識字教學效果
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識字教學效果范文第1篇
識字學習是小學生學習的基礎，它直接關系著學生各科學習效果的高低，在低年級小學語文教學中占據(jù)著至關重要的地位。傳統(tǒng)教學中，很多教師認為“識字”教學就是簡單地讓學生記憶背誦所學漢字，對其意義和所用語境并不多加講解，很多學生感覺識字學習枯燥無味，看到所學漢字時也只識其形不知其義，漢字錯用、亂用的現(xiàn)象特別嚴重，很大程度上影響了小學生的語文成績。為了改變這種現(xiàn)象，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方法，提高小學生識字教學的效果，為學生之后的學習奠定良好的基礎。那么，我們該如何有效提高小學識字教學的效果呢？
一、開展小組游戲、激發(fā)學生興趣
傳統(tǒng)教學中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進行識字教學，這種嚴謹枯燥、形式單一的識字教學法不能集中學生的注意力，會讓學社工感覺識字學習枯燥無味，產(chǎn)生一定的厭學心理，很多教師花費了大量的時間教導學生學習漢字卻收效甚微。為了提高教學有效性，教師應優(yōu)化自己的教學方法，抓住小學生“好玩、好動”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進行識字教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高教學效果。例如：在教學“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時，為了調(diào)動學生自主學習的積極性，教師可以組織學生開展“漢子拼一拼”的游戲：把所學漢字左右分開，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫出來，然后讓學生根據(jù)這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰組合的字數(shù)最多誰就獲勝。這時，學生各小組會積極討論，把每個偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時，還會翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時間內(nèi)給出最多的排列組合。用小組競賽的形式激發(fā)小學生識字的興趣，能引導小學生在比賽中自主翻閱字典工具，培養(yǎng)小學生的自主學習的意識，是提高教學效果的重要方法。
二、反復識記、加深學生印象
“學的快、忘得快”是小學生學習的一個明顯特點，低年級的小學學習中，學生所要記住的生字大約為一千多個，如果在學習中對所學漢字只是一次就過，就會造成學生學過一千個字后能夠記住的不過一百，事倍功半。為了避免做無用功，教師應抓住小學生的學習特點，引導學生反復朗讀，多次記憶，以此加深學生對所學漢字的印象，提高識字效果。例如：在教學“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時，教師可以先引導學生把這些字組成幾個常見的詞語，然后引導學生朗讀自己組成的詞組。這時，學生會積極開動腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語，同時，學生在朗讀時會遵循開始不熟悉這些漢字詞語時帶著拼音朗讀這些詞語，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據(jù)自己的印象進行朗讀或讓同桌隨即指向某個詞語，自己快速朗讀出來。通過這種方法，可以增加學生朗讀記憶所學漢字的機會，對加深學生學習漢字的印象，鞏固學生所學知識的記憶有積極的促進作用。
三、語境識字、加強理解記憶
