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【摘要】自媒體環(huán)境下的高校思想政治理論課教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換：教學(xué)理念要從“以教師為中心”向“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換；教學(xué)內(nèi)容要從教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換；教學(xué)方法從傳統(tǒng)課堂講授法向教學(xué)方法的綜合使用創(chuàng)新轉(zhuǎn)換；教學(xué)話語(yǔ)從教材話語(yǔ)體系向教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】自媒體環(huán)境；高校；思想政治理論課；教學(xué)創(chuàng)新

“自媒體”是基于互聯(lián)網(wǎng)web2.0技術(shù)的博客、微博、微信等為代表的新的媒介形態(tài)。國(guó)內(nèi)學(xué)界一般認(rèn)為，“自媒體”（WeMedia）概念最早來(lái)自于美國(guó)著名IT專欄作家丹•吉爾默（DanGillmor），他在2001年提出“新聞媒體3.0”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“新聞媒體3.0”就是“以博客為趨勢(shì)的個(gè)人媒體或者叫自媒體”。[1]2003年7月，謝因•波曼（ShayneBowman）與克里斯•威理斯（ChrisWillis）在他們的“WeMedia”研究報(bào)告中提出了更為明晰的定義：“WeMedia是一個(gè)普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連，提供并分享他們真實(shí)看法、自身新聞的途徑。”[2]“就國(guó)內(nèi)來(lái)看，2005年博客的興起是我國(guó)自媒體風(fēng)起云涌的開端，2010年微博的發(fā)展更是開啟了自媒體幾何級(jí)劇增的序幕。”“自媒體日益成為網(wǎng)民獲取信息和參與社會(huì)生活的主要渠道。”[3]據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生更是自媒體的主要用戶群體之一。作為一種新的媒介形態(tài)，自媒體在傳播主體、傳播方式等方面都不同于傳統(tǒng)媒體。隨著自媒體的迅猛發(fā)展，其傳播主體“普泛性”、傳播方式“交互性”、傳播內(nèi)容“復(fù)雜性”、傳播速度“即時(shí)性”等特點(diǎn)給社會(huì)大眾帶來(lái)了深刻的影響和改變，大大提升了社會(huì)大眾的主體意識(shí)、平等觀念等，也對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)帶來(lái)了很大的影響和變化，自媒體環(huán)境下的高校思想政治理論課教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。

一、教學(xué)理念從“以教師為中心”向“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換

教學(xué)理念是教師組織和實(shí)施教學(xué)的指南。傳統(tǒng)教學(xué)理念“以教師為中心”。傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師基于權(quán)威身份制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而學(xué)生被動(dòng)接受的過程，較少考慮學(xué)生個(gè)體的興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素。自媒體環(huán)境下，教師的中心地位受到挑戰(zhàn)：一方面，大學(xué)生可以通過自媒體方便快捷地獲取自己需要的各種知識(shí)和信息，自媒體打破了教師知識(shí)積累和信息獲取方面的優(yōu)勢(shì)地位；另一方面，大學(xué)生可以借助自媒體主動(dòng)獲取知識(shí)信息并向社會(huì)大眾，自媒體改變了大學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)信息的習(xí)慣，提升了大學(xué)生的主體意識(shí)。反映到思想政治理論課教學(xué)中，他們不再簡(jiǎn)單地把教師視為權(quán)威，抗拒被動(dòng)接受教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們需要感知自身的存在?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W(xué)理念必須進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換，必須在確立教師中心地位的同時(shí)提升學(xué)生的主體地位。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念融合了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。思想政治理論課以一定的專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，是科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系和理論體系，教師的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)使其仍然具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，思想政治理論課教學(xué)必須確立教師的主導(dǎo)地位?！敖處煘橹鲗?dǎo)”主要體現(xiàn)在教師制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，組織實(shí)施教學(xué)等。自媒體條件下，確立教師主導(dǎo)地位的同時(shí)必須提升學(xué)生主體地位?！皩W(xué)生為主體”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選取等方面要充分考慮學(xué)生的權(quán)利、需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律等，概括地說(shuō)，就是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)則要尊重學(xué)生的平等參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而輔助學(xué)生自主構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富發(fā)展自身個(gè)性。

