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2006年，教育部的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》將公共藝術(shù)課程納入普通高校的教學(xué)工作當(dāng)中。近幾年，我國的高職院校日益重視公共藝術(shù)教育，因為高等職業(yè)教育背負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要任務(wù)，藝術(shù)教育正是高職教育實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。所以，構(gòu)建一個有效、可操作、科學(xué)、系統(tǒng)的公共藝術(shù)課程評價模式就亟待我們研究。

一、高職院校公共藝術(shù)課程評價模式研究的意義

所謂的高職院校公共藝術(shù)課程，指的是面向非藝術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生開展審美教育,以提高學(xué)生審美情趣和綜合素質(zhì)而實施的藝術(shù)活動課程。課程評價主要是指以某種確定的方式對課程計劃、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果等相關(guān)問題的特點及價值做出判斷的過程。不難看出，課程評價的積極意義在于它的判斷和反饋，它能夠有效促進公共藝術(shù)課程體系邁向科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終達(dá)到開設(shè)藝術(shù)教育課程的要求。

（一）貫徹落實國家教育改革的客觀要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對未來教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題的定位為“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育”，明確要求“堅持全面發(fā)展，加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中提出：“每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課中選修1門并且通過考核。對于實行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！彼裕瑸榱烁玫刎瀼芈鋵崌业慕逃母?，也為了更好地完成自己背負(fù)的任務(wù)，高職院校顯然就要對公共藝術(shù)課程的開設(shè)、評價模式進行科學(xué)合理的深入研究。

（二）全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇

公共藝術(shù)課程評價的積極意義主要是通過課程體系的科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化，使課程得到有效的發(fā)展，進而實現(xiàn)目標(biāo)。具體結(jié)合公共藝術(shù)這門課程來說，就要了解公共藝術(shù)課程對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的重要價值。但是，藝術(shù)課程的價值并不只是把各門藝術(shù)學(xué)科的知識技能數(shù)量進行簡單相加，而是可以整體性、平衡性地發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)綜合能力，還能通過直覺、想象、表達(dá)和交流的獨特教學(xué)過程，幫助學(xué)生逐漸提高文化修養(yǎng)，并培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新、融會貫通等多種能力，提高綜合素質(zhì)。所以，為了更好地發(fā)揮公共藝術(shù)課程的作用，凸顯它的育人價值，更是需要加強評價模式研究，對其進行不斷完善、改革，以提高它的實效性，達(dá)到育人目的。

二、高職院校公共藝術(shù)課程傳統(tǒng)評價模式的局限性

據(jù)了解，我國大多數(shù)高職院校的公共藝術(shù)課程評價模式普遍采取課后作業(yè)、開卷考試或論文書寫等形式作為本門課程的成績評價依據(jù)。但是，這樣的傳統(tǒng)評價模式實際上存在一定的局限性。

（一）評價方法以紙筆測驗為主

不可否認(rèn)，紙筆測驗確實有它的優(yōu)勢，如直觀、清晰地顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，這種重結(jié)果輕過程的評價方法很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、情感、價值觀等進行評價，更不用說評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力、團隊合作和實踐創(chuàng)新能力，最終仍是走上應(yīng)試教育的老路。

（二）評價內(nèi)容以理論知識為主

目前大多數(shù)評價過于注重對學(xué)生理論知識的評價，并不能全面反映課程的目標(biāo)，而是簡單淪為檢驗學(xué)生知識掌握的工具。同時，由于這種重理論輕實踐的評價方法較少關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，因此無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的功利性、片面性、極端化，極大影響學(xué)生身心的健康發(fā)展和素質(zhì)的綜合提高。

（三）評價主體以教師個人為主

就目前來看，由于教師長期處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，使其理所當(dāng)然地成了評價的單一主體，而學(xué)生始終處于被評價的被動地位，無法加入組成評價的共同體。這樣的重教師輕學(xué)生的評價方法是無法形成共同參與、交互作用的多元評價模式的。它很容易影響評價結(jié)果的全面真實性和有效性，也影響學(xué)生個體發(fā)展的積極主動性。

三、構(gòu)建高職院校公共藝術(shù)課程評價模式的探索

根據(jù)高職院校公共藝術(shù)課程評價的實際情況，加上對公共藝術(shù)課程評價意義的重新認(rèn)識，不斷研究、改進其評價方法，完善其評價模式，對高職院校而言勢在必行。結(jié)合高職院校的特質(zhì)，即它的公共藝術(shù)教育應(yīng)該同時具備藝術(shù)理論、藝術(shù)技能和藝術(shù)審美三重特點，可以實行“多元化”評價模式。所謂的“三元”評價模式，就是不同于以往傳統(tǒng)評價模式，而是變成由開卷考查、活動展示、師生共評的新型組合評價模式。整個評價模式重過程高于結(jié)果，可以更科學(xué)地綜合評價學(xué)生的藝術(shù)成績，具體的“三元”評價模式比重如下：

