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一、教學(xué)問題導(dǎo)入

目前，現(xiàn)有的藥理學(xué)課程體系包括：藥物作用和體內(nèi)過程機(jī)制，臨床應(yīng)用，不良反應(yīng)，藥物的相互作用。這樣做的好處是，課程體系清晰，內(nèi)容脈絡(luò)清晰，但也存在明顯缺陷，造成學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，藥理學(xué)，沒有給學(xué)生提供了一個(gè)分析，解決空間問題。問題求解的心態(tài)，將重點(diǎn)放在教學(xué)如何用藥。這種教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)顯然更實(shí)際所以我通常用，在教學(xué)問題的教學(xué)過程成為法律要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在藥理學(xué)講座，通常問的問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在休克的阿托品治療，為什么不為心率加快，熱療或中毒性休克，血壓低時(shí)氯丙嗪為什么不使用腎上腺素升壓時(shí)，嗎啡中毒為什么灌洗可以加速毒物排出，這些問題一方面使學(xué)生提高進(jìn)口藥物的意識(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)心與加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的工作。

二、應(yīng)用電化教學(xué)媒體

電子教學(xué)媒體，課堂教學(xué)的引入，各種教學(xué)法”教學(xué)的案例研究”列出比較法律，”云云，和形象簡(jiǎn)單易懂，直接和徹底，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組織課堂和實(shí)際，活性，相對(duì)“無聊”藥物的“活”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)。讓學(xué)生在案例研究顯示，證實(shí)，在比較和鑒別的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并熟悉基本知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生?？拱d癇藥如說話時(shí)，在不同的癲癇發(fā)作的電影第一次放映，使學(xué)生集中，口渴，這種情況再次通過抗癲癇藥物的不同類型，學(xué)生不會(huì)被混淆的選擇對(duì)所有類型的癲癇病的藥物。那么為更好地與吸毒相關(guān)的癲癇的具體工作的同學(xué)。

三、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

護(hù)理處方的執(zhí)行者，它是疾病的預(yù)防，實(shí)施前后的監(jiān)事，由藥物的反饋。護(hù)士學(xué)習(xí)藥理學(xué)研究醫(yī)學(xué)實(shí)踐。然而，聯(lián)系理論與實(shí)踐是當(dāng)前流行的藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映“必須用不學(xué)習(xí)，不使用必須學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)矛盾的存在。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教科書主要經(jīng)典藥物和經(jīng)典的角色的，但經(jīng)典教材的藥物也往往由于安全性或有效性問題和其他方面的臨床逐漸被淘汰，因?yàn)闀r(shí)間往往沒有足夠的時(shí)間來限制引進(jìn)新的藥物，并沒有機(jī)會(huì)介紹新藥物的使用和目前流行的管理模式，因此在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新，以幫助學(xué)生理解新進(jìn)展的藥物。護(hù)理在強(qiáng)化實(shí)踐需要學(xué)生合理使用濫用抗生素的危險(xiǎn)防范措施，靜脈輸液不合；一般常用的應(yīng)用的訓(xùn)練；急救藥品方法，應(yīng)用，機(jī)制、應(yīng)用筆記常見的中毒搶救訓(xùn)練；通常用在新藥與貿(mào)易的新藥臨床導(dǎo)論名義，公式和知識(shí)的藥物合理應(yīng)用教育培訓(xùn)的；知識(shí)和能力，拉丁文縮寫普通處方和處方；引入知識(shí)培訓(xùn)；藥物的相互作用和藥物治療監(jiān)測(cè)。在教學(xué)中，因而，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)。例如：原則性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的搶救，我會(huì)聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察對(duì)如兔敵百蟲中毒癥狀的解藥的各種癥狀和影響的實(shí)驗(yàn)，他們的癥狀出現(xiàn)M的典型癥狀如煩躁不安，肌肉震顫。靜脈注射解毒劑阿托品M將迅速緩解中毒的癥狀，如瞳孔會(huì)放大，但不明顯緩解肌肉震顫；但在靜脈注射解磷定，肌肉震顫快速緩解癥狀。這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)中的理論關(guān)系。

四、歸納總結(jié)

總結(jié)和分析了教學(xué)方法是讓講座系統(tǒng)的，邏輯的方法。通過總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生畫他們對(duì)藥物的知識(shí)，導(dǎo)入新課開始，學(xué)生一方面可以起到溫故而知新的作用，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)問題的能力。藥理學(xué)知識(shí)的內(nèi)容范圍，如果藥物會(huì)增加內(nèi)存的一個(gè)存儲(chǔ)困難，臨床醫(yī)學(xué)也在發(fā)生變化，它是不可能在課堂的每一個(gè)臨床醫(yī)學(xué)中提到。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如，它可以決定從藥物的類型的名稱，血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑的名字是普利茅斯，B受體拮抗劑類名稱LOL等。藥理學(xué)歸為一類作用相同的藥物，應(yīng)該首先想到的一個(gè)藥物，是一種什么樣的藥物，臉后分類，這類藥的共同行動(dòng)有其一般。這可以減少的數(shù)量和難度的記憶，同時(shí)也能更好地了解藥物的用藥經(jīng)驗(yàn)，以前從未見過，不會(huì)做任何事。在類似的藥物也可以用比較法，區(qū)別藥物具有代表性的比較。這可以減少的數(shù)量和難度的記憶，也能更好的理解。當(dāng)解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥等約三基本藥理作用與氯丙嗪，橫向比較的解熱作用；與嗎啡相比其鎮(zhèn)痛作用；其抗炎作用可能甾體類抗炎藥比較。通過這三個(gè)橫向的比較，使學(xué)生更深入的了解藥物的作用機(jī)制及適應(yīng)證?？傊?，學(xué)生有提高藥理學(xué)教學(xué)的很多方面，但在最后的分析中，教育的目的是與學(xué)生聯(lián)合用藥實(shí)際應(yīng)用的理論，讓學(xué)生能真正學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。

作者：于德剛 單位：齊齊哈爾甘南衛(wèi)生學(xué)校