

課程結(jié)束教師會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中對相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

4.結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越被重視并被廣泛的應(yīng)用，這說明這種教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)前形式的一種值得應(yīng)用的教學(xué)模式，希望能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)并進(jìn)行改進(jìn)完善，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：