一、系統(tǒng)知識(shí)化整為零

微課程的設(shè)計(jì)微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對(duì)課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡(jiǎn)化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對(duì)每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來設(shè)計(jì)課程體系例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績(jī)加總作為期末總成績(jī)。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過程中觀看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對(duì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來購買其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們?cè)谧詈笫Ｏ?個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來。

二、新型知識(shí)傳輸載體

信息技術(shù)的應(yīng)用根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對(duì)教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點(diǎn)決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會(huì)影響到學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要利用零散時(shí)間來學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺(tái)作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時(shí)觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)交互和交流。在時(shí)間上，一天二十四小時(shí)，沒有限制。在空間上，隨著手機(jī)和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實(shí)現(xiàn)在家中、在公園、在車站等地?zé)o障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機(jī)為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機(jī)上網(wǎng)，訪問學(xué)校指定的微課程開放平臺(tái)。平臺(tái)上事先已經(jīng)存儲(chǔ)了每個(gè)課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說明和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過發(fā)帖留言等方式，與教師進(jìn)行交流。第二種方式，手機(jī)微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，師生可以進(jìn)行即時(shí)的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺(tái)支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺(tái)關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發(fā)起人推送的信息，這對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實(shí)現(xiàn)“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行相互的交流。目前手機(jī)微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時(shí)間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡(jiǎn)單地進(jìn)行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工作之余，或者遇到困難的時(shí)候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識(shí)信息庫，尋找對(duì)自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡(jiǎn)單地說就是把智能手機(jī)上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時(shí)隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無處不在的體驗(yàn)。成人教育金融專業(yè)的課程在微課化之后，通過各種信息平臺(tái)與學(xué)生形成對(duì)接，將會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專業(yè)的課程改革瓶頸也會(huì)得到解決。

作者：董華單位：大連職工大學(xué)

摘要：0年由于疫情的原因，全世界學(xué)校的教學(xué)都被迫改為線上教學(xué)。筆者作為一名大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)教師，通過去年疫情艱難時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)授課，見證了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的改革和進(jìn)步，也探索出一些自己的教學(xué)方法。本文結(jié)合包含理論、實(shí)踐和答辯等不同維度的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)不同程度的學(xué)生，總結(jié)通過線上教學(xué)軟件的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件在具體教學(xué)工作中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件；動(dòng)畫教學(xué)；網(wǎng)課

0前言

0年疫情期間，我國的大、中、小學(xué)全面進(jìn)行線上教學(xué)。各大院校的不同專業(yè)都只能采用各類線上會(huì)議軟件完成當(dāng)學(xué)期的教學(xué)，然而在“網(wǎng)絡(luò)授課中遇到了很多困難”[1]。作為青島電影學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)的一名教師，在線上完成大二“動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)”課、大三“動(dòng)畫創(chuàng)作”課和大四的“畢業(yè)論文和答辯”順利完成當(dāng)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。本篇文章，結(jié)合包含理論、實(shí)踐和答辯等不同維度的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)不同程度的學(xué)生，總結(jié)了通過線上教學(xué)軟件的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用。

1如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件進(jìn)行動(dòng)畫基礎(chǔ)的網(wǎng)課

筆者作為動(dòng)畫專業(yè)的教師，主要教授大學(xué)本科二年級(jí)的美術(shù)設(shè)計(jì)（角色/場(chǎng)景）基礎(chǔ)課，這門課雖是基礎(chǔ)課但需學(xué)生大量的實(shí)踐和作業(yè)的交付才能確保同學(xué)們完成這門課程的學(xué)習(xí)。無論是線上還是線下教學(xué)，筆者的教學(xué)方式是每次上課開始先點(diǎn)評(píng)上周的學(xué)生作業(yè)，每個(gè)同學(xué)展示自己的作業(yè)教師逐個(gè)講評(píng)。這樣的教學(xué)方式對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)課非常重要，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的創(chuàng)意和程度都不盡相同，只有這樣細(xì)致地輔導(dǎo)和將每位同學(xué)的問題展開講，學(xué)生才能掌握共性的錯(cuò)誤和這次練習(xí)的要點(diǎn)。不可否認(rèn)，“網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學(xué)間存在著巨大的差異”[2]，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不能面對(duì)面，卻不會(huì)影響美術(shù)設(shè)計(jì)課實(shí)質(zhì)的教學(xué)。由于與分享屏幕的功能相比較現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的投影設(shè)備更清晰，畫面離每位同學(xué)的距離更近，細(xì)節(jié)展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳機(jī)或電腦擴(kuò)音設(shè)備教師的講評(píng)對(duì)每個(gè)同學(xué)來說是一樣的音量。除展示作品更方便、清晰外，網(wǎng)絡(luò)授課還可在學(xué)生們的作業(yè)上直接進(jìn)行修改，細(xì)節(jié)大家都可看到而且如需要的話每位同學(xué)都可進(jìn)行修改。這種授課模式，在這學(xué)期疫情已允許復(fù)課的情況下我們也沿用下來，作為加課和補(bǔ)習(xí)的手段進(jìn)行，廣受同學(xué)們的好評(píng)。(參見圖1）

一、云教育平臺(tái)架構(gòu)

