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摘要：運用協(xié)同學(xué)的理論，積極探索并構(gòu)建了心理健康教育的新模式——協(xié)同模式，該模式對于有效地促進大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校心理健康教育；協(xié)同模式；構(gòu)建

一、構(gòu)建的理論和現(xiàn)實依據(jù)

(一)理論依據(jù)——協(xié)同學(xué)(Synergetic)原理

1．協(xié)同學(xué)簡介

協(xié)同學(xué)亦稱協(xié)同論或協(xié)和學(xué)，是一門研究系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間在相互協(xié)同作用下，系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)變的科學(xué)。它于20世紀(jì)70年代由德國著名的理論物理學(xué)家哈肯教授(H.Haken)所創(chuàng)立，是一門新興的、影響最大的、普適性最強的橫斷學(xué)科之一。1973年，“協(xié)同”概念提出，1977年，協(xié)同學(xué)理論體系形成。該理論的產(chǎn)生具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義?！斗ㄌm克福匯報》曾評論：“哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)不僅是可以應(yīng)用于許多方面的一種物理理論，它也是對整個世界進行觀察的一種新方法?！眳f(xié)同論為人們認(rèn)識事物、處理問題提供了新的視角和方法，成了哲學(xué)的一種新思維。

2．協(xié)同學(xué)基本觀點

協(xié)同理論研究的是開放系統(tǒng)在外部一定條件的作用下，其內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)之間，如何通過非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織(指事物或一組變量從無聯(lián)系的狀態(tài)進入到有聯(lián)系的狀態(tài)的過程)成為一個協(xié)同系統(tǒng)的過程。其基本觀點如下：

(1)協(xié)同學(xué)的核心——“協(xié)同效應(yīng)”

是指在系統(tǒng)中各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立，相互競爭占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強，系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”，有序是協(xié)同的產(chǎn)物。它認(rèn)為，系統(tǒng)形成協(xié)同運動的關(guān)鍵條件是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間的有機聯(lián)系、協(xié)作和配合。如系統(tǒng)中各要素彼此獨立、互不相干，那就不會形成任何有序結(jié)構(gòu)。

“非線性”是說，系統(tǒng)的行為并不是其子系統(tǒng)行為的疊加，而是由各個子系統(tǒng)相互調(diào)節(jié)和組織來決定的。從中可以看出，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的功能。另外，在一個由各子系統(tǒng)協(xié)同作用而組成的復(fù)雜系統(tǒng)中，系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮不僅是各子系統(tǒng)的功能之和，還包括各子系統(tǒng)相互聯(lián)系形成有序結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的功能。

(2)協(xié)同學(xué)的硬核——“自組織”

“協(xié)同”思想揭示了系統(tǒng)從無序到有序的機制與規(guī)律，提出了自組織的理論。所謂自組織就是系統(tǒng)在一定外界條件下(控制參量)，當(dāng)其達到某一臨界值時，系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的關(guān)系，便能克服獨立運動而自發(fā)產(chǎn)生協(xié)同的現(xiàn)象。也就是說，自組織是系統(tǒng)有序化的內(nèi)在根據(jù)，系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)是由自組織來實現(xiàn)的。

需注意的是，自組織不是以各個子系統(tǒng)受到強制或損害為代價的。例如一群工人，他們不是在外部命令的條件下(如在工長的統(tǒng)一指揮下)工作，而是靠某種相互默契，工人們就能協(xié)同合作、各司其職來生產(chǎn)產(chǎn)品，這樣的過程就是自組織。否則，就是一個他組織。一般來說，一個系統(tǒng)的自組織性越強，系統(tǒng)的整體功能就越能達到最佳狀態(tài)。

(二)現(xiàn)實依據(jù)——各種輔導(dǎo)模式的局限性

心理輔導(dǎo)按其服務(wù)對象和目標(biāo)來劃分，可分為三種模式：障礙性心理輔導(dǎo)、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。三種模式各有特點，具體見下表：

從表中各項比較中可以看到：每一種心理輔導(dǎo)模式都有自身的局限性，不可能普遍適用。現(xiàn)實中，心理輔導(dǎo)模式的單一化已與大學(xué)生心理問題的復(fù)雜化和心理需求的多元化產(chǎn)生了尖銳矛盾。為解決這一矛盾，我們就要把這三種心理輔導(dǎo)模式加以協(xié)同，以形成一種優(yōu)勢互補、能發(fā)揮最大效能的心理健康教育新模式。