相同的字詞在不同的語言環(huán)境中所表達的含義不同，內(nèi)容多變的字詞含義也是影響學生掌握漢字的重要因素。語境識字是學生在教師根據(jù)“字不離詞、詞不離句”特點創(chuàng)設的語境條件中，結合漢字的含義進行的識字學習活動，能有效促使學生了解某一漢字詞組在不同語境中的不同含義，對強化學生識字效果有不可忽視的作用。在小學識字教學中，教師可以通過句子讓學生學習漢字詞語，促使小學生在理解的基礎上掌握所學漢字，提高教學效果。例如：教學“守衛(wèi)”一詞時，教師可以先讓學生看兩個短句：“青山像一個勇士一樣守衛(wèi)著我的家鄉(xiāng)”、“嚴寒的冬日，我們會輪流去當守衛(wèi)者”，然后向?qū)W生提出這樣幾個問題：“請你說說你對‘守衛(wèi)’這個字的理解”、“守衛(wèi)一詞在這兩個短句中的含義相同嗎”、“從這兩個短句中你能得到什么啟發(fā)”等，這樣，學生會在兩種不同的語境中了解到同一漢字詞組“守衛(wèi)”的不同含義，從而掌握“守衛(wèi)”在不同語境中的正確用法的用法。通過語境識字，可以，讓學生在特定的語境中了解漢字詞組的特定用法，加深學生理解，有效避免學生出現(xiàn)字詞運用不當?shù)默F(xiàn)象，對提高學生識字學習效果重要意義。
四、巧記活記、提高識字技能
識字教學效果范文第2篇
關鍵詞：小學低年級；識字情境；創(chuàng)設
一、識字在低年級語文教學中的重要性
學生閱讀和寫作的基礎是識字，學生語文的讀寫能力培養(yǎng)的前提條件也是識字。同時，識字也是小學語言教學的主要教學目標之一。學生的各科學習其實都與識字有關聯(lián)性。學生，尤其是小學低年級的學生的識字量對其學習速度和學習質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。從一定程度上說，識字是小學低年級學生最主要的學習內(nèi)容。
二、小學低年級識字的現(xiàn)狀與困難
1.小學低年級識字教學的現(xiàn)狀
小學低年級的識字情況是：學生的識字基本情況良好，但是呈現(xiàn)出因不能正確辨別形音字和形近字而導致出現(xiàn)錯讀字的現(xiàn)象，學生識字能力的培養(yǎng)在教師識字教學中是缺乏的。同時，小學低年級學生的識字負擔也存在過重的趨勢。
2.小學低年級識字教學的困難
在教師的教學方面，低年級學生的識字量較大，教師的教學任務是比較繁重的。在學生的學習識字方面，由于年齡認知特點，低年級的學生面對單純的漢字是沒有學習興趣的。在沒有學習興趣的情況下，學生面對大量的識字學習的任務會產(chǎn)生一定抵觸情緒。還有一點，低年級學生的興趣持續(xù)性不強，即便是學生感興趣的教學方式，也不能長時間使用。
三、提升小學低年級識字教學效果的策略
1.看圖識字
在人教版一年級語文教材中，多數(shù)課文是配有插圖的。在這種條件下，教師在對學生實施識字教育時可以利用插圖來進行識字教學。例如，教師在教授“笑”時，先引導學生觀察圖片，學生有相應的生活經(jīng)驗，自然就會理解插圖中所傳達的意思。理解了圖片的意思，學生就能更好地消化生詞。例如，在“?！弊值膶W習中，教師可以結合牛頭的形狀，讓學生通過生動形象的圖形來對“?！弊旨訌娪洃洝＠靡曈X來記憶是低年級學生易于接受的學習形式。例如，在“拍皮球”的識字教學中，教師結合插圖就能喚起學生的活動經(jīng)歷，通過觀看插圖，學生產(chǎn)生了共鳴，對“拍皮球”有了較好的感性認知，就會主動而不是被動地接受識字教學。
2.創(chuàng)設生動的情境，以形象直觀為切入點
一年級的學生更喜歡接受形象特征鮮明的識字教學。教師可以利用語文教材的內(nèi)容創(chuàng)設相關的情境來開展識字教學。例如，在人教版小學語文《春雨的色彩》課程學習中，整篇文章都是圍繞春雨寫的，所以教師在導入環(huán)節(jié)就直接以學生熟悉的下雨情境導入。在識字教學中，教師可以采用猜字謎的形式利用字形分析來進行識字教學。例如，在“碧”的教學中，教師可以創(chuàng)設一種場景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石頭上。教師應結合組成字的各個部分的結構特征，并讓學生展開合理的想象，通過分析出具體的形象來輔助學生對生字的記憶。
3.通過游戲的形式來創(chuàng)設情境，加深學生的理解
一年級學生的學習特點也為識字教學提供了良好的基礎。教師要充分地挖掘?qū)W生的學習心理，然后結合教學材料本身，采用易于學生接受的教學形式來講授識字內(nèi)容。教師可以通過給字找朋友的游戲活動，來對識字熱萁行講解。例如，在“對”字的學習中，教師可以讓“又”和“寸”搭在一起，讓這兩個字成為好朋友。這種方式下，學生不但學習興趣濃，而且對該字的結構也能牢牢地掌握住。
在小學低年級識字教學中，教師既要根據(jù)語文教材內(nèi)容的實際情況，又要結合學生年齡特征來實施識字教學。教師應充分地挖掘教學內(nèi)容中可以利用的資源，創(chuàng)設適宜學生進行識字學習的情境，以提升識字教學的實際效果。
參考文獻：
[1]李樹紅.利用圖畫和兒歌進行識字教學[J].山東教育，1994（Z2）.
