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一、識字量研究方法逐漸科學(xué)，但力度仍然不夠

識字測試的方法有很多。比如朱作仁等人所說的字字全測法、單項抽測法、綜合抽測法和量表法四類[①]。每一類都分成幾種方法。比如字字全測法包括回憶法、聯(lián)想法、認(rèn)讀法三種；單項抽測法包括測音法、測義法、測形法三種；綜合抽測法包括音義綜合測驗法、音形義綜合測驗法等。

測試只是識字量研究的一種方法。識字量研究運用比較多的方法主要有：⑴量表測量法。比如艾偉的識字測試量表、俞子夷編制的小學(xué)書法量表、孫幫正編制的書法量表等，它們也是配合識字量研究的重要工具。⑵調(diào)查統(tǒng)計法。如王文新的小學(xué)分級字匯研究，在華南、華東等地統(tǒng)計中學(xué)生作文2687篇，共得222232字，又統(tǒng)計《新時代》、《新中華》等國語讀本36冊，共計303941字，刪除重復(fù)字，計3799字為小學(xué)識字量[②]。⑶實驗法。如1926年，俞子夷等人在東南大學(xué)附小進行的實驗研究——研究小學(xué)生識字最低限度的研究。[③]

綜觀這些識字量的研究方法。量表法一般具有一定的科學(xué)性，但許多量表的生命力并不強，沒有得到應(yīng)有的推廣，就退出教學(xué)研究的舞臺。更加科學(xué)和實用的識字量表還需要努力研究編制。調(diào)查統(tǒng)計法，由于操作的工作量很大，也不為教師所喜愛。實驗法對技術(shù)的含量要求很高，而且也需要專業(yè)人員的指導(dǎo)。所以，在條件落后的地區(qū)也難得見到，更別提實行了。

二、識字量研究角度逐漸走向以學(xué)為本，但真正從小學(xué)兒童識字量現(xiàn)狀角度的研究還較少

雖然古代沒有專門的結(jié)構(gòu)來研究學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識多少字，應(yīng)該認(rèn)識哪些字。編寫教材經(jīng)驗的成分很多。但是像秦朝李斯的《倉頡篇》，趙高編《爰?xì)v篇》胡毋敬編《博學(xué)篇》被后人稱之為“秦三倉”和后來的“”三百千等蒙學(xué)課本，流傳較廣，既反映了古代人們長期積累的識字經(jīng)驗，也體現(xiàn)了當(dāng)時編寫者個人智慧。這些課本具有用字重復(fù)率低，覆蓋率大，易于讀誦等特點。為后來識字教學(xué)和識字量研究提供了有益的參考。

到了近代一些留學(xué)歐美的學(xué)者對識字量進行了研究。1921年劉廷芳等人在美國哥倫比亞大學(xué)對漢字學(xué)習(xí)作了心理學(xué)實驗研究。這些研究標(biāo)志著漢字教育和研究逐漸從以教為本向以學(xué)為本轉(zhuǎn)變。之后，陳鶴琴編制了《語體文應(yīng)用字匯》。王文新編制了《小學(xué)分級字匯》。

20世紀(jì)80年代以后，字頻統(tǒng)計被廣泛使用，1988年電子工業(yè)出版社出版的《漢字頻率統(tǒng)計》一書對2000萬漢字進行分析，得出所用單字5991個，而其中3000字使用頻率達到99·6%，這是當(dāng)代對社會用字量的研究重大進展之一。在這次研究的基礎(chǔ)上，國家語言文字工作委員會和國家教委聯(lián)合公布《現(xiàn)代漢語常用字表》這為小學(xué)語文識字量要求提供了標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)。

