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摘要：做好殘疾人大學(xué)生的權(quán)利救濟(jì)工作，對(duì)維護(hù)殘疾人的利益、推進(jìn)殘疾人高等教育的健康發(fā)展、促進(jìn)和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。拓展教育救濟(jì)形式，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育；拓寬物質(zhì)救濟(jì)思路，積極采取有效政策；開(kāi)拓就業(yè)救濟(jì)途徑，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等是殘疾人大學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：殘疾人大學(xué)生；學(xué)生權(quán)利；權(quán)利救濟(jì)

“權(quán)利是規(guī)定或隱藏在法律規(guī)范中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的主體以相對(duì)自由的作為或不作為的方式獲得利益的一種手段?！痹谧呦驒?quán)利時(shí)代的今天，學(xué)校和學(xué)生之間已不僅僅是一種管理關(guān)系，更是一種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。雖然我國(guó)法學(xué)界早已就“權(quán)利和義務(wù)是法的核心，而法應(yīng)當(dāng)以權(quán)利為本位”達(dá)成了共識(shí)，但漠視甚至扼殺學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象仍時(shí)有出現(xiàn)。作為一個(gè)弱勢(shì)群體，由于殘疾人大學(xué)生是大學(xué)生群體和殘疾人群體中的極少數(shù)，他們的權(quán)利保護(hù)往往不能引起社會(huì)足夠的重視，以致成為影響殘疾人高等教育發(fā)展的“桎梏”。因此，做好殘疾人大學(xué)生的權(quán)利救濟(jì)工作，對(duì)于維護(hù)殘疾人的利益、推進(jìn)殘疾人高等教育的健康發(fā)展、促進(jìn)和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、殘疾人大學(xué)生的權(quán)利現(xiàn)狀

1、受教育權(quán)。早在1985年，原國(guó)家教委、計(jì)委、勞動(dòng)人事部、民政部就聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好高等教育招收殘疾青年和畢業(yè)分配工作的通知》。明確提出“高等教育應(yīng)從殘疾考生的實(shí)際出發(fā)，貫徹德智體全面考核，擇優(yōu)錄取的原則，在全部考生德智體條件相同的情況下，不應(yīng)僅因殘疾而不予錄取”?！稓埣踩吮Ｕ戏ā返诙l、《殘疾人教育條例》第二十九條、《中華人民共和國(guó)高等教育法》第九條等條款中也規(guī)定：“普通高級(jí)中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國(guó)家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。”再加上其他一系列有利于殘疾人接受高等教育的相關(guān)政策，各類高等院校接受殘疾學(xué)生的人數(shù)逐年上升。從1990年至2000年普通高校招收近萬(wàn)名殘疾人大學(xué)生，僅2003年進(jìn)入普通高校的殘疾人大學(xué)生就有3072人，進(jìn)入特殊教育院校的有827人。盡管絕對(duì)數(shù)字有較大增長(zhǎng)，但占當(dāng)年高校新生的比例仍很低，不足千分之二，這與殘疾人口占全國(guó)總?cè)丝?％的比例極不相稱。僅以湖北省為例，據(jù)湖北省教育廳有關(guān)資料顯示，“入學(xué)殘疾考生由1996年的0．06％下降到20O4年的0．028％”，3J另外還存在殘疾考生被降格錄取或高分低就的種種不公平現(xiàn)象，有的高校甚至將殘疾考生拒之門(mén)外。這表明，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在殘疾人接受高等教育方面還存在著一定的差距。

2．物質(zhì)幫助權(quán)。殘疾問(wèn)題是人類社會(huì)不能也無(wú)法回避的，對(duì)殘疾人的重視是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是人權(quán)的重要內(nèi)容。殘疾人群體是最困難的弱勢(shì)群體，殘疾人大學(xué)生是這個(gè)群體中的佼佼者，他們經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的拼搏，克服了常人難以想象的困難，幸運(yùn)地接受了高等教育，但他們的大學(xué)生涯更加充滿艱辛。許多殘疾人大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)非常困難，他們有的父母也是殘疾人，沒(méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，生活境遇可想而知。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，資助殘疾人的工作已得到整個(gè)社會(huì)的重視和關(guān)注，像廣西北海、遼寧鞍山等市已先后啟動(dòng)“扶殘助學(xué)金”工程，但這項(xiàng)工作還不夠普及；大多數(shù)高校對(duì)殘疾學(xué)生都給予了一定的生活補(bǔ)助，或把殘疾學(xué)生等同于貧困生在經(jīng)濟(jì)上給予適當(dāng)?shù)脑珔s鮮有高校針對(duì)殘疾學(xué)生的特例政策；此外，各高校在為殘疾學(xué)生提供無(wú)障礙設(shè)施方面還很欠缺，如很少或沒(méi)有專門(mén)供輪椅通行的坡道、聾人交流所需的助聽(tīng)設(shè)備、可觸摸的盲人標(biāo)識(shí)和殘疾學(xué)生的康復(fù)設(shè)施等等。

