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摘要：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布將教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。為進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育學(xué)校“教智融合”，在分析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及共性問題的基礎(chǔ)上，對(duì)其與教學(xué)的融合創(chuàng)新提出改進(jìn)策略：巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境；設(shè)計(jì)交互游戲，開展趣味活動(dòng)；推送精準(zhǔn)內(nèi)容，建立個(gè)別化支持；開發(fā)線上課程，創(chuàng)新教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育學(xué)校；課堂教學(xué)

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的需求不斷提升，信息技術(shù)在推動(dòng)教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面表現(xiàn)出越來越重要的作用?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布將教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)由“普及和應(yīng)用”聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)生(簡稱特教學(xué)生)潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面意義重大。實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化發(fā)展改革，深耕適合特教學(xué)生的“教智融合”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，讓特教學(xué)生獲得“適性”的教育，成為當(dāng)前特殊教育信息化教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

二、特殊教育信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國特殊教育學(xué)校的信息化工程得到了國家政策的支持和保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要為現(xiàn)有特殊教育學(xué)校添置必要的教學(xué)、生活和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，改善辦學(xué)條件[1]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要匯聚電教系統(tǒng)、教研系統(tǒng)等各方力量，建立專門制作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遴選包括特殊教育示范課在內(nèi)的1萬堂優(yōu)秀課堂教學(xué)案例[2]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，要依據(jù)特殊教育需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)學(xué)科教學(xué)工具、應(yīng)用平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，建成動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系[3]。在國家政策的指引和地方各校的積極探索下，特殊教育信息化建設(shè)與實(shí)踐取得了一定成效。第一，信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備豐富。交互式一體機(jī)、電子白板、智慧康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備等的應(yīng)用已常態(tài)化，為課堂開展信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)硬件保障。第二，信息化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)有序構(gòu)建。如面向特教學(xué)生的“蘇州工業(yè)園區(qū)易家新特教資源庫”“特教微課資源”等相繼建立，在“停課不停學(xué)”期間，為全國各地的特教學(xué)生提供了居家康復(fù)資源、線上答疑服務(wù)等。部分學(xué)校也建設(shè)了個(gè)別化教育平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估、監(jiān)測、分析等。第三，教師信息化水平提升。各種形式的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高了教師操作信息化設(shè)施的能力，使其更好地將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.存在的問題

隨著智慧教育環(huán)境的不斷完善，新技術(shù)在給特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)帶來紅利的同時(shí)，也逐漸暴露了一些共性問題。(1)重技術(shù)輕方法喧賓奪主信息技術(shù)因其特有的交互性、趣味性、直觀性而為特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新提供了較大的幫助。但同時(shí)，部分教師在組織教學(xué)時(shí)為“迎學(xué)生所好”，過分重視信息化教學(xué)的“手段”本身，而忽略了特教學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐體驗(yàn)、探索感知的特點(diǎn)。例如，課堂上大量播放視頻，表面上改變了“教師灌輸”的方式，但實(shí)際上又導(dǎo)致了“多媒體灌輸”，嚴(yán)重影響了特教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考；此外，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)，本可以通過實(shí)踐體驗(yàn)，有些教師卻大量使用電子白板進(jìn)行配對(duì)認(rèn)知、排序練習(xí)等，這實(shí)際上是“以技術(shù)為本”，而非“以生為本”。(2)信息技術(shù)應(yīng)用浮于表面乏于創(chuàng)造性教師是組織教學(xué)的主體，其應(yīng)用信息技術(shù)的能力直接影響課堂教學(xué)的有效性。目前，很多教師尚未掌握信息技術(shù)產(chǎn)品的使用精髓和優(yōu)勢，而僅把其當(dāng)作課件演示、多媒體資源播放的“展臺(tái)”，毫無創(chuàng)造性，更忽略了利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、彌補(bǔ)特教學(xué)生思維缺陷、引導(dǎo)其積極思考的重要意義。因此，這不是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。(3)缺少課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)課堂局限伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制。但進(jìn)行資源檢索時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，雖然教育資源種類繁多，形式多樣，但目前針對(duì)特殊教育學(xué)校的線上教學(xué)資源庫、微課教學(xué)視頻、線上康復(fù)資源卻少之又少，且專業(yè)性難以保證。這些都為教學(xué)空間和時(shí)間的拓展帶來了挑戰(zhàn)，也使得特教學(xué)生的教育與康復(fù)訓(xùn)練過于依賴教師的課堂教學(xué)，而難以向家庭教育延伸。

