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摘要：采用開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)洛陽(yáng)地區(qū)高中寫(xiě)作論文學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，以利改進(jìn)學(xué)校的高中生心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康教育；現(xiàn)狀調(diào)查分析

一、調(diào)查過(guò)程

1.被試選擇

本次調(diào)查在河南省各地市部分高中展開(kāi)。本課題組在全省隨機(jī)選擇了16所高中，分別對(duì)這些學(xué)校高一和高二年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行調(diào)研。所選的學(xué)校當(dāng)中有重點(diǎn)高中6所，普通高中8所(城區(qū)及縣城高中5所，鄉(xiāng)級(jí)高中3所)，職業(yè)高中2所。被試的人數(shù)分布如表1所示。

2.研究工具

本研究采用自編的《高中學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷題目體系中既有封閉式的選擇題目，也有開(kāi)放式的問(wèn)答題目，既有利于準(zhǔn)確揭示學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展示內(nèi)心的矛盾沖突。同時(shí)，對(duì)學(xué)生和部分高中任課教師及班主任進(jìn)行談話(huà)交流。發(fā)放的問(wèn)卷題目清晰，表述準(zhǔn)確，整體效果較好，除個(gè)別問(wèn)卷中的個(gè)別題目有部分學(xué)生由于答題方式的原因造成答案無(wú)效外，其余的題目均起到了調(diào)查應(yīng)有的作用。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

第一題“您認(rèn)為本校學(xué)生整體心理健康狀況如何”，回答“比較好”的有227人，占答題人數(shù)的27．8％；回答“一般”的有529人，占64．8％；回答“較差”的有60人，占7．4％。第二題“您認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性”，回答“亟待開(kāi)展”的有514人，占63．0％；認(rèn)為“可有可無(wú)”的有227人，占27．8％；認(rèn)為“沒(méi)有必要”的有75人，占9．2％。第三題要求學(xué)生把幾種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象按照出現(xiàn)頻率排序，有15份試卷本題無(wú)效。通過(guò)對(duì)801份有效試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“學(xué)習(xí)壓力過(guò)大”、“缺乏學(xué)習(xí)興趣”、“情緒不穩(wěn)定”列為最常見(jiàn)的心理問(wèn)題，比例分別為52．9％、43．1％、41．2％。第四題“上網(wǎng)對(duì)高中學(xué)生有影響嗎”，回答嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的有20人；回答只要把握好度，不會(huì)影響學(xué)習(xí)的有709人，占87．0％。與此相關(guān)的第五題，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)持肯定態(tài)度的(“可以”或“支持”)的有665人，占81．5％；認(rèn)為“無(wú)所謂”的占18．5％。第六題“關(guān)于青春期性知識(shí)的獲得途徑”，回答“學(xué)校開(kāi)設(shè)課程”的有91人，占11．1％；回答“父母的教育”的有75人，占9．2％；回答“朋友、同學(xué)”的有257人，占31．5％；回答“電影、電視、書(shū)報(bào)等媒體”的有393人，占48．2％。第七題“對(duì)高中存在的考試壓力的看法”，認(rèn)為“考試壓力太大，影響學(xué)生生活學(xué)習(xí)”的有197人，占24．1％；認(rèn)為“有考試壓力但學(xué)生能接受”的有392人，占48．1％；認(rèn)為“考試壓力雖大，但正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”的有227人，占27．8％。

從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，從完整的意義上來(lái)說(shuō)，僅有一所學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課，配備有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師；而其他的學(xué)校僅僅是從心理健康教育工作方面做了一些努力，但這些努力與學(xué)生的需求相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，86．27％的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開(kāi)展心理健康教育，以解決學(xué)生的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

從總體上來(lái)說(shuō)，高中生心理健康教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“花瓶式”心理教育課

不少學(xué)校在上級(jí)要求必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課的前提下，都將心理健康教育課列于課表之中，但很多學(xué)校僅僅是在剛開(kāi)始的時(shí)候上一段時(shí)間，不久就將心理課的時(shí)間讓給數(shù)理化等科目。對(duì)于這種情況，部分高中管理人員解釋說(shuō)，這是因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，開(kāi)設(shè)心理課會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響升學(xué)率，影響學(xué)校的聲譽(yù)。一些學(xué)校將心理健康教育課作為擺設(shè)列在課表之上，卻并沒(méi)有真正開(kāi)展和實(shí)施，結(jié)果使心理健康教育變成了高中課程中的“花瓶”。

