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識字教學(xué)法范文第1篇

識字，歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個重點、難點。許多專家學(xué)者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學(xué)實踐中，我在識字教學(xué)中有了一點心得，下面談?wù)勎以谧R字教學(xué)中的一些做法：

一、教學(xué)方法靈活

我主要采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使一年級新生較快地認(rèn)識、掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

（1）直觀教學(xué)：在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時，認(rèn)識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

（2）對比教學(xué)：由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬“，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，”嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強化記憶。

（3）創(chuàng)造語言環(huán)境：學(xué)生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過程中采用多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。

（一）游戲激趣

小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認(rèn)識字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。①找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認(rèn)讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班；②點將臺：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班；③小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字，并教給全班同學(xué)；④帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

（二）多媒體技術(shù)

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導(dǎo)入：心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件：①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。②配以《春之歌》的音樂。③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

識字教學(xué)法范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0044-01

近年來，隨文識字教學(xué)法逐漸被教師接受和運用。筆者經(jīng)過多次教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)以下幾種識字方法取得不錯的效果。

一、隨題識字

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多生字就出現(xiàn)在課題中，低年級語文教學(xué)如能利用課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，識字內(nèi)容教學(xué)定會事半功倍。例如在教《猴子種果樹》一課時，課題中的“種”字是生字且是多音字，筆者板書課題時提問：小猴子干什么？生答：小猴子種果樹！筆者隨即將拼音“zhòng”注在“種”字上：小猴子種果樹可認(rèn)真、可用勁了，我們一起讀讀標(biāo)題，注意讀準(zhǔn)字音。筆者接著問：你會種什么嗎？學(xué)生的回答五花八門，加深了對“zhòng”的印象。筆者最后問：你們誰知道這個字的另一個讀音嗎？立即有學(xué)生回答出“zhǒng”，筆者總結(jié)：對啊，有了種子才能種呀。通過引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“種”字的兩個讀音，學(xué)生既學(xué)會了生字又為以后的閱讀和運用做好了準(zhǔn)備。

二、隨詞識字

漢字學(xué)習(xí)不是機械、單一的記憶，它總是出現(xiàn)在具體生動的語言環(huán)境中，正所謂“字不離詞，詞不離句”。在教學(xué)《猴子種果樹》時，筆者利用詞串引導(dǎo)學(xué)生識字，如“梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹”“烏鴉 喜鵲 杜鵑”“梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽”“澆水 施肥 拔掉 改種”，這四組詞串調(diào)動了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使長而乏味的課文變成短小有趣的故事，學(xué)生愛讀愛說，課堂氣氛特別活躍，同時完成了“澆、施、肥、拔、改、喜”這幾個字的學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)習(xí)“拔”字時，筆者編故事引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形：右半邊并非“發(fā)”，左上角的短豎被小猴子拔掉了。這個故事一下子吸引了學(xué)生的注意，幫助學(xué)生從動作體會“拔”與“撥”的區(qū)別，使學(xué)生印象深刻?！霸~串識字”的優(yōu)點在于它以準(zhǔn)韻文的形式，用有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，以達到朗讀、識字積累的目的。實踐證明，學(xué)生每每學(xué)到這樣的內(nèi)容都特別起勁，對一些生字，學(xué)生更是無師自通主動學(xué)習(xí)。

三、隨句識字

對部分生字的學(xué)習(xí)，教師如能抓住相關(guān)語句創(chuàng)設(shè)出與課文相融合的識字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是《秋游》一課中的生字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆者從“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪”這句話導(dǎo)入并提問：“小朋友們，如果你也來到這么美的地方，你會向著藍(lán)天喊什么？想象一下，走上講臺喊出你的心里話吧！”學(xué)生頓時來了勁，一個個爭著跑上講臺：“秋天真美?。　薄拔覑矍锾?！”“秋天，我要把你永遠(yuǎn)留在心中！”學(xué)生置身秋游的情境之中，積極性被調(diào)動起來，“喊”得情緒高昂，聲音響亮，內(nèi)容多樣。教師接著出示“喊”這個字引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“喊”時要用“口”，“喊”中有兩個“口”，邊空書邊講解兩個“口”的位置、大小的不同，讓學(xué)生記得更牢。記清形后再回到文中讀句子，重復(fù)認(rèn)讀“喊”字，加深記憶。通過隨句識字，把識記生字新詞和語句統(tǒng)一起來，加深了學(xué)生對字詞的認(rèn)識和理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、隨圖識字

隨圖識字即看圖識字，將特征顯著的圖畫與要認(rèn)識的生字相結(jié)合，直觀的形象符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然趣味十足而又高效。如蘇教版二年級下冊《會走路的樹》一課中的“角”是需掌握的生字，在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常把“角”和“腳”混淆，運用時區(qū)別模糊，錯誤率很高。因此，在讀到“一只小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看”這句話時，筆者及時出示文本中小鹿金色的角的插圖，展開以下教學(xué)：小朋友，你知道小鹿的角在哪嗎？找一找指給同桌看，并說說小鹿的角是什么樣子的。學(xué)生紛紛交流鹿角的形狀、顏色，筆者接著拓展：“你知道還有哪些動物頭上也長著角嗎？學(xué)生說牛、羊等動物都有角，筆者總結(jié)：這些動物的角可是它們保護自己的有力武器呢！你們看，古時候的“角”字可難寫了（出示古文字圖，示范寫一個篆體的“角”字），形狀多像動物頭上的角啊。今天我們要學(xué)的“角”簡化了，你會寫這個字了嗎？師在田字格中書寫示范，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，再適時點撥拓展，將古今漢字對比，從直觀上體會“角”與“腳”的不同。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了區(qū)分同音字，還培養(yǎng)了觀察、合作、傾聽等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