二、教學(xué)內(nèi)容從教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換

教材是教學(xué)內(nèi)容的基本文本，是這門課程的知識(shí)系統(tǒng)。教材內(nèi)容主要由事實(shí)、概念、原理以及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性。就高校思想政治理論課而言，教材體系主要是基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論等的有機(jī)構(gòu)成，是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)需要對(duì)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)闡述的知識(shí)理論體系。教學(xué)體系是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在遵循教材體系基本要求的前提下，在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法而構(gòu)建的包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法體系等在內(nèi)的理論講授表達(dá)體系。自媒體環(huán)境下，自媒體傳播主體的“普泛性”、“草根性”決定了自媒體傳播信息的多元復(fù)雜。而高校思想政治理論課思想性、政治性、理論性較強(qiáng)，教材體系本身著重于基本概念和基本理論觀點(diǎn)，對(duì)于理論基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷尚淺的大學(xué)生而言晦澀難懂，提升大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的獲得感，必須運(yùn)用馬克思主義理論解釋現(xiàn)實(shí)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于處理好以下兩個(gè)方面：首先，全面準(zhǔn)確把握教材基本理論觀點(diǎn)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上確立教學(xué)內(nèi)容的中心和重心，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，思想政治理論課教學(xué)缺乏吸引力，關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，過于松散，中心和重心不突出。教學(xué)內(nèi)容中心和重心的確立一方面基于教材內(nèi)容的本質(zhì)和核心，另一方面基于學(xué)生的困惑和需要。課堂教學(xué)圍繞一個(gè)中心問題展開，深入講清楚講透徹，才能使學(xué)生產(chǎn)生獲得感，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；其次，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，著力解讀社會(huì)熱點(diǎn)問題。高校思想政治理論課是知識(shí)教育，更是價(jià)值教育，價(jià)值教育才是思想政治教育的核心和本質(zhì)。價(jià)值教育是否有效除了理論的科學(xué)性，還取決于能否具有現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力，高校思想政治理論課要充分利用傳統(tǒng)媒介和自媒體等新興媒介，充分研讀權(quán)威的專業(yè)觀點(diǎn)和草根的個(gè)性化想法，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法給予科學(xué)的分析和有力的論證。

三、教學(xué)方法從傳統(tǒng)課堂講授法向教學(xué)方法的綜合使用創(chuàng)新轉(zhuǎn)換

所謂教學(xué)方法，“從教學(xué)過程的角度看，是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段、技術(shù)和操作程序所構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)”。[4]教學(xué)方法關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)體系的重要組成部分。傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)以知識(shí)傳授為目標(biāo)，多采用“課堂講授法”。“課堂講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法，又稱口述法、課堂講授法、系統(tǒng)講授法等，是課堂教學(xué)中最常用的最基本的教學(xué)方法?！盵5]課堂講授法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如“傳授知識(shí)容量大”、“教學(xué)成本低”、“有利于教師對(duì)課堂的掌控”、“系統(tǒng)性強(qiáng)”、“適用范圍極其廣泛”等，但也存在著一些缺陷，如注重教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位，注重教師對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)、觀念的傳輸，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。自媒體環(huán)境下，從傳播方式看，“交互性”是自媒體傳播的特點(diǎn)，自媒體傳播是交互式的信息交流，傳受雙方反饋及時(shí)，互動(dòng)頻繁，自媒體環(huán)境大大提升了大學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生抗拒被動(dòng)接受。同時(shí)，自媒體準(zhǔn)入門檻低、傳播速度快，加劇了傳播信息的多元復(fù)雜，也使得學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀點(diǎn)更趨多元化、復(fù)雜化。思想政治理論課本質(zhì)是價(jià)值教育，其目標(biāo)不是純粹的知識(shí)傳授，而是在知識(shí)基礎(chǔ)上確立馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，科學(xué)觀念的確立離不開針對(duì)學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)的交流引導(dǎo)，僅僅單向傳輸?shù)恼n堂講授法既不能滿足學(xué)生的主體性需求，也難以通過單方面的植入實(shí)現(xiàn)價(jià)值教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂講授法需要進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。思想政治理論課在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了許多行之有效的教學(xué)方法，除了上述傳統(tǒng)課堂講授法之外，通常被提及的還有如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、專題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法各有特點(diǎn)，各有優(yōu)劣，如課堂講授法側(cè)重于教師的主導(dǎo)地位，參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等都比較注重學(xué)生的主體地位，課堂講授法適宜于知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)講解，而案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等有助于學(xué)生的理解領(lǐng)悟。自媒體環(huán)境下，高校思想政治理論課應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和任務(wù)，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既保障基本觀點(diǎn)的傳授，又促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同內(nèi)化。