二、構(gòu)建的主要內(nèi)容

根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本思想，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，就是要把高校中各種現(xiàn)有的心理健康教育資源進行有機的聯(lián)系和整合，使之從無序走向有序，以形成一個能最大發(fā)揮心理健康教育整體效力的系統(tǒng)。具體來說，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，需要其各個子系統(tǒng)間的有機聯(lián)系、協(xié)作和配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑和輔導(dǎo)形式等方面的協(xié)同。

1．輔導(dǎo)模式的協(xié)同

從上述對障礙性、適應(yīng)性、發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式的比較，我們知道，每一種模式都有其局限性，單一模式顯然不能滿足大學(xué)生心理需求的多層次性，客觀現(xiàn)實需要我們對這三種模式加以整合與協(xié)同。在對三種模式的整合和協(xié)同過程中，我們并不是對它們進行簡單的拼湊或疊加，而是要分清主次，進行有序排列和組合。

我們知道，教育對于社會進步和個人發(fā)展具有強大的發(fā)展功能，教育為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展提供人才和智力支持，發(fā)展性是教育的本質(zhì)特征之一。馬克思指出，“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！敝慕逃屹澘品蛞蔡岢?，學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫。從中可以看出，教育的根本目的在于促進人的全面發(fā)展，發(fā)展性是教育的基本功能和本質(zhì)特征。另外，從對眾多大學(xué)生的心理調(diào)查資料來看，有心理問題的學(xué)生一般占總數(shù)的17％左右。也就是說，絕大多數(shù)的學(xué)生都是心理正常發(fā)展的學(xué)生。可見，在障礙性、適應(yīng)性和發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式中，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式因其更符合教育的本質(zhì)特征，也更符合大學(xué)生現(xiàn)實的心理問題而必將成為我國高校心理輔導(dǎo)的基本模式。因此，在三種心理輔導(dǎo)模式中應(yīng)以發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式為主，障礙性和適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式為輔。只有這樣，三種輔導(dǎo)模式才能優(yōu)勢互補，發(fā)揮出最大功能。

2．工作隊伍的協(xié)同

目前，我國高校心理健康教育工作隊伍主要由三支力量構(gòu)成，即醫(yī)務(wù)工作者、心理學(xué)工作者和德育工作者，他們是心理健康教育的核心力量和中堅力量。他們既有自身的優(yōu)勢與特長，又不可避免地具有局限與不足。因此，需要三支力量有效配合，優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)，相互融合，從而造就一支高素質(zhì)的心理健康教育專業(yè)化隊伍。具體來說，一要加強理論學(xué)習(xí)。在國外，心理咨詢師需要接受長時間的專業(yè)訓(xùn)練，一般都有哲學(xué)或教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)博士學(xué)位。二要進行實踐操作。心理咨詢是一門實踐性和操作性很強的科學(xué)。在國外，心理咨詢師在其可以獨立開業(yè)以前，一般都有很長的一段由導(dǎo)師督導(dǎo)下的臨床實踐經(jīng)歷，并有嚴(yán)格的資格認(rèn)證過程。三要以科研為指導(dǎo)。在教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題，要進行科學(xué)研究。為開拓視野，增強科研能力，可參加各種學(xué)術(shù)研討會、經(jīng)驗交流會及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動。

高校心理健康教育的工作隊伍，除由這三支力量組成外，還需要有其他人員如學(xué)校管理人員、各科教學(xué)人員、學(xué)生等的支持和配合，人人有責(zé)，人人參與。如學(xué)校管理人員通過制訂學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展計劃，確定學(xué)校心理健康教育專職人員，協(xié)助心理健康課堂教學(xué)或課外活動等工作，確保學(xué)校心理健康教育的正常、有序進行；各科教學(xué)人員則通過本學(xué)科所蘊涵的心理健康教育資源，結(jié)合具體教學(xué)活動進行心理健康教育的滲透；而學(xué)生作為受教育者，通過學(xué)校教育獲得心理衛(wèi)生知識，掌握心理調(diào)節(jié)技能，發(fā)展自身心理素質(zhì)。所以，高校心理健康教育隊伍的協(xié)同不僅是三支力量內(nèi)部的有效配合，同時也是全校師生的相互支持與通力合作。