識字教學效果范文第3篇
一、初中歷史課程資源整合的意義
許多中學生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反映了當前歷史教材使用中存在一些問題，比如歷史課程結構、課程內(nèi)容和教學方法及模式的不當。如何解決這些問題，使歷史知識的學習更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個重要的輔助因素。但長久以來，對教學資源和校本資源的開發(fā)和利用是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的學習要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對學生的主體地位體現(xiàn)不足;其次是學生缺乏對祖國及家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，缺乏對本地區(qū)文化的認同感。由此我們得出結論，歷史課程資源的開發(fā)與利用對歷史教學質(zhì)量的提高影響甚大。
二、歷史課程資源整合的思考
識字教學效果范文第4篇
自主學習小學數(shù)學教學效果按新課程標準的要求，當前的小學數(shù)學課堂教學，在全面培養(yǎng)小學生素質(zhì)教育的基礎上，更加重視小學生自主學習、交流合作和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在這個過程中，教師不僅要具有豐富的教學方法和技巧，還要對學生有足夠的了解，在此基礎上因材施教，增強知識性的體驗，培養(yǎng)自主學習意識，提高數(shù)學教學的課堂效果，才能達到目標培養(yǎng)出合格的學生。
一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題
小學生的心理特點和特征是，對新鮮、生動的事物有強烈的好奇心，幾乎都有濃厚的求知欲望、自尊心和好勝心，作為教師在教學過程中，一定要根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，來培養(yǎng)小學生們的自主學習意識，在實踐教學中，還存在一些問題。
（一）情境教學中設置情景模式過多，主次不分
有的教師在新課引入時，過多地設置了情境模式，影響了小學生的注意力，如在運用情景時，大量介紹了風景，使學生醉心于優(yōu)美風景中，反而偏離了數(shù)學課堂的授課目標，沒達到教學目的。
（二）成人化的情境設計，對小學生缺乏足夠的吸引力
一些數(shù)學教師在進行教學內(nèi)容的情境創(chuàng)設時，往往以成人的視角去觀察，忽視了童趣和孩子們的角度，每每情境創(chuàng)設的平淡無味，對小學生沒有吸引力。
（三）課堂教學中相關數(shù)學知識的缺失
在當前小學數(shù)學的教學過程中，大多教師都能夠利用各種情境模式來導入教學，但是相關數(shù)學知識的情境設計不合理，有缺失，弱化了數(shù)學所應有的趣味，導致學生們學習的興致不高，只是停留在觀察、討論中，并沒有真正進入到數(shù)學教學的內(nèi)容中來。
二、自主學習的重要性
在小學數(shù)學的教學過程中，教師起指導作用，還是要以學生為主體，學生要通過創(chuàng)造性活動來良性發(fā)展。比如，教師可以通過多種途徑和手段，讓學生自主有選擇地學習，并通過思索對所學的知識進行整理，提高自主學習意識和能力。
（一）提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量
自主學習意識，是對小學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)前提，這是積極主動式的意識，它能夠激起求知的欲望，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)化為良好的學習習慣，提高數(shù)學知識學習的主動性，最終表現(xiàn)為數(shù)學能力的提高。
（二）為學生今后的數(shù)學學習打好基礎
小學階段，是數(shù)學學習的基礎階段，是關鍵的階段，一定要培養(yǎng)學生的自主學習意識，養(yǎng)成習慣，用他們內(nèi)在的學習興趣，通過自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學習數(shù)學的方法，為后續(xù)數(shù)學的學習打下良好的基礎。
