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〔關鍵詞〕時尚元素；心理活動課；高中；網絡

新課程標準要求現在的學科教學，要教會學生“會學”“樂學”，其中的“樂學”中的“樂”，成為很多一線教師的研究對象或探討目標。于是，課堂趣味性的發(fā)掘，課堂實驗的演示，學生探究性學習、合作學習的采用等關于教學形式的多樣性和有效性等一系列主題都成為了熱門話題。無疑，在課堂上運用“時尚”或“流行”元素，也成為了許多教師用來減弱課程枯燥性，調動學生積極性，提高學生參與性，增強教學有效性的手段之一。在被認為順應世界教育改革潮流需要應運而生的學校心理健康教育中，時尚元素的應用顯得更有效。

時尚，顧名思義，就是“時間”和“崇尚”的相加，指在特定時段內率先由少數人實驗，預認為后來將為社會大眾所崇尚和仿效的生活樣式。而本文中筆者所指的時尚元素，指的是來自各個方面的具有新奇性、流行性、開放性、抒情性的理念、現象及行為模式等。這些元素涉及時政、財經、娛樂、體育、科技等各個方面，可以是流行的一句話，也可以是一部熱議的電視劇；可以是一項風靡全國的世紀性活動，也可以是一件引發(fā)人們密切關注的盛事。

一、心理活動課中運用時尚元素的可行性

雖然時尚元素在高中各科課堂中都可以應用，但由于一些科目圍繞著高考教學，在很大程度上限制了非知識點的參與或滲入，而心理活動課的特點及輔導對象的特點決定了在高中心理課上滲入時尚或流行元素是可行有效的，具體表現在以下幾點：

1.心理活動課的特點

（1）心理活動課課堂的不固定性。在心理課上，課堂沒有固定的模式，形散神不散，學生表現出更輕松更自由的狀態(tài)，為時尚元素的應用提供了較好的環(huán)境。

（2）心理活動課的趣味性。生活中的各種現象都可以用心理學來解釋，學生感覺心理學是一門神秘的課程，充滿興趣的同時不時發(fā)掘有趣的現象和信息，這就為流行元素的產生提供了資源。

（3）心理活動課強調活動和體驗。心理課不像數理化等學科一樣強調知識和技能，它不強調抓牢知識點，掌握解題技能，它更多的是要求學生在活動中獲得感悟，與他人一起分享體驗。學生所處的環(huán)境及接觸的事物中，必定有能讓其產生共鳴或者一直追隨并信奉著的觀念或事件，而分享過程則為他們推行個人崇尚的流行元素提供了適當的時機。所以，在心理活動課上應用時尚元素，比其他學科更適宜也更有效。

2.輔導對象的特點

筆者所接觸的輔導對象為高中生，即90后，他們著眼于時尚也熱衷于流行。網絡里盛行的“90后的宣言”中有語：“在別人的眼睛里映出的是我們的趕時尚、追時髦、兩肋插刀……90年代的我們具有超前意識，有接受新事物的能力……”90后的這些特點表明教師在心理輔導活動課上可以盡可能地應用時尚元素、流行語言，以誘發(fā)學生的學習興趣，增強他們分享體驗的欲望，為取得良好的心理輔導效果打好基礎。

二、時尚元素的來源

信息化的現代社會，網絡在日常生活中起著不可或缺的作用。筆者接觸的信息大多來自網絡，因此在課堂上應用的時尚元素也大多來自網絡。網絡無奇不有，諸多創(chuàng)意在網絡里進行著廣闊的分享，特別是在當前網名數量日漸增長的時候，其中的時尚元素更是豐富多樣，流行的理念或者盛行的事件時刻在更新。

網站、博客、論壇、貼吧等地方都是時尚元素的產地，在這里有最新的心理研究的出爐，有盛行事件的報道，有最流行的網絡表情，有最新的心理測試，這些元素都可以結合心理輔導主題，用恰當的活動形式表現出來，促進心理輔導效果。

生活中的一些小事也可以成為時尚元素的變相流行，如某男性小便池里貼了一標語“為了社會和諧，請向前走一步”，這就是“和諧社會”時尚的發(fā)現。這些身邊的時尚需要我們注意觀察，留意細節(jié)，不斷發(fā)掘。

另外，學校閱覽室為教師提供了一個豐富的時尚資源庫，每日報紙書刊的更新都緊跟時尚流行事物和事件，教師在課余時間可以隨手查閱最新資訊，便于在課堂上引用。

三、心理活動課中時尚元素的具體應用

心理課堂中應用時尚或流行元素，指的是教師運用積累的來自各方面的時尚或流行元素，將其用各種形式表現出來，滲入到輔導的各個環(huán)節(jié)，使輔導內容變得豐富生動，師生關系更加和諧，課堂學習環(huán)境更加輕松愉悅。

時尚元素的多樣化要求我們在課堂上運用前將其歸類，根據時尚事物的特征及學生心理發(fā)展特點，明確哪些時尚元素有哪些作用，分別適用于輔導的哪個環(huán)節(jié)，在什么時候時候適合出現等，進行一對一或一對多的整合。

1.善用“in語”，保持學生注意力

很多學生覺得心理課不需要集中注意力，隨便聽聽即可，這些不良認知對心理輔導有反效果，而學生的注意力一般最多只能維持20~30分鐘，因此在課堂上必須采取必要的手段吸引學生注意力，并加以保持。