三、信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)新策略

技術(shù)能帶來益處，但取決于如何應(yīng)用技術(shù)。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，信息技術(shù)與特殊教育課堂的融合和創(chuàng)新改革不僅需要政策支持，更需要將教學(xué)策略與信息技術(shù)深度融合實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面開展。

1.巧用信息技術(shù)

優(yōu)化教學(xué)情境特教學(xué)生思維直觀、知識(shí)的遷移運(yùn)用能力較弱，在自然情境下開展學(xué)習(xí)，對(duì)其理解和運(yùn)用知識(shí)具有重要意義。然而受到教學(xué)資源、空間的限制，創(chuàng)設(shè)情境的方式大多依賴圖片、聲音等單一維度的刺激，并不是所有教學(xué)活動(dòng)都能在真實(shí)的情境下完成。如今，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐步突破教學(xué)環(huán)境的限制，將情境的創(chuàng)設(shè)由二維空間向三維空間提升，可利用聽覺、視覺、觸覺等感官體驗(yàn)營造出更加逼真的情境。例如：借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，特教學(xué)生可以通過VR眼鏡進(jìn)入預(yù)先設(shè)置的虛擬情境中，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生交流和互動(dòng)，更加直觀地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。不僅如此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還能拓展觀察深度，例如觀察一顆蘋果，可以通過三維透視了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，達(dá)到深入理解知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)也提高特教學(xué)生認(rèn)知探索學(xué)習(xí)的積極性，為潛能開發(fā)提供可能。除此之外，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以營造火災(zāi)現(xiàn)場等現(xiàn)實(shí)生活中無法真實(shí)體驗(yàn)的情境，借助人機(jī)互動(dòng)改善特教學(xué)生的社交障礙等。這些與特教學(xué)生息息相關(guān)的情境，能夠調(diào)動(dòng)多感官經(jīng)驗(yàn)，通過沉浸式體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和遷移。

2.設(shè)計(jì)交互游戲

開展趣味活動(dòng)游戲是兒童的天性，游戲法是一種寓教于樂的教學(xué)方式，在特殊教育中更是應(yīng)用廣泛。隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，游戲的范圍也逐漸由人與人之間的互動(dòng)拓展到人機(jī)互動(dòng)，交互式游戲教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中的輔助作用也愈發(fā)凸顯。目前，隨著移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，很多App游戲設(shè)計(jì)成熟，內(nèi)容也非常豐富，涉及語文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教育、故事繪本等多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且大多具有畫面色彩豐富、內(nèi)容趣味性濃、即時(shí)反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)特教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，引導(dǎo)其在探索和試錯(cuò)中反復(fù)練習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。另外，近年逐漸發(fā)展起來的體感游戲也被逐漸運(yùn)用到特殊教育教學(xué)中，例如在腦癱兒童的肢體康復(fù)課上，運(yùn)用Kinect設(shè)備，可以對(duì)人體骨骼進(jìn)行影像識(shí)別和追蹤，由于反饋直觀，腦癱兒童可以清晰地看到自己的動(dòng)作，從而及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和矯正。相較于以往的教學(xué)模式，體感游戲的優(yōu)勢還體現(xiàn)在其情境的趣味性、學(xué)習(xí)的游戲化以及反饋的即時(shí)性，能讓特教學(xué)生在交互式體驗(yàn)中較為輕松地完成較高難度的訓(xùn)練內(nèi)容，讓康復(fù)訓(xùn)練變得更加智能、有趣。

