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[摘要]本文分析了影響教育評價的因素,提出了提高教育評價質(zhì)量應(yīng)采取的對策:樹立正確的教育價值觀、使用多樣化的評價方法、突出評價對象的主體地位、構(gòu)建一支強(qiáng)有力的教育評價隊伍。教育評價作為一項衡量教育質(zhì)量的實踐活動,在推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革方面的作用和地位越來越突出。

然而,目前我國尚未形成有效的學(xué)生、教師、學(xué)校評價機(jī)制,影響了教育改革的步伐。認(rèn)清制約教育評價的因素,探索符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的評價機(jī)制,對當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

一、教育評價的發(fā)展過程教育評價(reducationevaluation)是評價者按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)在對教育活動及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,就教育活動滿足社會和個體需要的程度的判斷的特殊認(rèn)識活動

教育評價的發(fā)展大體經(jīng)過四個階段:

(一)心理測驗時期。自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的80多年,為教育評價的第一個時期,教育測量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面,取得了很大的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而,當(dāng)時的考試與測驗較為片面地要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容,無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(二)目標(biāo)中心時期。20世紀(jì)30年代至50年代是教育測量的第二個時期,當(dāng)時泰勒(Tyler•R)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理,并明確提出了“教育評價”的概念,從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來,教育評價學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。

(三)標(biāo)準(zhǔn)研制時期。20世紀(jì)60年代是教育評價的第三個時期,以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題。美國教育學(xué)家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開洛洛(Kellogg•T.E.)等人對教育評價理論作出巨大的貢獻(xiàn),學(xué)者們把這一年定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

(四)結(jié)果認(rèn)同時期。20世紀(jì)70年代以后,教育評價發(fā)展到第四個時期。在這一時期關(guān)注的是評價結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程,強(qiáng)調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認(rèn)可的可能,重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。近年來,隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養(yǎng)有特長的學(xué)生已成為時代教育改革和發(fā)展的主旋律。教育評價在教育發(fā)展中起著導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示、激勵、檢查、監(jiān)控的作用,評價機(jī)制的改革與創(chuàng)新倍受社會關(guān)注。但現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的評價和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還有一些不相適應(yīng)的地方,影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的改革步伐,制約了素質(zhì)教育的積極有效推進(jìn)。

二、影響教育評價的因素

(一)教育體制教育體制是影響教育評價的重要因素之一,集權(quán)的教育體制,強(qiáng)調(diào)評價模式的統(tǒng)一性,強(qiáng)化評價的鑒定評比功能;而分權(quán)的教育體制容易形成多元化的教育評價模式,并把評價的功能主要放在為教育的發(fā)展與完善提供咨詢信息上,我國的教育體制正處在集權(quán)化向分權(quán)化轉(zhuǎn)化的過程中,各級各類學(xué)校在辦學(xué)方面的主動權(quán)不大,主要控制在國家及省市等各類教育行政部門的手中,且教育評價還使用統(tǒng)一的評價方案,從而影響了教育評價的發(fā)展。

(二)評價對象窄化評價對象作為評價的內(nèi)容主體在教育評價中占有非常重要的地位,因為整個教育評價都是圍繞評價對象展開的,不同類別的評價對象、不同發(fā)展階段的同一類評價對象,對應(yīng)的評價模式都是不同的。我國傳統(tǒng)的教育評價是由上級評價下級,管理者評價被管理者,教育行政部門評價校長,學(xué)校(校長)、教師為恒定的評價主體,而校長、教師、學(xué)生分別成了評價的客體,實際的評價對象主要集中在學(xué)生學(xué)業(yè)成績、優(yōu)秀教師的比例、學(xué)校硬件條件幾個方面,而把評價的其他內(nèi)容放在了次要位置。

(三)評價方法單一評價方法指的是為達(dá)到某種目的,根據(jù)評價原則選定的有利于各種評價力量協(xié)同工作的一套活動方式和操作程序。它是計劃、組織、調(diào)控、評價實施活動的技能和手段,以及搜集、整理、優(yōu)化評價信息資料的知識和經(jīng)驗。我國近幾年在評價方法方面投入的力量很多,主要集中在實證主義方法論范疇,重點研究的是如何制定指標(biāo)體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評價模式,對指標(biāo)體系能否真正反映評價對象的本質(zhì)考慮的不多,用這種單一的方法來評價教育,必然會造成不良的評價后果。