四、教學(xué)話語(yǔ)從教材話語(yǔ)體系向教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新轉(zhuǎn)換

“任何學(xué)科的教學(xué)都有兩種話語(yǔ)系統(tǒng)，即教材話語(yǔ)體系和教學(xué)話語(yǔ)體系，二者是誕生在不同語(yǔ)境中的話語(yǔ)體系，既有聯(lián)系也存在明顯的區(qū)別。教材話語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是思想內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性和規(guī)范性，而教學(xué)話語(yǔ)更關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的契合性以及話語(yǔ)表現(xiàn)形式的生活性、生動(dòng)性。”[6]高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課政治性、理論性較強(qiáng)，高校思想政治理論課的性質(zhì)、任務(wù)和功能一方面使其教材話語(yǔ)體系中“政治話語(yǔ)、文件話語(yǔ)、權(quán)力話語(yǔ)”和理論話語(yǔ)會(huì)占有相當(dāng)比重，這種話語(yǔ)方式充分體現(xiàn)了思想政治理論教育話語(yǔ)的政治性、科學(xué)性、規(guī)范性要求，但也使其缺乏生活性、生動(dòng)性；另一方面，也使其話語(yǔ)方式呈現(xiàn)出命令式、“訓(xùn)導(dǎo)式”的傾向，通常表述為“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”、“要”與“不要”等，導(dǎo)致簡(jiǎn)單統(tǒng)一的強(qiáng)勢(shì)灌輸。自媒體環(huán)境極大提升了社會(huì)大眾包括大學(xué)生群體的主體意識(shí)、平等觀念，也給社會(huì)大眾提供了一個(gè)多元開放的信息平臺(tái)，信息傳播內(nèi)容不僅有宏大敘事的理論視角，更多是生活日常的大眾視角，信息傳播方式也不再是單向的傳播-接受，而是傳播-接收-反饋的雙向互動(dòng)式傳播。高校思想政治教育要有效達(dá)成自己的教育教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)生對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦入心，必須實(shí)現(xiàn)教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。自媒體環(huán)境下的教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，首先是教材文本內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，一方面，教師必須具備較強(qiáng)的理論功底和對(duì)教材的深入分析，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的核心和重點(diǎn)理論問題，確立教學(xué)的重點(diǎn)；另一方面，需要密切關(guān)注并聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)，分析闡明教材重點(diǎn)理論問題和理論觀點(diǎn)。其次，要從教材的“獨(dú)話式”話語(yǔ)方式轉(zhuǎn)向教學(xué)的“對(duì)話式”話語(yǔ)方式?！皩?duì)話式”話語(yǔ)方式主要把握好三個(gè)方面：平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位；交流互動(dòng)的溝通過程，尊重學(xué)生的多元觀點(diǎn)；客觀理性的觀點(diǎn)綜述，尊重學(xué)生的自主選擇。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。高校思想政治理論課教學(xué)是思想政治工作的重要組成部分，自媒體環(huán)境下，高校思想政治理論課教學(xué)要積極應(yīng)對(duì)自媒體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)一步提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。

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作者:郭亞蘭 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院