3.推送精準(zhǔn)內(nèi)容

建立個(gè)別化支持特教學(xué)生的障礙類型、學(xué)習(xí)方式、所需支持各不相同，這使得特殊教育課堂教學(xué)很難同時(shí)兼顧不同特教學(xué)生的個(gè)性化需求，也給教師課堂組織帶來了很大的挑戰(zhàn)。各種移動(dòng)終端設(shè)備、多樣化的線上資源、各種便捷的教學(xué)App，為實(shí)現(xiàn)特教學(xué)生需求的精準(zhǔn)化支持提供了可能性。在課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)特教學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，基于其興趣和經(jīng)驗(yàn)，依托精準(zhǔn)化評(píng)估進(jìn)行活動(dòng)推送。在內(nèi)容難度上，也可以根據(jù)特教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力進(jìn)行增減。例如，自閉癥兒童大多屬于視覺學(xué)習(xí)者，在輔助支持過程中，可為其單獨(dú)推送更多的視覺化圖片、動(dòng)畫線索提示等。隨著大數(shù)據(jù)逐漸應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果的分析，每一次個(gè)性化的學(xué)習(xí)記錄，都能被大數(shù)據(jù)處理為學(xué)生認(rèn)知庫的一部分，這使得學(xué)習(xí)過程變得可追溯，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握特教學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好，從而創(chuàng)設(shè)出更加智慧化的課堂環(huán)境，尋找到適合特教學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)模式的變革。

4.開發(fā)線上課程創(chuàng)新教與學(xué)模式

數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)空間的發(fā)展使教學(xué)環(huán)境跨越了時(shí)間和空間的限制，不再拘泥于三尺講臺(tái)，各種新技術(shù)的發(fā)展不僅推動(dòng)教學(xué)模式的變革，也推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。后疫情時(shí)代，特殊教育學(xué)校的教學(xué)也快速由線下教學(xué)向線上教學(xué)延伸。從資源層面講，豐富的特殊教育資源和康復(fù)訓(xùn)練資源是實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而目前針對(duì)特教學(xué)生的相關(guān)教育和康復(fù)訓(xùn)練資源還很少，亟須進(jìn)一步開發(fā)與建設(shè)。微課能輔助教師圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，還便于復(fù)習(xí)，因此是一種新型的在線強(qiáng)化學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的有效方式。從“學(xué)生的學(xué)”的角度看，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而特教學(xué)生大多表現(xiàn)為注意力匱乏、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自我管理能力差等特點(diǎn)，因此，特殊教育學(xué)校在開展線上教學(xué)時(shí)需要給予學(xué)生更多的策略指導(dǎo)和支持。教師不僅可以為特教學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)清單，還可以為家長提供個(gè)性化指導(dǎo)清單，通過對(duì)特教學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、支持程度、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行評(píng)估，來推薦不同類型、不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅能體現(xiàn)特殊教育信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，更能體現(xiàn)利用信息技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校家校共育模式的進(jìn)一步探索。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與特殊教育的融合創(chuàng)新，體現(xiàn)了特殊教育學(xué)校推進(jìn)“以生為本、適性發(fā)展”的深度實(shí)踐。隨著探索的深入，技術(shù)的發(fā)展逐漸改變了特殊教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念。信息技術(shù)讓特殊教育學(xué)校課堂情境創(chuàng)設(shè)更加貼近生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有趣高效、輔助支持更加精準(zhǔn)個(gè)性、教學(xué)模式更加智能新穎。在面向未來的教育發(fā)展過程中，特殊教育學(xué)校的信息化教學(xué)需要不斷拓展新思路，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)特教學(xué)生，促進(jìn)特殊教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

作者:肖皓月 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校