2.“短期培訓(xùn)式”的教學(xué)

有部分高中也意識(shí)到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重的是心理健康教育課的實(shí)效性。比如在考試前開(kāi)設(shè)心理講座，“目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”。也有的學(xué)校在學(xué)生剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候開(kāi)課，給學(xué)生講一些有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，但僅僅開(kāi)了一段時(shí)間，就被取消了。

3.“思想政治教育式”心理課

在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不清楚“思想政治教育”和心理健康教育之間到底有什么樣的關(guān)系，有6961％的學(xué)生認(rèn)為，教師在班會(huì)上講的一些有關(guān)心理方面的東西或者進(jìn)行一些心理談話(huà)活動(dòng)就是心理健康教育。主要原因是現(xiàn)在學(xué)校做心理教育工作的教師大多來(lái)自學(xué)校德育工作者或者班主任。有學(xué)生在訪談中說(shuō)：“很希望能有一次真正意義上的專(zhuān)業(yè)的心理座談會(huì)?！闭f(shuō)明心理健康教育課在執(zhí)行的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)了很多負(fù)面的心理影響。

4.“醫(yī)、心”不分的心理咨詢(xún)

一些高中雖然名義上設(shè)立了心理咨詢(xún)室，但并沒(méi)有真正發(fā)揮作用。還有的學(xué)校把心理咨詢(xún)室和醫(yī)務(wù)室放在一個(gè)房間，讓校醫(yī)做心理咨詢(xún)工作。不少教師和學(xué)生甚至形成了這種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為“走進(jìn)咨詢(xún)室的人和走進(jìn)醫(yī)務(wù)室的人一樣都是‘有病’之人”。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)產(chǎn)生一種偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)，必然影響到他們遇到心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)策略和應(yīng)對(duì)方式的合理產(chǎn)生。

三、討論與建議

1.心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因

(1)缺乏專(zhuān)業(yè)牲。學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了“思想政治教育”式的心理學(xué)和“醫(yī)、心”不分的心理學(xué)，主要的原因在于在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)性。由于心理學(xué)教師相對(duì)較少，再加上人們的認(rèn)識(shí)偏差，許多人都認(rèn)為誰(shuí)都能做心理教育工作。因此，學(xué)校在配備心理健康教育課教師時(shí)，并不注重教師的專(zhuān)業(yè)性，而是利用本校的空閑人力資源，將其他部門(mén)的閑置人員或者做思想政治工作的老師，轉(zhuǎn)而聘為心理學(xué)教師。因此，心理課在學(xué)生的眼中和思想政治教育工作并沒(méi)有什么兩樣。

(2)缺乏長(zhǎng)期性。目前我國(guó)的教育不是“以學(xué)生為主體”，而是以“教學(xué)大綱”為主體，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)生、老師和學(xué)校，忽視了道德品質(zhì)和人生觀的教育，這是一種“功利主義”片面教育。同時(shí)，學(xué)校受社會(huì)和家長(zhǎng)“看重學(xué)校升學(xué)率”的觀念的影響，“想開(kāi)設(shè)心理健康教育也是心有余而力不足”。

（3）缺乏針對(duì)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育工作的時(shí)候，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題和心理需要的了解，因此在學(xué)生看來(lái)總是泛泛而談，缺乏針對(duì)性。比如，有的學(xué)生由于考試成績(jī)不理想，情緒受到很大的影響，在考試結(jié)束后情緒波動(dòng)比較厲害，“但學(xué)校和老師總是談學(xué)習(xí)，談考試，沒(méi)有人談到如何調(diào)節(jié)情緒，覺(jué)得很郁悶”。還有的學(xué)生在遇到戀愛(ài)問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)“談此色變”的態(tài)度和“一棒子打死”的策略，深感苦悶，卻找不到可以?xún)A訴和請(qǐng)教的人。

另外，不同階段的學(xué)生具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，就高中生而言，高中三年每個(gè)階段面臨的主要問(wèn)題各不相同，這就要求心理健康教育工作要有針對(duì)性，針對(duì)不同階段不同學(xué)生的不同問(wèn)題作專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)和咨詢(xún)。