云架構(gòu)是一種建立在可編程的基礎(chǔ)設(shè)施上，按需分配資源的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。云架構(gòu)通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)將這些服務(wù)提供給終端用戶。典型的云架構(gòu)分為三層:基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺(tái)層和應(yīng)用層，同時(shí)根據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務(wù)?；A(chǔ)設(shè)施層將經(jīng)過虛擬化的計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源和網(wǎng)絡(luò)資源以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)的方式通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶使用和管理。平臺(tái)層位于三層架構(gòu)的中間，它以軟件為核心，利用基礎(chǔ)設(shè)施層的能力，面向應(yīng)用層提供通用服務(wù)。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺(tái)提供開發(fā)、運(yùn)行環(huán)境，按照應(yīng)用的性能、流量和其他運(yùn)行狀態(tài)的變化，按需地為底層提供服務(wù)資源。應(yīng)用層是一組應(yīng)用集合，每一個(gè)應(yīng)用都對(duì)應(yīng)一個(gè)業(yè)務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)一組特定的邏輯功能。應(yīng)用層提供多種類型需求服務(wù)，既有標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，服務(wù)應(yīng)用，也有個(gè)性化應(yīng)用，通過服務(wù)接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務(wù)。

二、云教育平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)想

1．云教育平臺(tái)建設(shè)特點(diǎn)、意義。云教育平臺(tái)是云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索，根據(jù)云計(jì)算的原理和特點(diǎn)，在平臺(tái)設(shè)計(jì)建設(shè)過程中可以大大降低學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時(shí)引入云教育，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教師培訓(xùn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等，給廣大師生帶來全新的教學(xué)理念。云教育平臺(tái)將各種資源虛擬化后以服務(wù)的方式通過云端提供給用戶，隨時(shí)按需獲取，具有實(shí)時(shí)、可靠、靈活的特點(diǎn)，能方便快捷為廣大師生提供各種高質(zhì)量的教育服務(wù)。云教育平臺(tái)不僅可以為學(xué)生提供全方位答疑解惑的渠道，也進(jìn)一步解決了教師、專家在答疑解惑時(shí)受到的時(shí)間、空間、地域限制問題;不僅充分調(diào)動(dòng)了教師、專家答疑解惑的積極性，同時(shí)還給施教者及機(jī)構(gòu)提供了自動(dòng)分析工具，在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及策略問題上提供了有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2．云教育平臺(tái)安全策略。云教育平臺(tái)應(yīng)充分考慮系統(tǒng)在運(yùn)行環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)安全，組成系統(tǒng)的各個(gè)設(shè)備皆應(yīng)采取有效的措施防止來自網(wǎng)絡(luò)的非法入侵，確保云平臺(tái)的安全可靠運(yùn)行，主要采用以下手段。系統(tǒng)通過對(duì)用戶登錄身份進(jìn)行識(shí)別和統(tǒng)一管理，為系統(tǒng)提供可靠、安全的認(rèn)證保護(hù)機(jī)制;使用安全的數(shù)據(jù)加密方法、數(shù)字摘要和數(shù)字簽名技術(shù)，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸?shù)臄?shù)據(jù)安全;利用防火墻對(duì)接收的數(shù)據(jù)包進(jìn)行過濾，實(shí)時(shí)監(jiān)控訪問數(shù)據(jù)，及時(shí)、定期升級(jí)病毒和木馬數(shù)據(jù)庫，保障網(wǎng)絡(luò)安全;重視日常數(shù)據(jù)備份，利用雙臺(tái)主機(jī)互相備份，當(dāng)主機(jī)出現(xiàn)問題，備用機(jī)自動(dòng)接管，保障系統(tǒng)可靠、連續(xù)地運(yùn)行，數(shù)據(jù)完整。

3．云教育平臺(tái)模塊功能設(shè)計(jì)。

摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動(dòng)中興起。微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎(jiǎng)微課作品樣本為研究對(duì)象，，我們對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對(duì)中國微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納分析也指出：“從該平臺(tái)微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計(jì)為49.4%?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。”[2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲(chǔ)備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個(gè)方面，微課設(shè)計(jì)時(shí)間較短，往往針對(duì)一個(gè)問題片段和知識(shí)點(diǎn)，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識(shí)點(diǎn)為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。

摘要：把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險(xiǎn)學(xué)課程思政實(shí)踐形成了“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過程混合式思政教學(xué)實(shí)踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；保險(xiǎn)學(xué)；混合式教學(xué)

2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅(jiān)持全員、全程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題……要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”?；凇叭恕彼枷氲闹笇?dǎo)，在政策推動(dòng)和實(shí)踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險(xiǎn)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的金融類課程，是一門兼具理論性和應(yīng)用性的課程。通過保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解保險(xiǎn)在中國特色社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€(gè)人或組織的風(fēng)險(xiǎn)狀況做出評(píng)估并根據(jù)純粹風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，可以運(yùn)用相關(guān)保險(xiǎn)原理對(duì)實(shí)際的保險(xiǎn)案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險(xiǎn)理財(cái)計(jì)劃。保險(xiǎn)學(xué)課程受眾面廣，保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保險(xiǎn)理念的需要，也是保險(xiǎn)學(xué)課程教育理念適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“兩性一度”為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，經(jīng)過三輪課程的教學(xué)實(shí)踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設(shè)模式、一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)思路、全過程混合式思政教學(xué)的實(shí)踐路徑和實(shí)踐模式。

一、“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式

教改促進(jìn)了全過程、混合式的課程思政教學(xué)，2019年到2020年，成功立項(xiàng)的與課程思政直接或間接相關(guān)的教改項(xiàng)目有4項(xiàng)，有力地推動(dòng)了保險(xiǎn)學(xué)實(shí)現(xiàn)以價(jià)值塑造為中心的課程思政建設(shè)。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學(xué)生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以保險(xiǎn)學(xué)核心專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為綱，確定專業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務(wù)青年價(jià)值觀形成。過程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨(dú)的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過程性考核成績(jī)，用期末可選擇的綜合面試和補(bǔ)充性面試代替過程性考核和過程性測(cè)試可能有的考核偏差問題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評(píng)價(jià)方式。教改促進(jìn)、教材輔助，配合課程評(píng)價(jià)的推動(dòng)，有效解決了課程思政教與學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

二、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)模式