高職班級管理論文3篇
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第一篇
1．提高輔導員工作的必要性
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段醫(yī)職高校的輔導員在日常工作過程當中存在隨意性和主觀性，他們或是強制的發(fā)號施令，讓學生必須遵循，或者是事事親為，事無巨細，有些甚至索性放任自流，任其自由發(fā)展，這些管理方式要么導致學生反感，要不抑制了學生的主觀性和自治理能力的發(fā)揮。因此，要想改變這種局面，輔導員和班主任老師必須要轉(zhuǎn)變角色，讓學生自己做班級管理的主體，使學生在承擔責任的過程當中，學會管理他人和管理自己。
2．發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要性
眾所周知，醫(yī)學的發(fā)展是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程，在這個過程當中“人”占據(jù)了核心地位，因此對人的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。學生是教育的主體，只有將培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)作為教育的根本目標，教育才能真正發(fā)揮其存在的作用。此外，就職高而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開學校文化氛圍的熏陶、教學方法的創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)模式的改革等。就班級而言則離不開營造公平、公正、公開的班級文化環(huán)境的制造，所以創(chuàng)新班級管理模式是現(xiàn)階段促進學生發(fā)展，提高人才競爭力的必要。
二、現(xiàn)階段高職院校新生班級管理存在的問題
1．高職院校的擴招增加了新生班級的管理難度
隨著高等教育逐漸大眾化，使得當前高職院校的學生人數(shù)也迅速增加，新進學校的學生具有不同的社會背景、職業(yè)背景以及家庭背景，且每個學生的基礎和能力也不一樣，就拿醫(yī)職院校來講，有些學生是家里要求來的，有的是自愿來的，有些可能在這之前就已經(jīng)接觸了一些相關知識，面對這種局面，以往單一的片面追求剛性化的學生管理模式已經(jīng)無法適應需求。此外，我國高校一直采用的是學分制的教育模式，這在一定程度上弱化了班級管理存在的作用，導致傳統(tǒng)的班級活動無法滿足學生的需求，使得班級缺乏凝聚力，這也增加了對新生進行班級管理的難度。
2．傳統(tǒng)的班級管理模式無法適應教學變化的要求
過往高職學校的管理模式，基本上是將學生作為被動接受管理的對象，將學生的順從和聽話作為教學管理的目標，這過分的夸大了班長以及團支書的功能，導致班級其他成員的作用被弱化，進而使得班級同學參與活動的熱情與激情降低，這最終導致了管理者與學生地位不平等局面的出現(xiàn)。這種教學方式對學生的管理產(chǎn)生的一種負面影響，阻礙了學生自我管理的發(fā)展，也在某種程度上降低了學生的自主性和創(chuàng)造性，不利于班級和諧局面的形成，最終使得班級管理效率長時間得不到提高。
3．缺乏科學新生班級管理制度
嚴格規(guī)范的班級的管理制度對于新生班級的建設是十分關鍵的，特別是對于高職院校的學生來講，這是學習怎樣適應集體生活，實現(xiàn)自我管理和自我負責的重要方法。然而現(xiàn)階段，許多高校對于新生班級的管理都缺乏規(guī)范的班級管理制度，且大部分班級制度的建設都是依據(jù)學校的要求而建立的，這忽視了新生群體的個性要求，是一種沒有學生參與的班級管理制度，甚至導致學生產(chǎn)生反感，致使班級管理制度形同虛設。
三、高職新生班級管理模式的創(chuàng)新策略
1．準確把握新生的日常管理工作的形式與內(nèi)容
對新生的日常管理工作的形式與內(nèi)容進行準確的把握，是促進新生班級管理制度建設的有力保障。高職學生的日常教育管理涉及的方面具有多樣性，因此，學校輔導員或者是班主任老師要結(jié)合學生的特征，在新生入學之前就要做好充分的準備，全面梳理與把握管理工作的形勢與內(nèi)容。
2．制定科學系統(tǒng)的班級管理制度
