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摘要:文章在分析傳統(tǒng)學(xué)生評價模式利弊的基礎(chǔ)上,提出了學(xué)生評價改革的核心應(yīng)突出發(fā)展的功能,從對人的豐富內(nèi)涵的認識,肯定發(fā)展性學(xué)生評價是一種面向未來教育的評價理念,是當(dāng)前學(xué)生評價的理性選擇。并對發(fā)展性學(xué)生評價內(nèi)涵和特征進行了闡述和思考,對評價的方法和策略進行了探討。

隨著素質(zhì)教育的全面推進,促進學(xué)生全面發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實踐界的共識,傳統(tǒng)的學(xué)生評價受到了普遍的質(zhì)疑和批判。對學(xué)生評價進行改革,充分發(fā)揮學(xué)生評價的教育功能,以評價促發(fā)展,是新時期學(xué)生評價改革的任務(wù),也是現(xiàn)代社會教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內(nèi)涵認識出發(fā),對發(fā)展性學(xué)生評價進行闡述和思考,并探討評價的方法和策略。

一、傳統(tǒng)學(xué)生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學(xué)生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不同的視角探討學(xué)生評價問題。綜觀各種學(xué)生評價模式,可分為選拔性學(xué)生評價、水平性學(xué)生評價、發(fā)展性學(xué)生評價,通常所說的傳統(tǒng)學(xué)生評價主要是指選拔性學(xué)生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數(shù)人能達到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選拔出來,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調(diào)的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學(xué)生知識與技能的獲得,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學(xué)生個體間的差異比較忽略,對評價的結(jié)果比較重視,而對學(xué)生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。

二、學(xué)生評價改革的核心應(yīng)突出發(fā)展性功能學(xué)生評價改革的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心

(一)對人的豐富內(nèi)涵的認識關(guān)于人的內(nèi)涵是眾多人文社會科學(xué)共同研究的命題,哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質(zhì)以豐富的內(nèi)涵,為教育學(xué)研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構(gòu)性的、創(chuàng)造的生命。從哲學(xué)的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學(xué)的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經(jīng)活動的生命體;從經(jīng)濟學(xué)角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產(chǎn)勞動的生命體。從倫理學(xué)的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學(xué)的角度看,人是政治權(quán)利的等同物,若一個人被宣判“剝奪政治權(quán)利終身”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內(nèi)涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學(xué)領(lǐng)域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。

(二)發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀,評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標(biāo),運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法,對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷,使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展和提高,為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標(biāo)是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學(xué)生主體參與。五是評價內(nèi)容豐富全面。注重綜合素質(zhì)的考察,全方位評價學(xué)生。六是大力倡導(dǎo)評價方法的多元化。強調(diào)評價方式的多樣化,七是注重學(xué)生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關(guān)系上,強調(diào)平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調(diào)學(xué)生本人的主體作用。[3]

(三)發(fā)展性評價是學(xué)生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學(xué)生評價起到對這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵作用。傳統(tǒng)學(xué)生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來了沉重的精神負擔(dān)和心理壓力,事實上,我們的每一個學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評價的理念,強調(diào)評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學(xué)生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評價認定為是群體中的落后學(xué)生,問題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學(xué)生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評價的價值取向,也是當(dāng)前我國教育實踐領(lǐng)域?qū)W生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、實施發(fā)展性學(xué)生評價的策略和方法學(xué)生評價是一個復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評價內(nèi)容,設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn),選擇評價方法,達成評價結(jié)論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術(shù)和手段,使評價發(fā)揮最大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學(xué)生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學(xué)生評價要與學(xué)生身心發(fā)展階段相適應(yīng),采用適當(dāng)?shù)?、靈活多樣的評價方法。傳統(tǒng)學(xué)生評價就是過分注重學(xué)生共性品質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)共性約束,抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。而發(fā)展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發(fā)現(xiàn)了個體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)長或不足,根據(jù)學(xué)生個體差異性原則,設(shè)置多層次的評價目標(biāo),可分為底線目標(biāo)和拓展目標(biāo),基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo),再根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點,在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學(xué)生提出具體的有針對性的發(fā)展建議,使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。其次,對學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)成績實施分階段評價,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點,充分考慮學(xué)生心理承受能力,采用靈活的科學(xué)的評價方法。如小學(xué)階段,以質(zhì)性評價為主,通過觀察與調(diào)查,學(xué)業(yè)成績測試,采用綜合評價方式評定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評語描述”;中學(xué)階段可采用定量與定性相結(jié)合的評價方式,即“等級評定+特長發(fā)展+質(zhì)性描述”;大學(xué)則可以采用完全學(xué)分制。[4]

