摘要：興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)和推動下才會積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用趣味識字教學(xué)法進行識字教學(xué)。趣味識字教學(xué)法在提高教學(xué)效果，提高學(xué)生識字積極性的同時，能夠提高學(xué)生的識字率。本文在分析小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索趣味識字教學(xué)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

識字是小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容，也是其他文化課程教育的基石。因此，提高學(xué)生識字能力，提高學(xué)生識字量，是教師探索和研究的重要方面。趣味識字教學(xué)主要是從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，增加教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極參與識字教學(xué)活動，達(dá)到優(yōu)化識字教學(xué)流程和提高識字效果的目的?？梢姡侠硎褂萌の蹲R字教學(xué)方法，有利于提升識字教學(xué)的水平。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接影響語文教學(xué)的綜合質(zhì)量，影響學(xué)生語文綜合能力。但是，受到外界因素以及教學(xué)理念等因素的影響，實際的語文教學(xué)過程還存在一些不足，影響了識字教學(xué)的順利進行，具體表現(xiàn)為：與課文聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)方式比較單一、識字訓(xùn)練任務(wù)繁重等，具體情況如下所述。

（一）與課文聯(lián)系不夠緊密

一、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。

各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使字形成為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復(fù)雜的循序漸進過程。

二、探索識字規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，識字教學(xué)從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設(shè)識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學(xué)分三步驟，即：讀書中學(xué)習(xí)字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學(xué)生鞏固直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨立閱讀課文）。

小語大綱要求識字要做到四個結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來；2.把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；3.把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；4.

把識字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進識字方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，并認(rèn)識寫字是一項重要的語文基本功。

拼音教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將產(chǎn)生重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)高度重視拼音教學(xué)。然而，低段學(xué)生正處于幼兒園向小學(xué)生活的過渡階段，自我約束力較差，注意力不集中，同時傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式方法單一、氛圍枯燥，以至于課堂教學(xué)效率相對較低。趣味教學(xué)法是一種以趣味學(xué)習(xí)為主要特點的教學(xué)方法，能有效改善拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生興趣，提升課程教學(xué)實效。

一、趣味教學(xué)法的基本概述

趣味教學(xué)法是一種以受教育者的心理情緒為基本引導(dǎo)的教學(xué)方法，以全面提升受教育者的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣為主要目的，符合受教育者的個體性心理特征，通過有針對性的教學(xué)活動對受教育者帶來啟發(fā)與引導(dǎo)，進而完成新知識的學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)法的實施能在最大程度上激發(fā)受教育者的求知欲和創(chuàng)造欲，并且使其深刻體會到學(xué)習(xí)過程的樂趣，進而提升學(xué)習(xí)成效。由此可見，趣味教學(xué)法是一種生動形象的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法，能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，進一步拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在該教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要著眼于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動。比如，小學(xué)生以形象思維為主，在趣味教學(xué)中可充分應(yīng)用圖像教學(xué)的模式讓學(xué)生感知世界，在教學(xué)內(nèi)容中融入動畫、圖片等多媒體教學(xué)素材，通過故事、游戲、歌謠等方式開展教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知特點，能吸引學(xué)生注意力，提高課程教學(xué)的成效。

二、小學(xué)低年級拼音教學(xué)應(yīng)用趣味教學(xué)法的優(yōu)勢

(一)有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生參與積極性

趣味教學(xué)是一種生動形象的教學(xué)方法。在此過程中，教師通過活動實踐的模式開展拼音教學(xué)，以游戲教學(xué)、歌謠教學(xué)的形式，著眼于教學(xué)內(nèi)容的重難點，組織相關(guān)的實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生的感官和身體，加強學(xué)生對內(nèi)容的理解和感悟。比如，在聲母表與韻母表的復(fù)習(xí)過程中，就可以通過游戲“開火車”的形式展開教學(xué)，教師提前準(zhǔn)備相應(yīng)的卡片，將聲母和韻母分別設(shè)置為兩列火車，學(xué)生領(lǐng)取不同的卡片。邀請一個學(xué)生來指定火車頭，其他學(xué)生陸續(xù)按照聲母順序組成車廂。比如，以“b”為車頭，持有“p、m、f、d”等卡片的學(xué)生就按照順序依次站在“b”的后面，并將右手搭在前一個同學(xué)肩上，左手將字母卡片高高舉起。隨著火車頭發(fā)出“嗚嗚嗚嗚”的聲音，每一個學(xué)生按照順序讀出手中的字母，最后還可以通過演唱字母歌的形式完成整個游戲。韻母表也可用同樣的方法開展，通過多輪練習(xí)加強對知識的掌握。游戲教學(xué)法能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生在自由、生動的課程教學(xué)中掌握拼音知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