高職院校的新生在其軍訓結(jié)束之前，輔導員或者是班主任老師必須要結(jié)合校部與系部的各項有關管理方式，制定出符合學生發(fā)展的科學系統(tǒng)的班級管理制度。在這個制度上必須要體現(xiàn)出管理的基本原則以及管理流程的封閉性，要凸顯出管理目標的上升性以及民主公平的組織原則。就像英語學習當中的5W1H原則一樣，在對新生班級進行管理的時候同樣要體現(xiàn)出六點，即做什么、誰來做、為什么做、在哪做、啥時做以及怎么做，確保人人參與管理，人人承擔責任。
3．構(gòu)建民主的班級管理機構(gòu)高職院校選拔班干基本上是競選形式，在進行競選的時候，許多學生都帶有強烈的個人情感因素，所以在進行競選之前要特別注意消除學生的小團體，以促進競選的民主性，確保學生在理想思維的指導下來行使自己的權利，選出真正具有管理能力的人才來擔任班干。
4．增強新生對自己所學專業(yè)的認同感
現(xiàn)階段，面對90后的新生入學，首先要了解學生的心理狀況，這些學生基本上剛剛出于心理斷奶期，學習上的自主發(fā)展以及情感上的獨自作戰(zhàn)。在這之中，如果單純的依靠學校的新生入學教育是無法滿足新生的需求的。因此，輔導員或則是班主任老師在平常的管理過程當中可以通過自身的經(jīng)歷來給學生塑造榜樣。此外，指導員和班主任在專業(yè)教育過程當中具有重要作用，因此在管理的過程當中可以開展一些跟專業(yè)相關聯(lián)的活動，一方面，可以增強班級的凝聚力;另一方面，還可以有效提高學生對自我學習專業(yè)的認同感。
5．充分利用信息手段來加強班級管理
21世紀是信息化時代，因此對班級進行信息化管理是加強學生工作，提高班級管理效益的重要手段。通過將網(wǎng)絡技術與通信設備，在網(wǎng)上建立溝通平臺，加強師生交流。通過建立班級的信息網(wǎng)，可以將班級動態(tài)的相關信息及時，有效提高了班級管理的效率。
作者；王強單位：興安職業(yè)技術學院
第二篇
一、生態(tài)學視角下高職班級管理存在的問題及原因
在教育生態(tài)學的視野中，可以把班級視為一個生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)中包括學校、輔導員、學生、環(huán)境等多個生態(tài)因子，這些生態(tài)因子相互之間發(fā)生著各種各樣的生態(tài)關系。這些生態(tài)關系就是班級的主體和中心。當這些生態(tài)因子之間相互對話、融合、和諧、共生發(fā)展，班級生態(tài)就得到一種平衡，這種平衡會促進每一個生態(tài)因子的優(yōu)化和發(fā)展。反之，如果哪一個生態(tài)因子出現(xiàn)問題，就會打破整個生態(tài)圈的平衡，所有的生態(tài)因子的發(fā)展都會受到阻礙。因此，可以從生態(tài)因子入手，尋找班級管理中存在的問題。筆者長期從事學生管理工作，通過多年的調(diào)查研究與經(jīng)驗積累以及與輔導員的訪談，發(fā)現(xiàn)了高職班級管理中各因子及其之間存在的一些問題，正是因為這些問題的存在，才導致高職班級管理水平相對不高，這些問題主要涵蓋學生、輔導員和學校三個方面，具體表現(xiàn)如下。
(一)學生方面存在自我認知相對較差的現(xiàn)象
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)職業(yè)學院學生普遍存在自我認知相對不足的情況，學生們往往低估自己的潛力;教學生態(tài)不活躍，相當一部分學生有曠課經(jīng)歷;參與班級管理的積極性不高，大部分同學認為自己的參與對班級管理建設水平提高關系不大;對學校的認同感不高。這是與這些學生成長環(huán)境分不開的，他們由于普遍成績較差，在中小學屬于不受重視的群體，一直處于被邊緣化的狀態(tài)。他們?nèi)狈β殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，難以融入班級文化。存在上述狀況的學生占到一半以上，給班級管理帶來較大難度。另外，班干部的責任心意識也有待加強，調(diào)查同樣顯示，有近50%的學生認為，班干部應該最需提高的是責任心問題?！岸嘣幕南嗷ヅ鲎膊粌H帶來了西方重自我、重現(xiàn)實利益的價值追求，同時也帶來了工具理性的極度膨脹、價值理性的急劇萎縮和科技理性對人倫情懷的吞噬，帶來了人文關懷對物欲追索的讓位?！贝蟊娢幕臀鞣轿幕纳虡I(yè)性和功利性，會不同程度地造成大學生人生觀和價值觀的世俗化傾向。這種現(xiàn)象致使許多大學生更加關注自身利益，班干部競選的目的不是服務同學，而是出于功利性，如入黨、當“官”、獲取某種利益等。持有此類價值觀的班干部難以被學生認同，也難以勝任現(xiàn)代班級管理的需要。
(二)輔導員方面存在管理觀念陳舊、專業(yè)性不強的問題