3．就業(yè)權(quán)?！耙宦粉橎堑臍埣踩舜髮W(xué)生終于大學(xué)畢業(yè)了，但路卻似乎更難往下走了，于是，在我們?yōu)樗麄兣e杯時(shí)，竟不知道是該慶賀、祝福還是無(wú)奈的安慰。”他們即將離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)，他們迫切想得到一份工作，一個(gè)就業(yè)崗位，用自己所掌握的知識(shí)和技能來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，回報(bào)社會(huì)。但在我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已Et益突出，殘疾人大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的弱勢(shì)地位更加明顯，試想同一個(gè)工作崗位，身體正常的畢業(yè)生還挑不過(guò)來(lái)呢，哪兒還會(huì)輪到殘疾人大學(xué)生?應(yīng)該說(shuō)我國(guó)在解決殘疾人就業(yè)，特別是殘疾人大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題上，采取了一系列重大措施，從法律體系的建立到組織依托再到政府的主導(dǎo)作用，都取得了歷史性的成就。高校特別是特殊教育院校一方面在設(shè)置專業(yè)時(shí)充分考慮殘疾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心優(yōu)勢(shì)，把應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)技能培養(yǎng)作為主要教育內(nèi)容；另一方面也重視殘疾人大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，積極與殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)舉辦專場(chǎng)人才招聘會(huì)等形式，向用人單位推薦學(xué)生，幫助殘疾人大學(xué)生通過(guò)雙向選擇，實(shí)現(xiàn)了比較充分的就業(yè)目標(biāo)。但是殘疾人大學(xué)生的就業(yè)層次低下，專業(yè)對(duì)口率較低又成為一個(gè)新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)武漢高校2004屆15名殘疾畢業(yè)生的就業(yè)檔案資料進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)除兩名殘疾人考上研究生以外，其余13人中只有4人找到了較為穩(wěn)定的工作，另外9人一出大學(xué)校門(mén)就成了“無(wú)業(yè)游民”，而在已經(jīng)找到工作的4人中，有3人抱怨自己的工作崗位不夠理想，所找的工作和自己當(dāng)初理想中的職業(yè)相去甚遠(yuǎn)。

除了上述權(quán)利外，殘疾人大學(xué)生容易受到侵害的權(quán)利還有隱私權(quán)、獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)等等。殘疾人大學(xué)生大多來(lái)自貧困家庭，加上自身生理上與正常大學(xué)生的差異，他們承受著強(qiáng)烈的自尊與極度的自卑相沖突的心理壓力，害怕遭到別人恥笑，但有的老師和同學(xué)卻不分場(chǎng)合“指指點(diǎn)點(diǎn)”、甚至“津津樂(lè)道”，這實(shí)質(zhì)是侵犯了他們的隱私權(quán)。他們?cè)讷@得公正評(píng)價(jià)權(quán)、優(yōu)先權(quán)等權(quán)利的享受方面往往也存在著一定的瑕疵。二、殘疾人大學(xué)生的權(quán)利救濟(jì)途徑

有救濟(jì)才有權(quán)利?！熬葷?jì)，包含救助和接濟(jì)的意思，一般指為陷入危難之中的人提供物質(zhì)、精神、道義上的幫助?！睔埣踩舜髮W(xué)生的生活境遇是如此的不盡如人意，殘酷的現(xiàn)狀讓人憂慮，從構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，結(jié)合法治社會(huì)對(duì)人的自由和權(quán)利終極關(guān)懷的理想目標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)的是建立完整、統(tǒng)一、有效的殘疾人大學(xué)生的權(quán)利保障體系。

1．拓展教育救濟(jì)形式，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，廣大殘疾人對(duì)教育的需求也Et益增長(zhǎng)，越來(lái)越多的殘疾人渴望得到更高層次和更高質(zhì)量的教育。黨和政府也一直關(guān)注著這一特殊群體，殘疾人教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，初步形成了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育(含特殊教育)相互銜接的教育體系。但如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)殘疾人求學(xué)的限制，讓更多的殘疾人接受更加良好的教育呢?筆者認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，結(jié)合社會(huì)需求和殘疾人的特點(diǎn)，將遠(yuǎn)程教育引進(jìn)殘疾人這一特殊群體不失為一種滿足殘疾人接受高等教育需求的有效途徑。當(dāng)然，殘疾人遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是作為一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)來(lái)做，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，以學(xué)生自學(xué)為主、教師面授為輔。平時(shí)學(xué)生在靠近的學(xué)習(xí)點(diǎn)或在自己家中，利用文字教材、錄音錄像教材、VCD光盤(pán)、CAI課件以及網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向教師提問(wèn)，并得到課程輔導(dǎo)教師、網(wǎng)上義工或智能答疑庫(kù)的輔導(dǎo)答疑；定期或不定期地參加網(wǎng)上BBS課堂討論，交流學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。采取遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，可以較大限度地避開(kāi)由于身體和生理缺陷給殘疾人接受高等教育帶來(lái)的制約，能夠?yàn)闅埣踩颂峁┍容^靈活、便利的接受教育及終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，殘疾人可以真正實(shí)現(xiàn)足不出戶接受各種類型、各種層次教育的愿望，進(jìn)而有可能滿足重度肢殘、聽(tīng)力殘疾、語(yǔ)言殘疾、視力殘疾等殘疾人的不同學(xué)習(xí)需求。

