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1.我院本科生導師制的發(fā)展機遇

本科生導師制（UndergraduateTutorialSystem），是牛津大學教授溫切斯特主教威廉威克姆在14世紀初首創(chuàng)。其主要含義是指學生在本科階段，以師生雙向選擇為前提，導師對學生的學習、品德、生活及心理進行個別指導。本科生導師制在我國的發(fā)展順應(yīng)了高校教育的發(fā)展形勢，2012年教育部頒布了關(guān)于做好“本科教學工程”的通知，隨后各高校的教學實踐改革活動猶如雨后春筍，這為高校開展本科生導師制提供了一個良好的大環(huán)境。徐州醫(yī)學院口腔醫(yī)學院于2006年創(chuàng)辦了五年制口腔醫(yī)學本科專業(yè)。八年來，在學校與學院的共同協(xié)作努力下，我們對本專業(yè)的教育、教學內(nèi)容進行了不斷改革和創(chuàng)新。由于本學科專業(yè)性較強、對實踐操作能力要求較高，因此為了針對性、個性化地培養(yǎng)學生，學院大膽引進并采用本科生導師制的教育及管理制度。

2.我院口腔醫(yī)學生導師制的實施

2.1導師的選拔聘任。

導師首先要求政治方向堅定，嚴于律己，恪盡職守，更要熱愛學生，關(guān)心學生的生活、成長和成才，具有較強的責任感。在教學方面，導師懂得教育教學的一般規(guī)律，熟悉對學生的培養(yǎng)目標和教學計劃；在科研方面，導師具有一定的科研指導能力。具有中級及以上職稱、或博士學位（含在讀）方可擔任我院本科生導師。

2.2導師的職責。

“導向”職責：幫助學生樹立正確的三觀，明確在校學習的目的和努力的方向，端正學生尤其是低年級學生的專業(yè)思想，著重培養(yǎng)口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，促進其理論知識和臨床實踐的無縫對接?！皩W”職責：引導學生充分了解我校學分制教學管理制度、人才培養(yǎng)方案和教學計劃；指導學生制訂個人學習、生活和實踐計劃，確立清晰的階段目標；指導對科學研究及實踐創(chuàng)新有熱情的學生進行課題申報和研究，同時指導學生進行考研、擇業(yè)?！皩摹甭氊煟宏P(guān)注學生的心理健康，注重學生的心理成長。大學生是一個特殊群體，高校教育也是學校與社會之間的導板。引導學生正確平緩順利地完成心理的過渡與成長，實現(xiàn)身心健康，人格完善和自我實現(xiàn)。

2.3本科生導師管理與考評。

考核方式為每學期結(jié)束時以領(lǐng)導小組打分結(jié)合學生打分，如“學生滿意率”在50%以下先進行領(lǐng)導小組評議，直至取消導師資格；學期考核結(jié)果納入年度考核，考核分三個等級：“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”，考核為“優(yōu)秀”的導師，學院給予獎勵，考核“不合格”的導師解除聘任，取消其導師資格。

3.口腔醫(yī)學生導師制的意義

3.1穩(wěn)定專業(yè)思想。

新生進校之時，對口腔醫(yī)學專業(yè)的概念和前景知之甚少，學院在這個特殊時期舉行大規(guī)模的全院性的導師和學生見面會，帶領(lǐng)學生參觀各口腔醫(yī)院、附屬醫(yī)院口腔科，進行專業(yè)思想教育工作，讓新生對以后所從事的口腔醫(yī)學專業(yè)有感性認識，使五年的大學生活有良好開端，明確學習目標。

3.2培養(yǎng)獨立思考、分析、解決問題的能力。

從導師制中，學生不僅可以獲得獨立的思想，還可以培養(yǎng)出分析問題、解決問題的能力，導師只需要對他進行導向。而學生對于導師的觀點不一定全盤接納或否定，“雙方都有權(quán)拒絕對方”。摩爾認為正因為如此，導師制成為牛津大學教學方法的瑰寶。鄭禮平認為人們在大學里可以自由地如實地進行調(diào)查研究、理論論爭，彼此的觀點可以是對立的、辯證的，但絕非是教條的。口腔醫(yī)學是一門實用學科，不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)知識，還必須將知識融會貫通，靈活運用臨床技能。每一個病人都是不同的，所以培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力尤為重要。

3.3教學相長，導師學生素養(yǎng)均有提高。

本科生導師制這種教育模式，培養(yǎng)了學生人際交往的能力，學生在學習過程中潛移默化地學會為人處世之道，有利于學生的身心健康。由于導師負責制的實行，教師承擔了全方位的導向作用，因此其更應(yīng)該注重自身的素質(zhì)，嚴于律己，作出表率，以期全面提高自己，實現(xiàn)教學相長。

4.本科生導師制實施過程中存在的問題

4.1導師責任和義務(wù)不明確、導師體系相對不完善。

我院本科生導師制還處于初級探索階段，本階段對本科生導師的工作職責進行準確的定位是導師制成功的關(guān)鍵，在此過程中普遍存在的問題是職責規(guī)定比較模糊，容易流于形式。多數(shù)導師能在科研方面發(fā)揮積極有效的引導作用，但在思想和生活方面，對學生的指導相對欠缺。我院導師大部分為從教學臨床科研一線的教師，教學、臨床和科研任務(wù)壓力大，若欠缺有效的管理和激勵措施，便難以充分發(fā)揮導師工作的積極性和主動性，影響最終效果。

4.2師生交流溝通方式單一。

導師制能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是導師和學生之間的有效溝通，但可能受傳統(tǒng)教育模式的制約和影響，有的導師和學生又演變成小小導師諄諄教導，同學則洗耳恭聽的教學模式。沒有足夠的互動，教師難以捕捉學生的思想動態(tài)、學習近況，從而制約導師制的實施。因此，導師應(yīng)充分利用現(xiàn)代通信手段，例如電話溝通、Email、QQ、微信等，在各種形式的溝通交流中，導師不能以師者自居，應(yīng)該主動和學生成為思想上的朋友。

作者：謝妮娜 宋文婷 魏路明 杜芳 孫晉虎 單位：徐州醫(yī)學院口腔醫(yī)學院 徐州醫(yī)學院附屬徐州口腔醫(yī)院