由于輔導員是班級管理的主導，班級領導方式受輔導員自身素質(zhì)和管理理念左右。高校學生事務管理不僅僅包括思想政治教育和黨團建設，其領域已經(jīng)拓展到心理教育、勤工助學、獎勵與處分、職業(yè)生涯規(guī)劃以及校園文化活動等方方面面。教育結(jié)構(gòu)的分化使學生事務管理工作從教學中分離出來，促進了學生工作的相對獨立，從而也就促進了學生工作的專業(yè)化。當前我國高校輔導員的專業(yè)化程度還是比較低的，在專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面的發(fā)展都存在明顯的欠缺。
1．專業(yè)精神欠缺。專業(yè)精神是在專業(yè)發(fā)展中逐漸形成的，包括崇高的敬業(yè)精神、高尚的職業(yè)道德和積極認真的工作態(tài)度等。我國高校輔導員管理隊伍很不穩(wěn)定，專業(yè)思想淡薄，許多人只是將學生工作作為今后進入行政部門、評職稱的一種經(jīng)歷，而不是一種職業(yè)，因而缺乏責任意識和長期承擔輔導員工作的積極性與主動性。
2．專業(yè)能力欠缺。系統(tǒng)而科學的專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)是專業(yè)化學生事務管理人員必須具備的。所以，它不僅要求輔導員要具有較高的政治理論素養(yǎng)，同時還要具有廣博深厚的文化基礎和學術視野;不僅要通曉心理學、教育學理論，還要掌握管理學、行政學、社會學、法學等方面的知識。而我們的輔導員來源復雜，選拔培訓缺乏規(guī)范，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，不能快速應對學生事務管理工作的變化。輔導員工作不論是工作方法、工作內(nèi)容還是管理隊伍建設，都沒有提升到專業(yè)理論的層面，這不可避免地會影響到輔導員工作的專業(yè)發(fā)展。
3．學校管理方面存在制度設置不合理，不人性化等問題。高校為實現(xiàn)有效管理，針對學籍管理、考勤考紀、獎勵處分、宿舍等制定了一系列內(nèi)部規(guī)章制度。這些制度的合理性、合法性一直受到質(zhì)疑:個別規(guī)定與法律相抵觸;或缺乏公開、公正性;或?qū)W校的自由裁量權過大;或?qū)W生不能有效行使救濟權利等。實踐中發(fā)生的案例如:重慶某高校因因?qū)W生戀愛懷孕而被勒令退學;武雅訴暨南大學拒絕頒發(fā)學位案件等，都是高校管理制度非法治化、人性化的表現(xiàn)。輔導員受制于學校的制度，在管理過程中有很大的局限性，導致師生矛盾，成為班級建設的阻礙。
二、生態(tài)學視角下班級管理建構(gòu)
目前，我國的高校學生班級管理仍然堅持“灌輸”和“說教”的方法，其群體本位價值取向是高揚社會價值，貶低個體價值，在一定程度上造成了大學生個體意識的缺失，這種“服從”式工作方式忽視了社會轉(zhuǎn)型所帶來的教育環(huán)境、教育對象的生態(tài)變化，導致了學生事務管理在解釋現(xiàn)實問題、解決矛盾沖突等方面趨于蒼白，不能有效發(fā)揮其教育、管理及服務的職能。班級生態(tài)管理觀念遵從生態(tài)規(guī)律，以競爭、共生、自生的生態(tài)控制論為指導，強調(diào)學生資源的高效利用;強調(diào)班級管理的整體性、互助性與和諧性。每位學生調(diào)整自身以適應班級環(huán)境的變化，實現(xiàn)自我更新。因此，樹立班級生態(tài)管理觀念是班級管理良性發(fā)展的前提。輔導員、學生、規(guī)章制度等諸多因子構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境是與學生發(fā)展最為密切的“小系統(tǒng)”，具有十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價值。
(一)讓學生參與管理，實現(xiàn)以學生為本的班級管理
生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個生態(tài)因子要想取得生態(tài)發(fā)展的有利位置和較好的發(fā)展趨勢，必須各就其位，在各自的空間位置和時間位置各盡其能，充分發(fā)展。根據(jù)此理論，教育系統(tǒng)的各個生態(tài)因子一旦出現(xiàn)錯位、缺位等現(xiàn)象，高校學生事務管理生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和諧的秩序與平衡狀態(tài)就會被打破，整個系統(tǒng)功能的有效性就會降低。每個學生都有自己的生態(tài)位，并且每個人的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢。