一、重點目標(biāo)

根據(jù)國家和甘肅省《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》,我市確定2014—2016年推進(jìn)特殊教育發(fā)展的年度重點目標(biāo)為:2014年,有條件的城區(qū)幼兒園能夠接納殘疾幼兒接受學(xué)前教育;支持特殊教育學(xué)校建立學(xué)前康復(fù)班,并開設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程;全市視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育人學(xué)率達(dá)到92%以上;市特殊教育中心按3—5人要求配備專兼職指導(dǎo)教師,健全完善隨班就讀指導(dǎo)機(jī)制,認(rèn)真落實特殊教育指導(dǎo)工作;縣區(qū)隨班就讀學(xué)生集中的中心校建立15個標(biāo)準(zhǔn)化資源教室;積極開展隨班就讀師資培訓(xùn),全市培訓(xùn)隨班就讀學(xué)校校長、管理干部120人。2015年,有條件的普通高中、職業(yè)中學(xué)接納殘疾學(xué)生接受高中階段教育;全市視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到93%以上;培訓(xùn)隨班就讀管理干部和骨干教師160人。2016年,在張掖市特殊教育學(xué)校開設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程,建立殘疾人就業(yè)實訓(xùn)基地;全市視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育人學(xué)率達(dá)到95%以上;設(shè)立縣區(qū)級特殊教育資源中心,隨班就讀人數(shù)5人以上的普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室;培訓(xùn)隨班就讀任課教師180人。

二、主要措施

(一)確保殘疾兒童少年接受義務(wù)教育

建立健全殘疾兒童少年篩査安置網(wǎng)絡(luò),對實名登記的未人學(xué)殘疾兒童少年,實行“一人一案”,采取多種形式逐一安排其接受義務(wù)教育,做到全覆蓋、零拒絕。加強特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè),為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利。統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源,為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù),并將其納入學(xué)籍管理。

(二)積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育

一、加大力度深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

1、進(jìn)一步深化中考中招改革。擴(kuò)大中考中招改革實驗范圍至20個縣（市、區(qū)），不斷推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價改革。完善普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，將均衡招生比例提高至40%—50%。

2、認(rèn)真貫徹落實全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會議精神。研究制定《關(guān)于進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革的意見》，把基礎(chǔ)教育課程改革作為有效推進(jìn)素質(zhì)教育的載體，努力把課程改革引向深入。適時召開全省基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會議，總結(jié)九年來義務(wù)教育課程改革和兩年來普通高中新課程實驗的經(jīng)驗，鞏固擴(kuò)大課改成果，部署工作。

3、扎實推進(jìn)普通高中新課程實驗。按照孫剛副省長提出的六個方面要求和2009年全省普通高中新課程實驗工作總結(jié)交流會議精神，扎實開展工作。加大宣傳力度，組織新聞媒體進(jìn)行一次集中采訪報道，營造良好的社會氛圍；抓好樣本學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮示范帶頭作用。開展大學(xué)--中學(xué)合作體試點；繼續(xù)加強課改師資培訓(xùn)尤其是選修課、通用技術(shù)課程、綜合實踐活動課程專項培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平；加快制訂2011年高考改革方案；開展“我的課改故事”征文評比、優(yōu)秀教案和教學(xué)實錄評比、學(xué)生綜合實踐活動成果評比、通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比、精品校本課程評比等活動，繼續(xù)組織專家視導(dǎo)活動。推進(jìn)普通高中通用技術(shù)試驗室建設(shè)。

4、做好普通高中首次評估工作。隨機(jī)選取20所普通高中進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)造特色。做好普通高中電子學(xué)籍管理工作，進(jìn)一步加強管理。

二、把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重中之重

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化發(fā)展的重點聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。為進(jìn)一步推動特殊教育學(xué)?！敖讨侨诤稀?，在分析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及共性問題的基礎(chǔ)上，對其與教學(xué)的融合創(chuàng)新提出改進(jìn)策略：巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境；設(shè)計交互游戲，開展趣味活動；推送精準(zhǔn)內(nèi)容，建立個別化支持；開發(fā)線上課程，創(chuàng)新教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育學(xué)校；課堂教學(xué)

