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一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)課程模塊的劃分按照教學(xué)計(jì)劃，把現(xiàn)有的課程根據(jù)不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程模塊體系:

第一，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)核心模塊:以學(xué)生獨(dú)立完成一定體積的建筑空間室內(nèi)外主題設(shè)計(jì)。模擬設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的各種要求來(lái)組織課程。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可獲得國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的《家裝設(shè)計(jì)師》和《景觀設(shè)計(jì)師》證書。此證書說(shuō)明持證人具備了家裝設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)的基本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，可作為各企事業(yè)用人的資格憑證以及行業(yè)人才流動(dòng)的證書。

第二，設(shè)計(jì)制作表現(xiàn)模塊:在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范下，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)制作為目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀建筑圖紙和建筑制圖的能力。從手繪草圖圖稿到電腦設(shè)計(jì)和模型制作完成，由創(chuàng)意階段逐步進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生按照行業(yè)規(guī)范進(jìn)一步熟悉工作流程。課程內(nèi)容涵蓋手繪技法、施工圖設(shè)計(jì)、效果圖制作、模型圖制作、裝飾材料。通過(guò)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生考取《手繪設(shè)計(jì)師》和美國(guó)Autodesk的國(guó)際認(rèn)證證書。

第三，施工工程管理模塊:以學(xué)習(xí)施工管理為核心，掌握建筑結(jié)構(gòu)和工程預(yù)算，由項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施階段。課程涵蓋建筑構(gòu)造、工程預(yù)算、建筑裝飾材料等。通過(guò)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生考取二級(jí)建造師證書，二級(jí)建造師是擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的前提條件。［1］

(二)課程教材的開(kāi)發(fā)喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！币环N教學(xué)模式的實(shí)踐需要選擇合適的教材。因此構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式也需要開(kāi)發(fā)一套與工作室教學(xué)模式相適應(yīng)的教材體。比如《家裝設(shè)計(jì)師》、《展示設(shè)計(jì)師》、《手繪設(shè)計(jì)師》、《景觀設(shè)計(jì)師》等。學(xué)習(xí)這些課程，不僅僅是景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還要學(xué)習(xí)項(xiàng)目的承接，包括景觀設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的預(yù)算與報(bào)價(jià)，與客戶溝通的方式和技巧，為客戶提供滿意的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行方案評(píng)估和展示等。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要來(lái)源于兩部分:一部分來(lái)自于現(xiàn)有的專業(yè)教師，根據(jù)研究方向?qū)ΜF(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行整合，這一部分是校內(nèi)導(dǎo)師;另一部分來(lái)自于活躍在本行業(yè)一線的設(shè)計(jì)師和管理者，他們是外聘導(dǎo)師。每個(gè)工作室選定一位具有較高職稱的校內(nèi)教師負(fù)責(zé)工作室的日常工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要職稱結(jié)構(gòu)合理，老中青搭班，形成梯隊(duì)建設(shè)，不僅能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新意識(shí)，而且有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，能夠有能力承擔(dān)起工作室的各項(xiàng)工作，帶領(lǐng)學(xué)生順利地完成各種教學(xué)和科研任務(wù)與承接項(xiàng)目工程。工作室工作是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，不僅要選取富有進(jìn)取精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把那些吃苦耐勞，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有志于進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的學(xué)生選進(jìn)工作室。工作室學(xué)生的挑選是以學(xué)生的報(bào)名志愿為主，主要以學(xué)生的成績(jī)和面試作為確認(rèn)的條件。

(四)工作室教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

1．主題學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)的一項(xiàng)重要而基本的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)課程模塊的劃分和課程教材的特點(diǎn)，工作室的教學(xué)活動(dòng)可以劃分為不同的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，不僅要延伸課程內(nèi)容，還要增強(qiáng)行業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)生產(chǎn)的全過(guò)程。通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)，導(dǎo)師和學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生的討論，達(dá)到對(duì)所學(xué)習(xí)主題認(rèn)識(shí)的深化和擴(kuò)展，幫助學(xué)生梳理清楚課程之間和主題之間的層次與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化對(duì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知，為工作室項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的承接做好準(zhǔn)備。