（一）一元：藝術(shù)理論測評（30%）

藝術(shù)教育的理論類課程主要有中外藝術(shù)史、美學(xué)原理、文化概論、文化人類學(xué)、審美文化史等課程。可以以書面形式考核學(xué)生系統(tǒng)的理論知識，主要以主觀題為主，旨在融會貫通感性和理性，通過對藝術(shù)問題的思索由理入道。同時，讓學(xué)生通過對藝術(shù)理論和審美活動的探索，更清晰地認(rèn)知自我，更努力地創(chuàng)造和賞析美好的事物，主動塑造健全的人格和個性，從而逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并自覺自愿地引導(dǎo)、約束和規(guī)范自己的行為。需要注意的是，在進行理論測評時，老師應(yīng)該持以開放的眼光和包容的心態(tài)，加強對學(xué)生在課堂討論和課后作業(yè)中碰撞出的思維火花的重視，更要提高學(xué)生對藝術(shù)理論和審美活動進行討論和思考的主動性與積極性，結(jié)合實際情況，以學(xué)生的課堂討論、課后作業(yè)、討論探究等作為理論測評的復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)。

（二）二元：藝術(shù)技能測評（30%）

所謂的藝術(shù)技能指的是個體在藝術(shù)創(chuàng)作中對生活的觀察、體驗和審美的才能。讓學(xué)生進行藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)主要是為了滿足他們多方位的需求和興趣，在潛移默化中陶冶情操和開啟心智，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力，加強對藝術(shù)的思考追求，從而豐富學(xué)生的業(yè)余生活，促進綜合素質(zhì)的提高。但是由于高職院校學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，因此老師需要用動態(tài)、發(fā)展、鼓勵的態(tài)度評價學(xué)生的藝術(shù)技能，對不同的藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進行評價時要懂得調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個人實際情況提出相應(yīng)公平合理的要求，使得每一個學(xué)生都可以在既有基礎(chǔ)上繼續(xù)充滿信心地積極學(xué)習(xí)，繼而實現(xiàn)有效的提升。因此，老師在對藝術(shù)技能進行測評時不僅要考慮到學(xué)生在規(guī)定時間里藝術(shù)技能提高的程度，還要參考學(xué)生的第二課堂表現(xiàn)及各項藝術(shù)實踐活動，例如發(fā)表文章、書法和繪畫作品，參與校內(nèi)外藝術(shù)活動項目和獲獎情況等。這樣才能讓學(xué)生在活動實踐中領(lǐng)悟藝術(shù)的美，并能夠?qū)W以致用，提升思想境界，讓藝術(shù)美化自己的生活。

（三）三元：藝術(shù)審美測評（40%）

在藝術(shù)教育過程中，要盡可能地讓學(xué)生通過藝術(shù)實踐和認(rèn)知親身感受藝術(shù)魅力，從而開闊審美視野，提高審美品位，形成辨別真?zhèn)紊茞好莱蟮难酃猓瑢W(xué)會創(chuàng)作和賞析更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品。所以，具體的操作需要由教師和全班同學(xué)作為評價主體，結(jié)合學(xué)生三方面的表現(xiàn)進行測評，一是課堂教學(xué)的表現(xiàn)情況，這項需要事先創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生主動地揣摩、領(lǐng)悟，從而依據(jù)學(xué)生在課堂上發(fā)言討論的積極性和思考探索的深度進行測評；二是課后作業(yè)的完成情況，這項則需要老師多設(shè)計開放性的題目，爭取讓學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的藝術(shù)作品做出個性獨創(chuàng)的闡釋，表達(dá)出對藝術(shù)形象的感受及對藝術(shù)元素的運用，從而開創(chuàng)發(fā)散思維，激活創(chuàng)新意識；三是審美意識的進步情況，這項需要結(jié)合學(xué)生的想法暢談和即興演練綜合測評，因為兩者都屬于審美創(chuàng)作，它能誘發(fā)學(xué)生活躍的思維和藝術(shù)細(xì)胞，是藝術(shù)精髓的分享和思想火花的碰撞，進而形成比較成熟的藝術(shù)審美意識。公共藝術(shù)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是推進素質(zhì)教育的重要組成部分，而且在培育學(xué)生社會主義核心價值觀中發(fā)揮重要作用。在了解高職院校的公共藝術(shù)課程的意義、現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行科協(xié)合理的評價模式研究，這對全面推進和深化素質(zhì)教育，促進高職院校學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。

作者：彭欽 楊和平 單位：重慶三峽職業(yè)學(xué)院