（三）有助于學生自主發(fā)現(xiàn)和學習能力的培養(yǎng)
小學生的特點之一就是好奇心強，他們對外部世界很好奇，同時具備自主發(fā)現(xiàn)事物的能力，在這一進程中，其自主發(fā)現(xiàn)的能力是能夠積累的，于是，學生自主學習的能力也就越來越強，自主學習的意識是前提。
三、培養(yǎng)學生自主性學習意識的課堂教學方法
小學數(shù)學的自主性學習教學，一定要充分發(fā)揮了學生的主體身份，以培養(yǎng)學生的自主思維、主動學習為宗旨，在互動的教學氛圍和自主參與下，實現(xiàn)多種形式的自主性學習方法。
（一）精心設計數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的自主學習意識
數(shù)學情境的設置，是進行數(shù)學教學的有效方法，要在導入時精心設計，激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主性學習。
1.以生活實踐知識設置教學情境進行教學。生活是最真實、深刻的體驗，數(shù)學和生活二者又是緊密相聯(lián)和息息相關的，學生通過生活感知到數(shù)學的存在，在切身體會中感受到數(shù)學的絕妙應用，所以說，數(shù)學情境越生活化，學生對數(shù)學知識掌握越深刻。
2.用游戲內(nèi)容設計教學情境，激發(fā)學生的自主參與意識。游戲是小學生最喜歡和參與的環(huán)節(jié)，教師可以適當引入游戲情境作為教學內(nèi)容，從感官上增強小學生對數(shù)學的興趣，從行動上感受到數(shù)學的趣味，加強小學生對數(shù)學知識的趣味性和主動性。
3.以故事情境引導學生進入自主學習。孩子們都愛聽故事，所以，在教學中要充分利用故事設計數(shù)學的趣味性，引導學生發(fā)揮充分的想象力，進行自主學習階段。
4.用問題方式引導學生進入自主性學習。對問題的思考，可以調(diào)動學生的思維積極性，培養(yǎng)對數(shù)學知識的自主學習意識，這也是教學導課形式之一。在設置問題的時候，一定要注意問題的難易程度，要依據(jù)學生們的現(xiàn)有基礎進行，逐步加深問題難度，否則，學生會失去學習的動力和興趣。
（二）讓學生自主參與整個學習過程
實踐表明，灌輸?shù)闹R最容易忘記，自主參與思考領悟到的知識，才會真正理解且記憶深刻持久，必須要讓學生自己主動參與，在實踐中自主探索，師生互動交流，真正掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)自主學習能力。
1.教師啟發(fā)學生進行自主學習。比如，在學習“認識鐘表”時，可以引導學生對實物鐘表進行實物觀察，教師在觀察時提出要注意長針和短針的區(qū)別等問題，學生在對鐘表的實際觀察過程中，就已經(jīng)主動學習了數(shù)學知識。
識字教學效果范文第5篇
【關鍵詞】自主探究；合作交流；質(zhì)量守恒定律
【教學過程】
一、新課引入
在前面的章節(jié)中，我們已經(jīng)學過許多的化學反應，在學習這些反應時，我們一般只了解其中的反應物、生成物、反應條件及反應發(fā)生時的現(xiàn)象，而一般不考慮化學反應中的物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化。今天我們就從質(zhì)量的角度來探討一下化學反應。
二、新授課
（一）質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史簡介
1.人們最初的觀點：質(zhì)量不守恒。1673年英國化學家波義耳在一個敞口容器中加熱金屬，結果發(fā)現(xiàn)反應后容器中物質(zhì)的質(zhì)量增加了。
2.1756年俄國化學家羅蒙諾夫和1777年法國化學家拉瓦錫在實驗的基礎上提出質(zhì)量守恒定律，并為化學界公認。
3.1908年德國化學家朗道耳特，1912年英國化學家曼萊用極其準確的實驗證明在化學反應中的質(zhì)量守恒。
（二）實驗部分――驗證在化學反應中質(zhì)量是否守恒
白磷在密閉容器中燃燒（演示實驗）
實驗裝置圖：如右圖（1）所示