陶行知先生是中國偉大的教育家，他提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，其中，“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論核心，是陶行知教育思想的主線和重要基石。識字一直是低段教學(xué)的主要任務(wù)，新教材的識字量偏大，識字教學(xué)占用了課堂大量的時間，我覺得如果我們實踐陶老“生活教育”的理念，把識字任務(wù)放在生活的大環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)字的興趣會更濃，效果會更好。

首先，創(chuàng)設(shè)生活化的校園環(huán)境

1、教室環(huán)境生活化。

教室是孩子們第二個家，每天他們?nèi)种坏臅r間都生活在這。因此，教室也成為孩子們識字的好“教材”。老師除了可以使用在黑板上貼“黑板”、講桌上貼“講桌”這些實物教學(xué)法外，還可每日在小黑板上寫一首古詩，一方面引導(dǎo)學(xué)生背誦，一方面擴大學(xué)生的識字量。另外，利用黑板報開設(shè)“新聞報告廳”，每天把比較重要的國際、國內(nèi)、校內(nèi)的新聞進行報道。這樣既可以提高孩子們的識字能力，又可以培養(yǎng)他們關(guān)心國家大事，留意身邊事，做一個有心人。此外，根據(jù)孩子們的興趣愛好，還可以設(shè)置一些有趣的識字內(nèi)容，如：讓一年級的新生為自己設(shè)計“名片”，把自己的姓名寫在卡紙上，放在課桌上。學(xué)生們很快地相互認(rèn)識，熟識了對方的姓名，認(rèn)識了許多原本陌生的字。這樣不但為以后的學(xué)習(xí)生活提供了方便，更重要的是讓學(xué)生能夠更好地融入學(xué)校這個大家庭。

2、校園環(huán)境生活化。

除了教室，校園也是對學(xué)生進行識字教學(xué)的重要陣地。在永威小學(xué)，校園的墻壁上都有小學(xué)生必背古詩的墻畫，不斷地對學(xué)生的記憶進行強化。在校園中，大到各種宣傳櫥窗、黑板報、畫廊，小到名人名言、溫馨提示都可以成為識字教學(xué)的重要資源。校園中任何一個漢字，就是一個識字的平臺。校園綠綠的草地上插著一塊牌子，牌子上一句：小草青青，腳步輕輕。這句溫馨的提示語，不但讓孩子們多了一個識字的途徑，更重要的是讓孩子們有了一份人文關(guān)懷，更激發(fā)了孩子們對學(xué)校的熱愛。

幼兒可以識字嗎？對于這個問題存在截然不同的認(rèn)識。對幼兒漢字教育持反對意見的主要觀點是：第一，漢字是抽象的符號，實際知識很少的幼兒，讓他們認(rèn)識這些符號，是非常困難而且是非常有害的；第二，教幼兒識字，會刺激幼兒早熟，養(yǎng)成喜歡安靜地讀、寫、算，不喜歡活動和勞動，會增加幼兒負(fù)擔(dān)，影響幼兒身心的全面發(fā)展；第三，幼兒學(xué)了漢字不但沒有用，而且有副作用，早識字的幼兒入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)會更不認(rèn)真，他們上課精神不集中，小動作多；第四，我國現(xiàn)行幼兒教育法規(guī)文件沒有幼兒漢字教育的要求。但是，隨著時代的前進，教育競爭時代的到來，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究，早期漢字教育愈來愈引起更多的人的重視與探索，人們在不斷地調(diào)整各自的視野，加深對這個領(lǐng)域的認(rèn)識。本人也是探索者之一，特就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以此就教于同行。