隨著皮爾茶爽廣告中的一句“老師，你out啦”，“In語”悄然入世。in是infashion（流行）的簡稱，所謂“in語”，其形式是一句話，“in語”的精辟性和新穎性，堪稱時尚經典，往往能將各種曲折的心理變化恰當描述出來。如網絡中被各大中學生所流傳的“哥我抽的不是煙，是寂寞”，將青少年孤寂閉鎖的心理發(fā)展特點用自嘲式的詼諧方式描述出來。在同伴交往這一輔導環(huán)節(jié)中應用該句“in語”，暗示大家都害怕寂寞，有著渴望和他人交流的欲望，符合當前高中生的心理，能吸引并保持學生的注意力。

2.常用腦筋急轉彎，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

時尚元素之所以受人歡迎，是因為它的獨特性和創(chuàng)新性吸引了我們的眼球，引起了我們的好奇心。腦筋急轉彎打破常規(guī)、突破定勢的獨創(chuàng)性決定了它必然是每個時期的時尚元素之一。讓學生做腦筋急轉彎，不僅可以發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，還能訓練其想象和創(chuàng)造的能力，無疑是進行學習心理輔導的有效途徑。如07年非常流行的一個系列腦筋急轉彎，“蝸牛蓋了一所房子，打一保健品”（蓋中蓋）；“蝸牛把房子拆了又蓋了一所，打一保健品”（新蓋中蓋）；“蝸牛把房子拆了蓋，蓋了拆，打一保健品”（巨能鈣）。它要求學生聯(lián)系接觸到的生活，充分發(fā)揮想象的新穎性、生動性、豐富性，開發(fā)自我智能，生成屬于自己的創(chuàng)意。

3.引用熱議事件，提高學生合作探究能力

心理輔導課中有一種輔導方式具有較好的效果，即案例分析法，但由于其不可控性及引發(fā)話題的事件缺乏新穎性，較少被采用。那么，在這里，作為時尚元素之一的當前熱議事件或者流行話題就可以作為案例，讓學生進行分析，分小組闡述自己觀點，然后進行全班分享，提高學生自身的探究能力，考察他們的問題解決能力，同時促進同伴之間的相互合作和分享，培養(yǎng)自主學習的習慣。如2010年發(fā)生在杭州的“欺實馬”（70碼）事件，可以引發(fā)學生結合自己的人生觀、世界觀、價值觀等發(fā)表對當今社會中一些“黑手”的看法，在小組合作的過程中通過教師引導深化學生的自我認識，增強社會適應能力。

4.發(fā)掘時尚方法，提高學生情緒管理能力

學生情緒管理的方法在以往的情緒輔導過程中較單調，雖然大多數學生都有屬于自己的調節(jié)方式，但新穎時尚的情緒宣泄手段應該更能為學生所接受，學生更樂意去嘗試。因此，通過發(fā)掘時尚的情緒調節(jié)方式，將其應用于情緒管理輔導將是有效可行的。如隨著開心網的盛行，傷心網另辟蹊徑，打出“讓我們一起在這里傷心吧”的廣告語，網上曬傷心成了一種時尚行為。那么，在心理輔導課上鼓勵學生曬傷心也是一種情緒管理模式，學生的熱情會高漲，各種不良情緒都宣泄出來，然后再由輔導老師一一列出，用“幸福比較”或“出謀劃策”的方式將這些不良情緒加以轉化。

5.合理利用幽默，維護學生自我認可的需要

由于心理輔導活動課對學生的束縛較少，所以很多學生在課堂上交頭接耳、隨意談論、開小會等，在分享階段也經常會有調侃同伴的現象出現，因此在輔導過程中特別要注意學生的不良課堂言行。但另一方面，由于心理輔導課較重視課堂氣氛的和諧以及師生之間的良好溝通及同學之間的真誠交流，所以在約束學生課堂言行的同時要注意維護學生的自尊。

幽默作為典型的時尚元素，其應用的范圍非常廣泛，其包含的內容也異常豐富。而筆者所指的是利用幽默的語言，一方面使學生意識到自己的不良言行，另一方面又不傷及自尊。如，一些學生在其他學生分享體驗的時候竊竊私語，教師就可以“威脅”他們：“再吵就把你綁到草船上借箭去！”此話對學生有警告作用，但又不會讓學生覺得自己被嚴厲批評。再如，當有些好事者用言語直接嘲笑發(fā)言學生的心靈體驗時，教師就可以用“話在說出去之前你是話的主人，說出去之后你就成了話的奴隸”提醒學生要為自己的話負責，不要出口成臟。另外，對一些自己沒有好想法而揚言“都是我同桌，剛才吵得我一點思路都沒有了”時，教師要引導他“別一便秘就怪地球沒有吸引力，出了問題要從自己身上找原因”，使學生養(yǎng)成對自己負責的態(tài)度。

當然，教師在心理輔導活動課中運用時尚元素前，要對時尚元素有所篩選，選擇那些適合在教學中出現的、具有健康的發(fā)展方向的時尚元素，而那些帶有不良態(tài)度價值觀的所謂的時尚，不宜出現在課堂上，以免誤導學生，使心理輔導效果大打折扣。