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學(xué)生工作都是高職院校教育管理的重要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。近些年，隨著高等教育步伐地不斷加快，高職院校每年所招收學(xué)生的人數(shù)也越來(lái)越多，這必然給學(xué)生管理工作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)新問(wèn)題、新情況，傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念儼然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高職院校學(xué)生管理工作的需求，而如何破除當(dāng)前現(xiàn)狀中存在的僵局，進(jìn)而創(chuàng)造性地開(kāi)展管理工作，則成了高職院校目前所亟待解決的重要問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生管理理念存在的問(wèn)題分析

從當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀上看，其在學(xué)生管理理念仍然存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才觀念落后

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍舊采用的是傳統(tǒng)一套唯學(xué)歷論英雄，導(dǎo)致當(dāng)前的高職院校教育受到歧視。而這種對(duì)職業(yè)教育鄙視的態(tài)度，在一定程度上也影響了高職院校的教師和學(xué)生，致使部分教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性、可發(fā)展性認(rèn)識(shí)和挖掘不足，甚至有個(gè)別教師管理者也隨波逐流，認(rèn)為高職院校的學(xué)生并沒(méi)有多大的發(fā)展前途。學(xué)生方面，由于受這種錯(cuò)誤人才觀念的影響，他們中的部分人存在自暴自棄、自我放棄的思想。因此，要想提升高職院校學(xué)生管理工作水平，勢(shì)必要改變這種唯學(xué)歷論英雄，鄙視職業(yè)教育的人才觀念，進(jìn)而構(gòu)建起更加合理、科學(xué)的人才觀念。

2.重管理，輕教育

在學(xué)生管理工作中，偏重對(duì)學(xué)生的管理，而弱化對(duì)學(xué)生的教育和服務(wù)功能，是導(dǎo)致當(dāng)前高職院校學(xué)生管理水平普遍不高的主要制約因素之一。重管理、輕教育的管理理念，體現(xiàn)出學(xué)生管理者并沒(méi)有把學(xué)生放置在管理的第一位，為管理而管理，缺乏為學(xué)生服務(wù)的精神，所以必將導(dǎo)致學(xué)生管理工作與學(xué)生主體相剝離的情況發(fā)生。

3.對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)不足

新形勢(shì)下的學(xué)生管理工作強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在管理工作中，圍繞學(xué)生開(kāi)展工作，學(xué)生是管理的主要對(duì)象，也是管理的主人。然而，在我國(guó)高職院校管理工作中，存在不少管理者忽視學(xué)生主體地位，本末倒置，將學(xué)生放置在管理客體的位置上來(lái)對(duì)待，這種現(xiàn)象普遍反映出高職院校學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)不足，也因此容易引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響師生和諧關(guān)系的建立。

4.偏重共性管理

正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，教學(xué)管理中也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每個(gè)人都存在著自己的個(gè)性，重視并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性是高職院校開(kāi)展學(xué)生管理工作的前提內(nèi)容。但是，目前的高職院校學(xué)生管理者并未充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，以及其所表現(xiàn)出的重要性。因此，他們?cè)趯?shí)施具體的管理工作過(guò)程中，往往也容易傾向于選擇共性管理，不僅教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)千篇一律，而且在管理方法的選擇上也十分雷同，毫無(wú)二致。偏重共性管理勢(shì)必弱化了對(duì)學(xué)生個(gè)性的重視，因此也很難真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、高職院校創(chuàng)新管理學(xué)生的主要內(nèi)容

從上述分析我們可以得出，創(chuàng)新地開(kāi)展學(xué)生管理是高職院校學(xué)生管理工作走出泥淖，走向成功的必經(jīng)之路。以下，作者將結(jié)合自己多年的學(xué)生管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生管理的形勢(shì)，就如何在高職院校學(xué)生管理工作中開(kāi)展創(chuàng)新管理作初步的探討。

1.樹立以人為本的學(xué)生管理工作理念

從對(duì)高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀分析中我們得出以人為本管理模式在高職院校學(xué)生管理工作中具有很強(qiáng)的適用性。所謂的“以人為本“管理模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在日常管理過(guò)程中，以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為管理的主任，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。高職院校進(jìn)行學(xué)生管理的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。這為以人為本管理模式提供了生存“土壤”。學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人個(gè)人、道德發(fā)展以及情感需求，只有樹立起以人為本管理理念，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，確立學(xué)生的主體地位，使其成為管理和教育的主人。

2.將教育、管理、服務(wù)三者有機(jī)融合

在高職院校學(xué)生管理工作中，將教育、管理和服務(wù)三者有機(jī)融合在一起，不僅是對(duì)以人為本管理理念的延伸，更是對(duì)學(xué)生管理工作的有利創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生管理工作的新局面，不僅有利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，營(yíng)造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學(xué)整體效率。同時(shí)，還能在學(xué)生心中形成一種強(qiáng)的說(shuō)服力，幫助學(xué)生達(dá)到自我管理和自我教育的目的。這種融教育、管理、服務(wù)為一體的創(chuàng)新管理模式，真正實(shí)現(xiàn)了在教育中管理，在管理中服務(wù)，在服務(wù)中使學(xué)生接受到教育的目的。

3.科學(xué)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)生管理工作

在高職院校學(xué)生管理中，要想創(chuàng)新地開(kāi)展工作，還需要注重科學(xué)性與創(chuàng)造性相結(jié)合，秉持著依法治校的管理理念，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和實(shí)事求是的實(shí)踐理念，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)生管理工作。比如強(qiáng)化對(duì)依法治校管理理念的宣傳，逐步提升學(xué)生的法制觀念，積極樹立信息資源意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)符合時(shí)展需求的管理。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，要采取差異化、層次化的管理，尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地幫助每一個(gè)學(xué)生都能獲取進(jìn)步。

三、總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行高職院校的學(xué)生管理工作過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位，積極樹立以人為本管理理念，將教育、管理、服務(wù)三者有機(jī)融合，創(chuàng)造性地開(kāi)展管理工作，以此來(lái)促進(jìn)高職院校的學(xué)生管理工作水平邁上新的臺(tái)階。

作者：白啟華 單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院