(4)缺乏全面性。目前的青少年心理健康教育、尤其是中小學(xué)生的心理健康教育，其主要落腳點(diǎn)建立在為智育成績(jī)提高服務(wù)的基礎(chǔ)之上。對(duì)如何幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提高自信心等方面探討較多，而對(duì)于心理健康教育的其他方面則時(shí)有忽視，對(duì)學(xué)生的情感、氣質(zhì)、性格等問(wèn)題考慮較少。對(duì)于學(xué)生的虛榮、嫉妒、自私、賣(mài)弄、順從、專(zhuān)橫等心理隱患缺少關(guān)注。究其原因，與長(zhǎng)期以來(lái)存在于人們心目中的“教學(xué)質(zhì)量＝學(xué)業(yè)成績(jī)＝考試分?jǐn)?shù)”的觀念有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由此出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作的心理健康教育，其最終的體現(xiàn)不是人的全面主動(dòng)發(fā)展，而是應(yīng)試的結(jié)果，這無(wú)疑是對(duì)心理健康教育的一種功利性的曲解。

2．開(kāi)展心理健康教育的措施

(1)明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位。心理健康教育不僅可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)情緒的方法、應(yīng)對(duì)考試的策略，更重要的是能夠使學(xué)生成為和諧發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)的人。學(xué)生只有心理素質(zhì)好，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，否則一切都是空談。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，都應(yīng)明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位以及心理健康教育過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。因此應(yīng)聘用具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的人才擔(dān)任心理課教師，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)心理學(xué)教師開(kāi)展講座；作為班主任或思想政治教育工作的教師，在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，不要打著“心理學(xué)”的旗號(hào)進(jìn)行說(shuō)服教育，以免混淆學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

(2)相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)高度重視。要想使心理健康教育真正落到實(shí)處，相應(yīng)的教育部門(mén)在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時(shí)，更應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，制定相應(yīng)的政策；同時(shí)還應(yīng)成立相應(yīng)的督察小組，隨時(shí)檢查心理健康教育開(kāi)展的情況，讓學(xué)校在執(zhí)行政策的時(shí)候無(wú)空隙可鉆。更重要的是，在開(kāi)展工作的過(guò)程中，要收到成效，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都能看到心理健康教育帶來(lái)的益處，只有這樣心理健康教育工作才能順利地進(jìn)行。

(3)采用多種形式開(kāi)展心理健康教育。第一，系統(tǒng)理論課的講述。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的理論課應(yīng)該堅(jiān)持連續(xù)講授，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能從思想上形成一套心理學(xué)的理論體系?；蛟S這些理論當(dāng)時(shí)并不能完全理解，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，它有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，也有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。第二，針對(duì)不同時(shí)期不同問(wèn)題開(kāi)展心理講座。在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)力求依據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)注的心理問(wèn)題，利用發(fā)展的眼光全面地看待學(xué)生，避免僅從某些方面(如學(xué)習(xí)、考試等問(wèn)題)開(kāi)展工作。如學(xué)生在剛踏進(jìn)高中大門(mén)的時(shí)候，需要了解如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活；文理科分班之后，面對(duì)陌生的同學(xué)和老師，他們希望知道該如何和同學(xué)交往，和教師交往；考試前，如何應(yīng)對(duì)考試，緩解考試壓力；遇到挫折時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)才能讓自己重新站起來(lái)等等。第三，采用不同形式開(kāi)展心理健康教育。心理健康教育的形式應(yīng)該是靈活多樣的。如開(kāi)設(shè)書(shū)信來(lái)往的專(zhuān)欄、心理咨詢(xún)專(zhuān)線等，讓學(xué)生在遇到心理困惑的時(shí)候，采取個(gè)人隱私得到保密的形式得以?xún)A訴、得到解答等。還可以給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀書(shū)籍，開(kāi)闊心理空間，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身問(wèn)題。開(kāi)設(shè)心理課堂，經(jīng)過(guò)對(duì)某些問(wèn)題的模擬演練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。

總之，高中生心理健康教育是高中生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要。這既是高中生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作之必需，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者、參與者素質(zhì)的要求。我們的心理健康教育工作就是要使他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、工作和生活中有意識(shí)地提高自己的心理發(fā)展水平和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終成為國(guó)家、社會(huì)和人民所需要的高素質(zhì)人才。

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