一、幼兒識字教育，中外有之；幼兒漢字教育，古今有之。

幼兒識字教育是人類文化教育遺產(chǎn)的重要組成部分，成功經(jīng)驗頗多。十九世紀(jì)初，法國的卡爾·威廉從三歲半開始識字，四歲閱讀，五歲時已能掌握三萬多單詞，八至九歲時，能用六個國家的語言進行學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)初，美國的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識字背誦，兩歲能寫日記，三歲能寫詩，四歲能寫世界語劇本，五歲時能用八國語言講話，并在報刊上發(fā)表作品。控制論的創(chuàng)始人維納，三歲時能讀會寫，四歲時閱讀大量專著，七歲時能讀但丁和達(dá)爾文的著作。德國著名詩人歌德也是從四歲前就開始讀書、識字的，父親還叫他學(xué)習(xí)英法等多種外國語，八歲時會用四國文字進行讀寫。漢字教育在我國源遠(yuǎn)流長，積累了豐富的經(jīng)驗，不少名人成名成材也都是從幼時開始識字的。相傳唐朝詩人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時就能作詩。宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章，并同千余進士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩。王夫之在七歲之時已經(jīng)讀完十三經(jīng)。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現(xiàn)代也有大量事例。無產(chǎn)階級革命家剛滿三歲就開始識字和寫字，五歲讀《千字文》、《三字經(jīng)》，還向祖父學(xué)習(xí)對聯(lián)、字畫與碑文。著名學(xué)者郭沫若三歲識字，七歲作詩、對句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學(xué)習(xí)識字，能通讀《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》等名著[1]。在當(dāng)代超常兒童的研究中，也發(fā)現(xiàn)不少幼兒識字的生動事例。有一個七個月的孩子竟識字四百多個，另一個兩歲半的孩子識字達(dá)一千多，還有一個四至五歲的孩子識字多達(dá)兩千余個[2]。江西的寧鉑兩歲時能背誦詩詞，五歲上了小學(xué)，六、七歲開始攻讀醫(yī)書，十二、三歲考上了中國科技大學(xué)少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個月開始識字，一歲七個月時能識字七、八百個，三歲時識字一千多，背詩近百首[3]。魏敏在兩歲時開始識字，她每天識一至兩個字，漸漸地一天能學(xué)二十多個字，近四歲時已識漢字一千多個，并能看報，能閱讀《動腦筋爺爺》、《中國歷史故事》等兒童讀物，到五歲時識字已達(dá)兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩》、《紅樓夢》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識字，四歲能讀《人民日報》。杜影在五歲時掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個月進入華盛頓大學(xué)[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說明幼兒期有巨大的識漢字潛能。事實勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。

幼兒為什么能識漢字呢？這與漢字的特點和幼兒的感知特點、注意、記憶、思維的特點相一致，有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬個不同的漢字，變化有序，奧妙無窮。不同的筆畫按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成一個個方形，變成一個個圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長短、數(shù)量、筆度的細(xì)微變化，有如魔方，因而對幼兒有一種無形的吸引力。幼兒識字時，漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別，方便幼兒感知。每個漢字都由一個圖形表示，幼兒識字，如同看圖畫，每個圖形又都表達(dá)出不同的意義，形義一致，義形統(tǒng)一，把圖形與文字所標(biāo)志的事物意義聯(lián)在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識記的支撐點，進行記憶。所以幼兒認(rèn)起字來興味無窮，毫不費力。幼兒的認(rèn)知方式是一“模式識別”方式，漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復(fù)接觸漢字，字就會“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時機地讓幼兒識字，就會為幼兒成材打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究證明，幼兒本身有識漢字的要求，科學(xué)的漢字教育，對幼兒身心發(fā)展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。

現(xiàn)代教學(xué)論揭示，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教育，對學(xué)習(xí)者來說，不過是一種外力，是促使主體變化和發(fā)展的條件，要使學(xué)習(xí)者主體接受，必須通過學(xué)習(xí)者本身的需要，讓學(xué)習(xí)者本身內(nèi)化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無功，教而無果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒有識字的要求，幼兒本身有識字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒有知識要求，就會視而不見，聽而不聞，勞而無功，教而無果。關(guān)于幼兒有無識字的內(nèi)在要求這一點陳鶴琴先生早在30～40年代就進行過實驗研究。他研究后指出：“識字是兒童所迫切要求的?！币驗橛變簩W(xué)了漢字之后可以自己獨立地看故事書，不用由別人講給他聽。陳先生對此作了調(diào)查，他說：“據(jù)了解，有的兒童主動地向哥哥姐姐們學(xué)習(xí)認(rèn)字識句。學(xué)了一些字句之后，就抓到故事書死啃，兒童對識字確實有迫切的要求，但為什么幼兒園不進行識字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫手工都是屬于發(fā)表自己意見的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發(fā)表自己意見的活動。字不是一件神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式，都可以做的?！盵7]顯然識字是幼兒求知的需要，上講的表現(xiàn)，是幼兒發(fā)表意見的一種活動，是幼兒內(nèi)在的要求，符合幼兒心理需要，對幼兒當(dāng)然是有益的。正因為如此，陶行知先生及他的助手們在南京燕子磯幼兒園也曾進行識字教學(xué)實驗，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進行過系統(tǒng)的實驗?？谷諔?zhàn)爭時期延安第一保育院也有識漢字的要求，并明確規(guī)定“識字50個，并會寫自己的名字”[8]。后來，陳先生于五十年代初，我國《幼兒園暫行規(guī)程》公布之時，在總結(jié)自己實驗的基礎(chǔ)上，又提出了幼兒園應(yīng)該進行識字教育的真知灼見。他指出：“在今天來說，識字是兒童能夠做的，識字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開始進行識字教育了?！盵9]