【觀察思考】
1.如何稱量物質(zhì)的質(zhì)量？反應前后所有物質(zhì)的質(zhì)量為多少？
2.發(fā)生反應時的現(xiàn)象如何？
3.反應后所有物質(zhì)的質(zhì)量為多少，比較稱量結果。
【實驗現(xiàn)象】
白磷劇烈燃燒，產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱；反應前后所有物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。
【師生分析】
1.反應的文字表達式：磷+氧氣――五氧化二磷
2.沒有參加反應的物質(zhì)（如錐形瓶等）的質(zhì)量不變。
3.根據(jù)反應前后所有物質(zhì)的總質(zhì)量不變化以及以及未參與反應的物質(zhì)質(zhì)量不變，可知：m（白磷）+m（氧氣）=m（五氧化二磷）即反應物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和。
氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應（學生分組實驗）
【學生閱讀】教材102頁實驗4-11
【學生分組操作實驗4-11】
（1）稱量反應前物質(zhì)的總質(zhì)量；
（2）觀察反應現(xiàn)象；
（3）稱量反應后物質(zhì)的總質(zhì)量，比較稱量的結果。
【學生回答】生成藍色沉淀，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。
【師生分析】
1.反應的文字表達式：硫酸銅+氫氧化鈉――硫酸鈉+氫氧化銅。
2.根據(jù)反應前后物質(zhì)重質(zhì)量相等，以及未參與反應的物質(zhì)質(zhì)量不變?？芍?/p>
m（硫酸銅）+m（氫氧化鈉）=m（硫酸鈉）+m（硫酸鈉）。
即參加反應的物質(zhì)（氫氧化鈉和硫酸銅）質(zhì)量總和等于生成的物質(zhì)（硫酸鈉和氫氧化銅）的質(zhì)量總和。
碳酸鈣與鹽酸反應（學生分組實驗）
【學生閱讀】教材102頁實驗4-12
【學生分組操作實驗4-12】
（1）稱量反應前物質(zhì)的總質(zhì)量；
（2）觀察反應現(xiàn)象；
（3）稱量反應后物質(zhì)的總質(zhì)量，比較稱量的結果。
【學生回答】產(chǎn)生大量氣泡，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。
【師生分析】
1.反應的文字表達式：碳酸鈣+鹽酸――氯化鈣+二氧化碳+水
2.根據(jù)反應前后物質(zhì)重質(zhì)量相等，以及未參與反應的物質(zhì)質(zhì)量不變?？芍?/p>
m（碳酸鈣）+m（鹽酸）=m（氯化鈣）+m（二氧化碳）+m（水）
即參加反應的物質(zhì)（碳酸鈣和鹽酸）質(zhì)量總和等于生成的物質(zhì)（氯化鈣、二氧化碳和水）的質(zhì)量總和。
三、質(zhì)量守恒定律成立的原因
1.復習化學反應的實質(zhì)（從分子―原子角度復習）。
2.以水電解為例，分析質(zhì)量守恒的原因。
3.結論：在化學反應中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都不變，因此質(zhì)量守恒。
4.練習：已知反應Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+2X+ 2H2O則X的化學式為_________。
【教學反思】
教學過程注重落實新課程改革的理念和要求，精心設計教學情境為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，注重對學生的探究能力、問題意識、思維方法等終身學習能力的培養(yǎng)。讓學生在學習知識的同時，掌握方法、激發(fā)興趣、并體驗快樂，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面得到統(tǒng)一與和諧發(fā)展。另外，該探究學習緊扣學生的好奇心，通過設置一些真實、有趣的實驗情境來誘發(fā)學生的疑問，使學生在原有的化學知識和日常生活經(jīng)驗的基礎上，在緊張、活潑的氛圍中理解質(zhì)量守恒定律的涵義，達到了預期的教學效果。
【參考文獻】