2．參賽訓(xùn)練檢驗(yàn)工作室教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑就是組織學(xué)生參賽訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)主題的學(xué)習(xí)之后，導(dǎo)師布置項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。參加各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、院級(jí)以及行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各種作品展覽和競(jìng)賽項(xiàng)目的目的就是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3．參與科研項(xiàng)目一方面由導(dǎo)師申請(qǐng)帶有學(xué)術(shù)性、科研性的項(xiàng)目課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)工作室學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，參與完成科研課題;另一方面，學(xué)生分別由導(dǎo)師幫助進(jìn)行選題，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)課題的主持人，導(dǎo)師在項(xiàng)目的研究過(guò)程成中給予必要的指導(dǎo)。通過(guò)參與、主持科研項(xiàng)目的研究，增強(qiáng)了學(xué)生的自主能力和獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，例如工作室申請(qǐng)并完成了《南陽(yáng)漢畫街景觀化改造研究》的科研項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

4．承接工程項(xiàng)目實(shí)施市場(chǎng)化項(xiàng)目運(yùn)作形式，由導(dǎo)師承接項(xiàng)目，擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，挑選項(xiàng)目組成員，共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，幫助教師和學(xué)生熟悉項(xiàng)目運(yùn)作的整個(gè)流程，鍛煉教師與學(xué)生的項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作能力，市場(chǎng)需求的真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)能夠產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，贏得學(xué)生、教師、學(xué)?！岸嘹A”的局面。［2］例如工作室承接了南陽(yáng)市中州路和臥龍路景觀改造設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，通過(guò)工程項(xiàng)目的承接，鍛煉了導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，樹(shù)立自己的品牌，宣傳了學(xué)校良好的社會(huì)形象，同時(shí)也為工作室?guī)?lái)經(jīng)濟(jì)上的增收。

二．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作積極性顯著高漲在工作室學(xué)習(xí)研究中，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討，并在課堂上講解自己的方案設(shè)計(jì)和思維過(guò)程。學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加豐富，更加系統(tǒng)。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目課題的設(shè)計(jì)方案，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)，而且知識(shí)的掌握更加牢固和深入，獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，創(chuàng)作的積極性明顯高漲。

(二)學(xué)生實(shí)踐能力顯著提升在工作室學(xué)習(xí)研究中，學(xué)生參與項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和運(yùn)作的每一個(gè)步驟，鍛煉了他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，明顯提高了實(shí)踐能力和實(shí)際業(yè)務(wù)水平，學(xué)生畢業(yè)后完全有能力建立自己的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，承接工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到社會(huì)的零距離過(guò)渡，滿足了市場(chǎng)的需求。

(三)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)顯著增強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室就像一個(gè)大家庭，有很強(qiáng)的聚合力和歸屬感。在工作室教學(xué)中，項(xiàng)目課題的完成不是單兵作戰(zhàn)，是集體合作的成果，根據(jù)工作需要進(jìn)行分組，各小組分工合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。［3］在課題項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師與導(dǎo)師協(xié)同合作，導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)話溝通，學(xué)生與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流配合，共同進(jìn)步，共同提高，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而且鍛煉了學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、歸屬感和自豪感。

(四)師生感情顯著增強(qiáng)工作室是導(dǎo)師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的場(chǎng)所，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)導(dǎo)師教學(xué)理念的認(rèn)可和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，是導(dǎo)師和學(xué)生共同追尋與探索目標(biāo)的重要平臺(tái)。導(dǎo)師是工作室教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，他不僅在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生給予指導(dǎo)，也與學(xué)生交流專業(yè)知識(shí)以外的生活經(jīng)驗(yàn)。在人際關(guān)系日益冷漠的今天，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專業(yè)學(xué)習(xí)本身，更體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷功能。［4］

三、結(jié)語(yǔ)

師生的交流與合作彌合了師生之間的代溝和距離，增強(qiáng)了彼此的情感。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門年輕的學(xué)科，以工作室為依托的教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)了專業(yè)教育特色，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);加強(qiáng)了以參賽訓(xùn)練、課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)和運(yùn)作為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中所占的比例，加強(qiáng)了產(chǎn)、學(xué)、研的銜接與合作，逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的良性互動(dòng)機(jī)制，師生的合作也融化了金錢社會(huì)凝固在師生之間的堅(jiān)冰。

作者：田曉單位：南陽(yáng)師范學(xué)院