2．拓寬物質(zhì)救濟(jì)思路，積極采取有效政策。一年一度的“助殘Et”活動(dòng)，讓殘疾人大學(xué)生“暖在心里”，但長(zhǎng)效不足。由于大多數(shù)殘疾人大學(xué)生本身就是貧困生，他們更需要來(lái)自全社會(huì)的關(guān)注和扶持，政府、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)多管齊下，積極采取有效政策，進(jìn)一步拓寬物質(zhì)救濟(jì)思路，切實(shí)維護(hù)殘疾人大學(xué)生群體的物質(zhì)幫助權(quán)。政府應(yīng)給予在校殘疾人大學(xué)生以當(dāng)?shù)爻鞘芯用褡畹蜕畋Ｕ洗?；學(xué)校及社會(huì)公共機(jī)構(gòu)要建立殘疾人大學(xué)生特例獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，甚至可免除其部分或全部學(xué)雜費(fèi)用，此外還要在保證物質(zhì)幫助權(quán)實(shí)現(xiàn)的司法途徑方面提供可能的幫助。另外，由于高校殘疾人大學(xué)生總數(shù)少、分布零散，且殘疾類別、殘疾程度存在很大差異，很難在為殘疾人大學(xué)生提供無(wú)障礙設(shè)施方面做到全面照顧，政府和學(xué)校要進(jìn)一步加大教育投入，或者是設(shè)施專項(xiàng)投入，讓殘疾人大學(xué)生能真切地感受到黨的溫暖和學(xué)校的關(guān)懷。

3．開(kāi)拓就業(yè)救濟(jì)途徑，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)殘疾人大學(xué)生來(lái)說(shuō)什么最重要?不是同情，而是一條路，一扇門(mén)，一個(gè)能真正實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的舞臺(tái)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，殘疾人大學(xué)生就業(yè)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：殘疾人大學(xué)生就業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)亟須完善；殘疾人大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需進(jìn)一步提高；殘疾人大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)環(huán)境亟待改善。要解決這些問(wèn)題，首先要完善相關(guān)法律法規(guī)，提高可操作性?！稓埣踩吮Ｕ戏ā返谌畻l規(guī)定：“機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)組織、城鄉(xiāng)集體經(jīng)濟(jì)組織，應(yīng)當(dāng)按一定比例安排殘疾人就業(yè)”。其中的“按一定比例”彈性過(guò)大，不利于具體執(zhí)行和監(jiān)督，削弱了應(yīng)有的保障作用。另外，法律規(guī)定的制裁措施較少，執(zhí)法措施不力，程序性立法不完備，相關(guān)的法律責(zé)任難以界定。因此，應(yīng)由國(guó)務(wù)院以執(zhí)行法規(guī)的形式制定實(shí)施細(xì)則，并進(jìn)一步細(xì)化有關(guān)部門(mén)的義務(wù)，加強(qiáng)實(shí)際工作中的可操作性。例如：山東省泰安市在安排殘疾人就業(yè)和殘疾人大學(xué)生就業(yè)方面就明確規(guī)定，企事業(yè)單位錄用殘疾人和殘疾人大學(xué)生的比例，一般應(yīng)在1．5—7％之間，并規(guī)定少錄用一名罰款多少，多錄用一名獎(jiǎng)勵(lì)多少，執(zhí)行情況就較好。

其次，要提高殘疾人大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于受過(guò)高等教育，殘疾人大學(xué)生掌握了更多的知識(shí)和技能，平等意識(shí)更強(qiáng)，有了更高的就業(yè)愿望，同時(shí)，他們又處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的邊緣地位，往往造成“高不成、低不就”的普遍現(xiàn)象，所以要教育引導(dǎo)殘疾人大學(xué)生進(jìn)一步更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往意識(shí)和合作意識(shí)，提高他們的自信心和耐挫力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而進(jìn)一步提高就業(yè)層次。

最后，要營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)充分就業(yè)?！稓埣踩吮Ｕ戏ā访鞔_規(guī)定：“國(guó)家采取輔助方法和扶持措施，對(duì)殘疾人給予特別扶助，減輕或者消除殘疾影響和外界障礙，保障殘疾人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。”國(guó)際勞工大會(huì)公約中也特別提到：“為殘疾人制定積極的特別措施，不應(yīng)該認(rèn)為是對(duì)其他人的歧視?！币獱I(yíng)造關(guān)注和支持殘疾人大學(xué)生就業(yè)的良好社會(huì)環(huán)境，形成良好的社會(huì)輿論氛圍，以能力為本，一切社會(huì)崗位和領(lǐng)域都要對(duì)殘疾人大學(xué)生開(kāi)放并優(yōu)先安排，制定對(duì)安排殘疾人大學(xué)生就業(yè)單位的激勵(lì)和補(bǔ)償政策，廣泛利用社會(huì)資源支持殘疾人大學(xué)生就業(yè)形成以政府為主導(dǎo)的社會(huì)化就業(yè)援助體系，真正把殘疾人大學(xué)生就業(yè)工作落到實(shí)處。