3．教育力量的協(xié)同

高校心理健康教育力量從學(xué)校內(nèi)部來看，是以專業(yè)心理健康教育工作者為核心的全員參與(上文已論述)。而從學(xué)校外部來看，則需要學(xué)校、家庭和社會三者力量的協(xié)同，構(gòu)建起以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭和社會(社區(qū))共同努力的整體教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校進行心理健康教育，有其獨特的優(yōu)勢和地位。首先，學(xué)校擁有良好的育人環(huán)境，有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，有受過專門訓(xùn)練的教師，有一定數(shù)量接受教育的學(xué)生，有一定的場所、資金和設(shè)備等。這就為心理健康教育提供了良好的組織、師資、人員、場地與資金保障。其次，學(xué)校進行心理健康教育是有組織、有系統(tǒng)、有目的和有計劃的，而不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、不完整的。再次，它遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點來安排、開展各項教育教學(xué)活動。最后，學(xué)校教育面向所有學(xué)生，并以每個學(xué)生的全面發(fā)展為己任。因此，毫無疑問，學(xué)校是進行心理健康教育的主陣地。心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會聯(lián)手，取得它們的支持和幫助。因為學(xué)生的許多心理問題都與家庭和社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。有專家認(rèn)為，許多學(xué)生的心理問題是“植根于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，加重于社會”。如父母離異、家庭教育方式不當(dāng)、社會不良風(fēng)氣影響等因素，都會對學(xué)生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問題。因此，家庭和社會應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境和支持環(huán)境。

社會各種傳媒要向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識，限制一些有害學(xué)生身心健康的娛樂場所，杜絕各種不良書籍和音像資料對學(xué)生的侵害。每個社區(qū)設(shè)學(xué)生心理健康關(guān)心委員會，舉辦短期培訓(xùn)班，向家長普及心理學(xué)、教育學(xué)知識，提高家長對子女的心理健康教育意識，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展有一個良好的社會環(huán)境和家庭環(huán)境?？傊?，心理健康教育僅靠學(xué)校的力量是不夠的，應(yīng)突破校園界限，與家庭和社會緊密結(jié)合，形成以學(xué)校為中心，家庭、社會共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

4．實施途徑的協(xié)同

心理健康教育的途徑是多種多樣的，主要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、課外活動和環(huán)境熏陶等。它們在心理健康教育實施中各自發(fā)揮著不同的作用。課堂教學(xué)是主渠道，起主導(dǎo)作用，而其他途徑通過滲透，起輔助作用。各種途徑有機結(jié)合，互為補充，相得益彰。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)是實施教育的主渠道。高校心理健康教育要實現(xiàn)自身目標(biāo)，就必須借助教學(xué)這一中心途徑。通過課堂教學(xué)向廣大學(xué)生系統(tǒng)地傳授心理健康知識和心理調(diào)適方法，這是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育課程納入到學(xué)校教學(xué)體系之中，排入課表，并依據(jù)不同的年級層次開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。為使心理健康教育朝規(guī)范化、課程化方向發(fā)展，需要構(gòu)建由必修課、選修課和活動課組成的全新的課程體系。它以心理健康教育為主線，并與其他課程和各類教學(xué)活動緊密結(jié)合，相互促進，形成協(xié)同效應(yīng)。

除課堂教學(xué)外，學(xué)科滲透也是心理健康教育的另一有效途徑。這不僅因為學(xué)科課程本身蘊涵著豐富的心理健康教育資源和學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨特地位，也因為各科教學(xué)對學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師一方面根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，另一方面則要深挖教材中的心理健康教育因素，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)來融會和體現(xiàn)心理健康教育，使學(xué)生心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。

課外活動是課堂教學(xué)的有益補充。它打破了課堂教學(xué)在時間、空間和形式上的局限性，使學(xué)生更易接受，并能積極參與，也更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。心理健康教育可通過課外活動來實施。其活動形式是多種多樣的，可有以下一些做法：建立學(xué)生心理健康俱樂部，開設(shè)心理健康教育專題講座，舉辦心理素質(zhì)教育訓(xùn)練班，開展心理健康教育競賽活動等。在活動中，學(xué)生學(xué)會了交往、合作、做人、處事，增強了對挫折的承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，提高了心理素質(zhì)。