(二)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向,把教師評價學(xué)生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學(xué)生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學(xué)生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學(xué)生,其評價效果的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生對自己的正確評價,影響學(xué)生的自信心,挫傷學(xué)生應(yīng)對困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學(xué)生評價中,關(guān)注教師對學(xué)生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質(zhì)的一個重要方面,是提高發(fā)展性學(xué)生評價效果的有效策略。在日常的教學(xué)活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風(fēng)范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關(guān)注學(xué)生日常的微小的行為,注重與學(xué)生的溝通和對話,全方位了解關(guān)注學(xué)生;是否辨證地看待學(xué)生的錯誤,有無隨意夸大學(xué)生的不足;是否關(guān)注全體學(xué)生的整體發(fā)展,鼓勵學(xué)生自我發(fā)展等。把教師評價學(xué)生作為考核評價教師的一個重要內(nèi)容,引導(dǎo)教師對學(xué)生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標(biāo)。

(三)以教師評價為主,輔以學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、學(xué)生家長評價四位一體聯(lián)合評價策略眾所周知,學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主渠道,學(xué)校是教學(xué)活動的主要場所,教師是學(xué)生最密切的接觸者,對學(xué)生的性格、態(tài)度、個性特點以及學(xué)生在接受知識、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評價學(xué)生有利于評價更客觀,更準(zhǔn)確,更符合學(xué)生實際。所以,在整個學(xué)生評價中,教師對學(xué)生的評價所占的權(quán)重最大。但隨著學(xué)生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學(xué)者認為,學(xué)生評價不單單是教師的專利,其一半的責(zé)任應(yīng)由學(xué)習(xí)者自我承擔(dān),作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會評價和修正自己,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷,學(xué)會自我認識、自我分析和自我提高,學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控,能夠自我超越,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學(xué)生參與到評價中來,有利于傾聽學(xué)生對評價的看法,體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;有利于學(xué)生清醒地看到自身的長處和不足,使學(xué)生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學(xué)生才能不斷進步。[5]同時,在開展學(xué)生評價活動時,學(xué)生互評和家長參與評價作為學(xué)生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學(xué)生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的品質(zhì),形成主動、自信、寬容的性格。超級秘書網(wǎng)

四、需注意的幾個問題

(一)實施發(fā)展性評價應(yīng)注意的問題一是充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評價要以學(xué)生發(fā)展為本,評價者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評價的首要目的是促進學(xué)生發(fā)展而非對學(xué)生進行甄別。二是信息收集要全面。要對學(xué)生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學(xué)生的優(yōu)點和缺點,反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學(xué)生及時了解自身的情況,更能促進學(xué)生的發(fā)展。

(二)非學(xué)業(yè)因素評價應(yīng)注意的問題發(fā)展性學(xué)生評價的顯著特征是學(xué)生評價的多元性,既重視學(xué)生學(xué)業(yè)因素的評價,更重視學(xué)生非學(xué)業(yè)因素的評價,主張學(xué)生發(fā)展的多樣性和個性化。在進行非學(xué)業(yè)因素評價時,應(yīng)注意與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合,處理好評價內(nèi)容的模糊度與準(zhǔn)確性之間的關(guān)系,準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個體間的差異,實施恰當(dāng)、適度的評價,在呈現(xiàn)形式上,要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至是分數(shù),不能追求實證和量化。

(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評價順應(yīng)時展,代表了學(xué)生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學(xué)生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學(xué)生評價時,應(yīng)博采眾長,多種評價方式并用。

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