因此，要確立以學生為本的理念，準確認知每個學生的生態(tài)位?！耙詫W生為主體、教師為主導”的管理活動強調(diào)學生的自主性和管理的服務功能。讓學生進行自我管理并參與到管理過程中是班級管理的關鍵。(1)提高學生對管理活動的認識。管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。減少學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，提高管理的實效;(2)強化決策過程中的學生民主參與。教師通過引導學生制訂班規(guī)班紀等，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時，由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。以學生干部帶動普通同學，通過自我管理提高學生對自己所在班級的參與度、愿意為班級做貢獻。
(二)輔導員隊伍的專業(yè)化與管理模式的建構(gòu)
生態(tài)學中當某種生物所需營養(yǎng)物質(zhì)降低到該種生物最小需要量以下時，這種營養(yǎng)物質(zhì)就會限制該種生物的成長，因而這種營養(yǎng)物質(zhì)就成為該種生物的限制因子。限制因子多種多樣，在班級管理過程中，如果能分析各種限制因子的作用，在眾多限制因子中找出主導限制因子，并設法排除主導限制因子的束縛，就能使班級管理收到很好的效果。在學生事務管理生態(tài)系統(tǒng)的諸多因子中，輔導員是學生事務管理生態(tài)系統(tǒng)中的主導因子，是其核心性資源。所以，要建立一支專業(yè)化的輔導員管理隊伍，要制定輔導員管理人員的從業(yè)標準、準入機制、培訓機制、晉升機制和考核機制，不斷提升他們的專業(yè)知識與專業(yè)技能，不斷提高他們的專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)地位，從而造就一支專業(yè)化的輔導員管理隊伍。以濟寧職業(yè)技術學院為例，制定了專門的學生輔導員工作條例和考核辦法。輔導員在全院范圍內(nèi)遴選，學院實行統(tǒng)一考核，評優(yōu)單列，職稱加分，專項津貼。調(diào)動了一批學歷層次高、責任心強的青年教師擔任輔導員，并采用定期培訓、輔導員論壇、先進班集體評選等方式，提高輔導員的專業(yè)技能，形成了穩(wěn)定的輔導員隊伍，全院的學生管理、班級建設水平走在全省前列。
(三)管理制度的合法化與人性化
目前，我國高校學生事務管理一直沿用著“替代父母制”的經(jīng)典模式，造成輔導員與學生之間關系的緊張，影響班級管理的效果。當下高職院校競爭日趨激烈的情況下，高校決策層尤其是學生管理主管領導，應該變換管理理念，由說教式向服務式轉(zhuǎn)變。堅持依法管理，注意制度設計的人性化。以法治要求改革完善現(xiàn)有高校學生管理制度。法治社會的發(fā)展和高等教育改革，上學交費變成了一種投資，使學生由原來被動的教育客體，變?yōu)橐环N主動關系，由原來只有義務和服從的個體變?yōu)橛凶约旱暮戏嘁娴膫€體。高校應以學生權利為本位設計學生管理制度，全面把握學生管理制度制定的依據(jù)，嚴格學生管理制度制定的程序。涉及學生重大權益事項的規(guī)定，高校應采取學生代表大會等形式征求學生意見。
作者：李保民單位：濟寧職業(yè)技術學院
第三篇
1做好班干部組建、培養(yǎng)
培訓優(yōu)秀班干部應注意以下幾點：其一，深思熟慮，組建班干。班干部不能隨意指定，而應深思熟慮、綜合考察之后方可敲定。良好的做法是：新生入學后結(jié)合軍訓著力組織一系列活動，如：推銷自我主題班會、班級座談會、小型演講會、各種文體比賽等，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心的學生；還要鼓勵學生積極參加校、系組織的各項活動，發(fā)現(xiàn)更多有特殊才能的學生，做到心中有數(shù)；多肯定、宣傳這些優(yōu)秀學生，在學生中樹立他們的威信；有的放矢地做個別同學的工作，同學自薦、互薦，然后做競職演說；全班同學無記名投票，選舉班委組成人員，當場宣布投票結(jié)果；召開班委會，根據(jù)個人特長，分配所負責的工作；班長代表班會向全班同學宣讀值班方略、決心、目標以及對同學的要求等。其二，精心培育，促其成長。班委會組成后，要盡快培養(yǎng)和提高他們各方面的能力。每個月末，要求每個干部總結(jié)自己的工作，找出存在的問題，為下個月的工作制定出計劃；最后進行民主評議，教師進行講評。講評應側(cè)重表揚、突出教育，重點是給予指導。民主評議的目的是教育班干部具有寬廣的胸懷，善于聽取別人的意見，使班干部在同學信任、鼓勵、批評中總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，繼續(xù)前進。其三，大膽放手、提高能力。在使用班干部時必須大膽放手，不能限制太多，不要有太多不放心，凡是班干部能解決的，班主任不要插手，要讓他們在實踐中鍛煉，提高工作能力。
