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一、探究式教學

在急危重癥護理教學中的應用探究式教學不同于傳統(tǒng)教學中，教師機械地講、學生被動的聽的課堂，而是真正以學生作為課堂的主體，以教師作為課堂的引路者，而開展的教學模式；探究式教學在實際應用做成中以學生的合作交流為主線，以教師的引導解惑為補充，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題并解決問題，主要培養(yǎng)學生的自主能力和探究能力。急危重癥護理教學基本上位于教學的后期階段，這時學生已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)做后盾，已經(jīng)能夠利用自己所學的知識解決一些疑難問題，他們開始對課堂有新的期待和發(fā)現(xiàn)，漸漸已經(jīng)無法滿足既定的課堂模式。對于探究式課堂來說，激發(fā)學習興趣、合理安排教學內(nèi)容、做好班內(nèi)分組是非常關(guān)鍵的三個步驟，而在學習中要充分利用現(xiàn)有的教學資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館、電子閱覽等工具，積極主動的搜索相關(guān)問題，這一教學方式對教師的專業(yè)水平有很高要求，科學合理的教學設(shè)計、任務(wù)安排都是決定教學目標能否順利實現(xiàn)的重要因素。

二、問題式教學

在急危重癥護理教學中的應用問題式教學與上述的探究式教學有異曲同工之妙，都是隨著教育的不斷改革創(chuàng)新而萌生的，不同的是問題式教學主要依靠教師問題的設(shè)計、層層深入，引導學生更深層次的理解問題，對所學的知識舉一反三、靈活運用。教師根據(jù)實際案例中患者病情的發(fā)生和發(fā)展變化為教學載體，利用臨床思維刺激學生的思維，學生可以通過搜索信息，對相關(guān)知識進行鞏固加深，并且可以通過交流討論開拓思路、豐富認知。問題式教學的最終目的不僅僅是解決問題，而是通過問題，教學學生實際操作的經(jīng)驗，是一種臨床積累，并且是一種學習鍛煉，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的方法。問題式教學固然有很多優(yōu)勢，但是如果在以下幾個方面沒有做好，也是很難發(fā)現(xiàn)成效的，首先問題式教學對學生的基礎(chǔ)知識要求很高，需要學生在課下做充足的課前準備；其次問題式教學要求學生帶著問題的眼光看待問題，要學會質(zhì)疑和分享信息，最后就是要求教師具有超強的總結(jié)概括能力，教師要通過問題設(shè)計完成教學任務(wù)，要從問題中總結(jié)出教學重難點，并對學生的課堂表現(xiàn)進行及時的點評，對學習成果進行及時檢測。

三、形成性評價

在急危重癥護理教學中的應用形成性評價的考核內(nèi)容主要包括以下幾點：小組合作成果、出勤率、理論成績、實際成績，有利于激發(fā)學生參與課堂的積極性，提高教學質(zhì)量。急危重癥護理蘊含了臨床護理中各科常見的急危重癥救護知識以及相關(guān)檢測技術(shù)，具有較強的實踐性，是培養(yǎng)護理人才的重要內(nèi)容，那么在實際教學中建立完善的評價系統(tǒng)，是適時反省教學成果、提高教學效率、約束學生行為的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學都是以試卷成績?yōu)榭己说奈ㄒ皇侄?，評價方法過于單一并且忽視了急危重癥護理教學的實踐性和操作性，因此缺乏科學合理性形成性評價方法將理論和實踐結(jié)合起來克服了這一缺陷，有助于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，使其綜合能力得到大幅度提高。

四、結(jié)束語

急危重癥護理是護理教學中的重要組成部分，要求專業(yè)水平更高、服務(wù)質(zhì)量更好的護理人員，使護理教學再也無法原地踏步保持傳統(tǒng)教學模式，在此我們一方面強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，另一方面提出了探究式教學、問題式教師以及形成性評價在急危重癥護理教學中的應用，但是每一種方法都有優(yōu)勢和缺陷，任何獨立的一種教學手段都很難實現(xiàn)高效的教學課堂，因此在教學實踐中要善于整合，根據(jù)具體學情和教學條件制定出最佳的教學方案。

作者：崔水峰徐立興周璇錢俊剛李娜單位：昆明衛(wèi)生職業(yè)學院