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，人們對教育的需求不斷提升，信息技術(shù)在推動教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面表現(xiàn)出越來越重要的作用?！督逃畔⒒?.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發(fā)展重點由“普及和應(yīng)用”聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)特殊教育學(xué)生(簡稱特教學(xué)生)潛能開發(fā)和缺陷補償方面意義重大。實現(xiàn)特殊教育信息化發(fā)展改革，深耕適合特教學(xué)生的“教智融合”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，讓特教學(xué)生獲得“適性”的教育，成為當(dāng)前特殊教育信息化教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

二、特殊教育信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》特別強調(diào)“要關(guān)心和支持特殊教育，加強特殊教育師資隊伍建設(shè)”。因而特殊教育師范生應(yīng)有更深層次的人文關(guān)懷與博愛精神。生命教育作為培養(yǎng)大學(xué)生生命意識、提升生命價值的重要載體，在大學(xué)生健康成長過程中起著不可忽視的作用。特殊教育師范生生命教育及模式構(gòu)建的研究，有助于培養(yǎng)真正樂于獻(xiàn)身特殊教育事業(yè)的師范生，為特殊教育師資培養(yǎng)提供積極的信息。

一、特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“重視生命教育”。特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵的界定，必須考慮特殊教育師范生的特點，了解他們的心理和社會發(fā)展的需求。特殊教育師范生兼具雙重角色，即當(dāng)下的受教育者和將來的教育者，其生命教育觀不僅會影響自身的生命質(zhì)量，更會直接影響其日后的教育活動。特殊教育師范生生命教育需要社會各部門和機(jī)構(gòu)通力合作，實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會三者教育職能的整合，一方面要使特殊教育師范生對生命本體有更加深刻和透徹的認(rèn)識，掌握一些必需的生存技能；另一方面，還應(yīng)激發(fā)特殊教育師范生的主體認(rèn)知和行為實踐，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考生命的價值和意義，最終達(dá)到幫助特殊教育師范生確立正確生命觀的目標(biāo)過程。

二、特殊教育師范生生命教育內(nèi)容

（一）特殊教育師范生生命意識教育

特殊教育師范生生命意識教育，是開展特殊教育師范生生命教育的起點。生命意識教育是引導(dǎo)受教育者解讀生命進(jìn)而尊重、珍惜生命，促進(jìn)其身與心的健康發(fā)展，樹立正確生命觀的意識。筆者曾對N學(xué)院的300名特殊教育師范生開展“生命教育”問卷調(diào)查（有效問卷285份）。調(diào)查中，認(rèn)為“生命是精神與肉體的統(tǒng)一體”的占總?cè)藬?shù)的84.2％，選擇“生命僅是精神的”占總?cè)藬?shù)的12.0％，選擇“生命僅是物質(zhì)的”占總?cè)藬?shù)的3.8％。少部分特殊教育師范生不能正確地認(rèn)識生命，應(yīng)引起我們的注意。在調(diào)查“學(xué)校、家庭教育中死亡教育的實施”問題時，僅有5.6％的特殊教育師范生會“經(jīng)常討論”，81.4％的學(xué)生選擇“偶爾提及”。因為只有認(rèn)識到死亡的趨勢才能認(rèn)識到自己和他人生命的寶貴和價值，從而使特殊教育師范生能珍惜和享受生命。在“壓力”調(diào)查中，有11.9％的學(xué)生認(rèn)為自己有“良好的心理承受能力”，64.6％的學(xué)生認(rèn)為自己有“較為普通的心理承受能力”，選擇“較差、很差”的學(xué)生占23.5％。這說明大部分被調(diào)查的特殊教育師范生在學(xué)習(xí)、生活中承受一定壓力，生活狀態(tài)欠佳。教育者要從內(nèi)心深處喚醒特殊教育師范生的生命意識。在問及“是否接觸到具體有關(guān)生命、生命意義等方面的教育”，1.8％的特殊教育師范生選擇了“有接觸，且開設(shè)課程較多”，64.9％的學(xué)生表示“偶爾有接觸”，其余33.3％的學(xué)生表示“沒有接觸過”。這從側(cè)面體現(xiàn)出當(dāng)前特殊教育師范院校有關(guān)生命教育的內(nèi)容及其實踐應(yīng)大大加強。

一、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識

（一）特殊教育專業(yè)理論知識

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識，而是跨學(xué)科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構(gòu)一個完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應(yīng)新時代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識