(四)教育價值觀念的影響教育價值觀直接影響評價指標(biāo)的確定與它們的判別標(biāo)準(zhǔn)。教育評價觀是一種關(guān)于教育事物價值判斷的過程,它是以人們的教育價值觀為基礎(chǔ)的,持不同教育價值觀的人對同一教育事物的評價結(jié)果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實踐不同,就必然會產(chǎn)生不同的教育價值觀。目前我國的教育評價的價值取向主要強(qiáng)調(diào)教育的工具價值,而忽視了教育主體的發(fā)展價值,評價往往是外在的強(qiáng)制性的,強(qiáng)調(diào)其鑒定功能,忽視評價的改進(jìn)、激勵和發(fā)展功能,注重外部目標(biāo)的實現(xiàn),忽視了評價對象的內(nèi)部需要,忽視了利用評價機(jī)制激發(fā)主體的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)評價對象的主動發(fā)展,籠罩著功利主義、實用主義和行政管理主義的色彩。

(五)教育評價基礎(chǔ)理論薄弱,評寫作論文價者素質(zhì)不高我國的教育評價研究及實踐是從20世紀(jì)70年代末80年代初開始的,時間短,評價基礎(chǔ)理論薄弱,對教育評價中的有些問題還很難找到合適的方法,如對學(xué)生的非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面,缺乏科學(xué)有效的評價技術(shù)手段,教育評價指標(biāo)體系的設(shè)計缺乏堅定的科學(xué)依據(jù),可操作性較差;另一方面評價者的素質(zhì)不高,教育評價是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要求教育評價者不但要懂得本門學(xué)科的專業(yè)知識,還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)及評價學(xué)方面的知識,有豐富的實踐經(jīng)驗者才能勝任。

三、提高教育評價質(zhì)量應(yīng)采取的對策

(一)加深對教育評價的認(rèn)識,樹立正確的教育價值觀教育評價的基本目的就是為教育的發(fā)展提供必要的證明、改進(jìn)、決策、定向的作用,因此教育評價不應(yīng)該是外在的力量強(qiáng)加給學(xué)校的一次性管理活動,而應(yīng)成為學(xué)校完整的科學(xué)管理過程中的一個重要環(huán)節(jié),把它作為學(xué)校賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ),是學(xué)校教育活動實現(xiàn)自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在活力,應(yīng)成為學(xué)校的自覺行為。同時必須明確我國教育評價的價值取向的主要依據(jù)是黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo),也就是說教育評價的價值取向應(yīng)該是看其是否有利于提高民族素質(zhì)。

(二)使用多樣化的評價方法教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和評價過程的多階段性,決定了評價方法的多樣性和整體性。發(fā)展性的教育評價,強(qiáng)調(diào)的是評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn),預(yù)測評價對象的未來發(fā)展目標(biāo),鼓勵學(xué)生之間、同行之間互評,評價對象可以自選評價者,或者評價者和評價對象共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)。自我評價也是當(dāng)前比較提倡的方法,因為它能調(diào)動自身的積極性和主動性,不受時間和場合的局限,簡單易行,并可長時間反復(fù)使用。評價方法必須作到四個結(jié)合:終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合;靜態(tài)評價與動態(tài)評價有機(jī)地結(jié)合;定性評價與定量評價有機(jī)地結(jié)合,綜合評價與單項評價結(jié)合。超級秘書網(wǎng)

(三)突出評價對象的主體地位教育評價的整體過程要圍繞評價對象,不僅是學(xué)生、教師、校長、教育界領(lǐng)導(dǎo)等,還涉及課程、教學(xué)計劃、政策法規(guī)、教育改革方案、教育發(fā)展戰(zhàn)略等各種教育現(xiàn)象和事物,包括軟件評價,也包括硬件的評價。評價的目的是促進(jìn)教育事業(yè)向更完善的方向發(fā)展。評價對象是發(fā)展的主體,教育評價應(yīng)重視提高評價對象的參與價值,重視評價對象的主體意識、創(chuàng)新精神,教育評價應(yīng)是一種雙向性的評價活動,應(yīng)采取教育行政部門與校長、校長與教師、教師與學(xué)生互評,消除原來主客體之間的不平等關(guān)系,這對于雙方揚長避短、互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)工作,提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

(四)構(gòu)建一支強(qiáng)有力的教育評價隊伍評價隊伍客觀、公正、認(rèn)真、嚴(yán)肅的工作態(tài)度和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價理論是評價結(jié)果可靠性的重要保證。首先要培養(yǎng)參評者良好的工作態(tài)度和工作作風(fēng),評價者要本著大公無私、實事求是、對教育事業(yè)、對被評者負(fù)責(zé)的態(tài)度,認(rèn)真執(zhí)行評價的各項規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)。

完善教育評價理論,把它從教育管理中分離出來,作為一門獨立學(xué)科進(jìn)行理論研究與實踐,有條件時應(yīng)成立一個專門從事教育評價的機(jī)構(gòu),組織培養(yǎng)一批專門從事教育評價的隊伍,來進(jìn)行教育評價的理論研究,要從評價的哲學(xué)基礎(chǔ)、價值觀、認(rèn)識論、社會性、心理機(jī)制等方面延伸它的理論脈絡(luò)和概念體系,形成一套適合我國教育發(fā)展的評價體系,推動我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。