陳鶴琴的研究是從民眾用字的各種語言材料中提取分析的。王文新的研究雖然立足于小學(xué)生，但也是從他們的作文中的用字量作為研究識字量的語言材料的。而后來被廣泛使用的字頻統(tǒng)計方法，則更多地運用于整個群體的用字情況。用這種用字量情況來研究學(xué)生的識字量也并不科學(xué)，當(dāng)然也不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真正的識字量狀況?，F(xiàn)在已有的常用字字表、高頻字字表、次高頻字字表大都是統(tǒng)計成人的常用字，還沒有把一個重要的字源——兒童口語中的常用字統(tǒng)計進來[④]?，F(xiàn)在還沒有測定制作出一個適合當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)的、比較科學(xué)的、全國通用的小學(xué)語文用字表。因此從學(xué)生的識字量狀況出發(fā)，研究小學(xué)生的識字量要求和構(gòu)建小學(xué)生理想的識字量是當(dāng)代識字量研究的迫切任務(wù)。

三、識字量研究的概念體系逐漸形成，但尚需完善

隨著字頻統(tǒng)計方法的使用和推廣，一些與識字量相關(guān)的概念和術(shù)語紛紛出現(xiàn)，比如字頻、字量、字種、覆蓋率、復(fù)現(xiàn)率等等。表述上也逐漸完善，但仍然缺乏科學(xué)的系統(tǒng)的體系。

漢字是世界上最古老的文字之一，人們對漢字的研究成果也在不斷地積累。識字量研究作為漢字研究的一個方向，正受到不同程度地重視。但是人們提到識字量時，有時指學(xué)生的識字的數(shù)量，有時又表示對學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的要求。字量有時指使用的字?jǐn)?shù)，有時又指使用的字種數(shù)。用字量、識字量區(qū)分并不明顯，識字量要求和識字量狀況也有混淆。識字量的概念還沒有分解和細(xì)化。人們在研究識字量時，既缺乏對識字量的動態(tài)研究，也缺乏對識字量概念的系統(tǒng)表述。這些都說明了識字量的研究需要一個科學(xué)的系統(tǒng)的概念表述體系。

四、識字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料

隨著社會的進步，人們識字的途徑越來越多樣化了，單純的從文本中的用字量來推測識字量，研究思路就顯得的狹窄了。江蘇省南京市曾有人試圖對學(xué)生的識字途徑進行研究，研究指出了各種識字途徑在無意識字中所占的比例，但也沒有明確揭示識字途徑和識字量之間的關(guān)系。學(xué)生增加自己的識字量途徑有很多，從不同的途徑、不同的材料、不同的角度去研究識字量，會使這一研究領(lǐng)域更加寬廣，研究的成果也就更加有說服力。

五、研究者主要是理論工作人員，還需要實踐工作者的參與

自20世紀(jì)20年代起，一批留學(xué)歐美的學(xué)者開始對識字量的研究進行，到近代的字頻統(tǒng)計，研究者主要是從事理論工作的學(xué)者，他們的研究為識字量的研究的科學(xué)化做出了很大的貢獻，但另一方面，由于研究群體很小，且缺乏小學(xué)語文教學(xué)的實踐工作者參與，使得研究的成果很難得到普及，這不能不成為研究的一大缺陷。

科學(xué)的識字量研究必須要多方面的結(jié)合，既要尊重以往的經(jīng)驗，也要重視不同思想的交流和探討，還要關(guān)注識字量的實驗研究。努力克服研究中存在的問題，推動識字量研究的科學(xué)化。

[①]朱作仁祝新華：小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論【M】，上海：上海教育出版社，2001，280.

[②]姜建邦著:識字心理，【M】臺灣：正中書局，1948，104-105.

[③]喻本伐曾蓉：中國近現(xiàn)代教育實驗大事記（一），教育研究與實驗，【J】.1999（1）.

[④]耿紅衛(wèi)：1978年以來識字教學(xué)改革述評，小學(xué)教學(xué)研究【J】，2006年（5）

摘要：識字量研究中存在著一些問題。主要有：識字量研究方法逐漸科學(xué)，但力度仍然不夠；識字量研究角度逐漸走向以學(xué)為本，但真正從小學(xué)兒童識字量現(xiàn)狀角度的研究還較少；識字量研究的概念體系逐漸形成，但尚需完善；識字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料；研究者主要是理論工作人員，還需要實踐工作者的參與。

關(guān)鍵詞：識字量識字量研究存在問題