實施心理健康教育，還可以通過校園環(huán)境進行。校園里干凈整潔、優(yōu)雅美觀的物質(zhì)環(huán)境，積極向上、不斷追求的文化環(huán)境以及充滿關(guān)愛、平等和諧的人際環(huán)境，將對學(xué)生的心理發(fā)展起積極作用。

5．輔導(dǎo)形式的協(xié)同

目前，各高校的心理健康教育主要以個別輔導(dǎo)形式開展，團體輔導(dǎo)并不普遍。個別輔導(dǎo)主要著眼于少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，通過咨詢員的咨詢和治療，幫助其解決心理問題，具有很強的針對性。個別輔導(dǎo)在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。

隨著障礙性、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式向發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，團體輔導(dǎo)逐漸被各高校重視和應(yīng)用。團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相比，在受歡迎度、輔導(dǎo)效率、成效等方面都更勝一籌。這是因為：第一，團體輔導(dǎo)符合學(xué)生心理特征。青年大學(xué)生喜合群、愛模仿，易受團體成員影響，從眾心強。因此，團體輔導(dǎo)深受學(xué)生歡迎，成效顯著。第二，團體輔導(dǎo)提供了一種特定的社會生活機會，學(xué)生可以借助團體本身的影響力來學(xué)習(xí)某種生活經(jīng)驗或改變某種不良行為，并獲得集體生活經(jīng)驗。第三，團體輔導(dǎo)能夠有效解決學(xué)校心理健康教育師資力量不足這一瓶頸問題。第四，團體輔導(dǎo)具有集體性和組織性的特征，可以大大提高輔導(dǎo)的效率?？梢灶A(yù)見，團體輔導(dǎo)由于其自身的諸多優(yōu)勢，必將成為學(xué)校心理健康教育最基本和最常用的形式。在歐美各國，大力倡導(dǎo)小組輔導(dǎo)，美國中學(xué)的高中就以班級為單位進行團體輔導(dǎo)。

當(dāng)然，團體輔導(dǎo)并不能解決所有問題，重視團體輔導(dǎo)并不意味著放棄個別輔導(dǎo)。由于團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)各有利弊，所以在學(xué)校心理健康教育中要各取所長，優(yōu)勢互補。

總之，高校心理健康教育協(xié)同模式的構(gòu)建，需要上述各要素之間克服獨立運動，相互協(xié)調(diào)，優(yōu)勢互補，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以形成心理健康教育的整體合力，發(fā)揮心理健康教育的最大功能。

三、構(gòu)建應(yīng)注意的問題

1．謹(jǐn)防簡單化傾向

協(xié)同學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由其內(nèi)部的各要素通過非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的。這里的“非線性”意味著協(xié)同并不是各種要素的簡單相加。因此，我們在構(gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過程中，要防止簡單化的傾向。也就是說，我們并不是把心理健康教育的各種模式、人員、力量、途徑和形式加以簡單相加，就能產(chǎn)生出一個有序的、能發(fā)揮最大效力的心理健康教育系統(tǒng)，而是需要我們克服各要素間的相對獨立和相互競爭狀態(tài)，讓它們產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)、相互配合，才可能形成一個和諧、有序的系統(tǒng)。

2．重視系統(tǒng)的有序組合

協(xié)同學(xué)還認(rèn)為，系統(tǒng)的宏觀性質(zhì)和宏觀行為是其各個子系統(tǒng)合作效應(yīng)的結(jié)果。因此，要重視系統(tǒng)各要素的合理組織和有序組合，發(fā)揮系統(tǒng)最大的功能。這就意味著，我們在構(gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過程中，要分清各要素的主次，并把它們置于各自應(yīng)處的位置。只有這樣，才能發(fā)揮出系統(tǒng)最大的功能。如在三種心理輔導(dǎo)模式上，我們通過比較，應(yīng)以發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式為主，障礙性和適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式為輔，而不是相反。只有這樣，系統(tǒng)的功能才會大于各部分功能之和。否則，系統(tǒng)的功能就會小于或等于各部分功能之和，而這不是我們的目標(biāo)。

總之，在構(gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過程中，我們一要防止簡單化的傾向，二要重視對各系統(tǒng)的合理組織。只有這樣，才能構(gòu)建起新模式，從而使我國高校心理健康教育邁上一個新臺階。