識字教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 字理教學(xué)法 科學(xué)識字

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0221-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！弊鳛闈h字的主要特點，漢字教學(xué)的獨特資源，字理成為設(shè)計識字教學(xué)體系或采用教學(xué)方法的依據(jù)，理所當(dāng)然。其研究的方法有：

1 圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點像太陽里的黑斑；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2 編制字謎，聯(lián)想法

漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

2.1揭示漢字形體的字謎

乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。

2.2揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎

泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點或形義聯(lián)系，運用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：一是思想性，謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用；二是益智性，猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用；三是知識性，謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。

3 動作示范，示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼――睜（目字旁）

五指收攏――握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。

4 形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5 部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān)；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6 構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運用這種方法進行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7 意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。教學(xué)時，我們可運用聯(lián)系的觀點，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

參考文獻：

識字教學(xué)法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】識字；教學(xué)；小學(xué)生

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。它既是為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；又是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。一定要讓學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。 基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、撲克牌記字法

在傳統(tǒng)的教學(xué)論中，總是老師制作生字卡，如果學(xué)生自己制作撲克牌生字卡，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能提高學(xué)生的識字興趣和效率。

⒈課前試制撲克卡

在學(xué)生第一次自制撲克生字卡之前，先出示老師制作的撲克生字卡請同學(xué)們觀察，再講清制作生字卡的要求，最后在課堂上和同學(xué)們一起制作。

要求：

（1）照撲克牌制作卡片大小一致 ；

（2）在生字卡正面的中間畫上四線格和虛宮格，寫好生字的字音和字形；

（3）在生字卡背面的上半部分寫上生字的筆順，在下半部分寫上用生字組的詞；

（4）書寫要工整。

2.課前說說生字卡

在教學(xué)生字之前，請同學(xué)說一說自制生字卡的內(nèi)容。

要求：

（1）拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；

（2）說一說字的筆順和筆畫數(shù)；

（3）組詞。

3.應(yīng)用生字卡

上課時，學(xué)生展示自己的卡片，可以老師問，學(xué)生找；也可以同桌一邊玩，一邊找；還可以小組合作學(xué)習(xí)……學(xué)生的興趣相當(dāng)濃厚。

二、聯(lián)想記字法

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“拔”的時候，學(xué)生常把右半部分寫成“發(fā)”，我就告訴學(xué)生想朋友幫我來拔草，學(xué)生就不會寫成“發(fā)”了。以后學(xué)生自己就會自主聯(lián)想了。而且印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

三、情趣記字法

1.同形聯(lián)系法

用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學(xué)生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如包字，加足字旁，加提手旁，加三點水，加立刀旁等等。其二是聲旁串字，把握難點。如走之旁，加云就讀運，加元就是遠(yuǎn)，加斤就是近等等。

2.析字會意法

不少漢字因形會意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會意，進行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。如藥字，教學(xué)時，告訴學(xué)生藥在以前是草藥，所以是草字頭；買回來藥以后要用繩系上，所以有絞絲；吃藥時要用勺。這樣學(xué)生無法不記住。

3.形近比較法

對于形近字，教師應(yīng)重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。如狼和狠，要告訴學(xué)生狼要有眼睛，所以有一點。

此外，還有“字義類推法”、“漢字標(biāo)音識字法”、“部件描述法”等多種識字法，都會在不同程度上加快加深學(xué)生的生字記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、生活中自主識字

識字教學(xué)法范文第5篇

一、圖文結(jié)合激趣

唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！痹谙笮巫值慕虒W(xué)中，我充分運用了象形字保留事物形態(tài)、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。

二、結(jié)合音義激趣

這種方法主要是針對形聲字，形聲字都是由形旁和聲旁兩部分組成。這些字的聲旁是相對固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁。如在教學(xué)“睛、晴、情、清、請、蜻、精”時，先讓學(xué)生觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些字右邊部分都是“青山”的“青”，只是左邊的偏旁不同罷了，我結(jié)合字義編了一個順口溜來識記“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓，日出天氣晴，有米人精神，有心情意濃。”學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表義的特點，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，一會兒就記住了，也記住了每一個字的寫法。面且會慢慢地根據(jù)形旁推測字義，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并建議學(xué)生把這一識字法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。

三、游戲激趣

這種方法主要用于復(fù)習(xí)舊知識。只要提到游戲，沒有不興奮的，我借助這一特點，根據(jù)字形編成謎語，讓學(xué)生在課堂做猜字謎游戲，我給他們出的謎語有：雙木不成林――相；人在云上走――會；去字旁邊冒水泡――法；王老頭和白老頭，同坐一塊大石頭――碧等等，如此一編，妙趣橫生，學(xué)生們意猶未盡，“老師，我也能出。”我班的“活躍王”吳昊首先說了。我揮手示意他站起來說，“大字咬掉羊尾巴?！彼换挪幻Φ卣f。這可是“美”字的絕佳記法，學(xué)生一下子就回答上來了。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。一節(jié)課便在愉快中度過了學(xué)生鞏固了知識，老師教學(xué)也輕松，何樂而不為呢？