2確定班級量化管理方案
為了減少對學生評價的主觀性和隨意性，避免評價中的教師印象因素，通常在班級管理通過“量化管理”的方式來解決這一問題，也就是說用指標來表示班級管理的內(nèi)容，最終從相關的統(tǒng)計結(jié)果中得到比較客觀的評價。實際上就是通過各項來評價學生行為規(guī)范，而各項中再分出各個層次，給各層按重要程度安排不一樣的分值，學生完成一項，就得到相應的分數(shù)，在學期末的時候?qū)⒏黜椃謹?shù)相加得到的就是該生的最終評價。在校園中，每位學生都希望能夠有一個好的評價，因此他們就需要根據(jù)各項要求得到更多的分數(shù)。在實踐中為克服量化管理本身的不足，要特別注意以下幾項問題：第一，做好動員工作，激發(fā)學生內(nèi)在興趣。各項量化管理在具體實施之前，各班主任要先對全班學生做好相關的思想工作，培養(yǎng)他們從內(nèi)心中接受這種方式，培養(yǎng)他們這方面的興趣，提高他們完成各項指標的積極性，要讓“我要做”和“我愿意做”的思想在學生心中根深蒂固，要讓他們都能夠自覺地去完成各項指標，培養(yǎng)學生具備更強的自我教育、自我約束等能力。第二，量化指標的確定要有利于學生的全面發(fā)展。若想順利地進行量化管理，首先要做好量化評價指標，它既是量化管理的基礎，又為量化管理指引方向，若量化指標劃分的太細，那么會對學生的各方面發(fā)展起到限制的反作用。所以，我們只要求通過粗略的量化指標來對班級量化內(nèi)容進行反映。比如：將管理內(nèi)容分成德、智、體、美、勞幾項；每項只要求完成或提高一個層次的分數(shù)，并不設置最高分；各項之間沒有明顯的區(qū)別和劃分，都是彼此相互聯(lián)系的。量化積分時可采用某項“無限累加，積滿（100分）為止”，最后總積分采用各個方面“逐項累計，積滿（100分）為止”的方法，這樣不僅能夠保障學生的全面發(fā)展，又能夠較好的發(fā)揮各個學生的特長，避免平均用力而影響個性發(fā)展。第三，量化評價應注重激勵。班主任在進行量化管理時，既要注重行為結(jié)果，又要注重行為過程，將獎勵分配在學習比較用功的學生，鼓勵學生進步。如：設置“進步”“、干部考評”兩個項目，通過獎勵的方式來鼓舞學生的自我完善和發(fā)展。
3實行班務公開
創(chuàng)建一個平等、和諧、有凝聚力和戰(zhàn)斗力的集體，關鍵要實行班務公開。所謂班務公開，是指凡是涉及到學生切身利益的財務和政務都要公開，如：班費的收支情況、獎助學金、班干部的考核、優(yōu)生優(yōu)干的評選、班集體建設項目及其實施等等。在班級管理中實行班務公開，有以下幾點好處：其一，有利于班集體目標的實現(xiàn)。只有學生知班情、參班政、團結(jié)一致，心情舒暢，才能上下一心，形成合力，積極投身到班級建設中來，實現(xiàn)班級管理的目標。其二，有利于形成良好的競爭機制。班務公開包括班級量化管理方案的公開，根據(jù)量化考核內(nèi)容及考核辦法學生可確定個人發(fā)展目標，各顯其能，有利于良好競爭局面的形成和班級工作的開展。其三，可以杜絕以教謀私等違紀、違規(guī)現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于受社會不良風氣的影響，一些班級管理制度不健全，班費帳目不清，以“禮”評優(yōu)、以“關系”評優(yōu)的丑惡現(xiàn)象在小范圍內(nèi)依然存在。班主任如能在班級管理中公開班務，并切實做到客觀、公正、廉潔，不僅可以調(diào)動全班同學有效地開展工作，而且可以由此養(yǎng)成學生良好的品德。其四，可以防止壓制民主、強迫命令等錯誤行為的發(fā)生。在班級管理中，某些班主任總是表現(xiàn)出“一言堂”的行為，忽略學生意見，導致學生對班級的各項事情并不了解的現(xiàn)象，從而導致整個班級體比較分散，而缺少凝聚力。實踐證明只有學生當家作主、“參政議政”，做到民主選擇、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，班集體才會有凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力。班務公開就是就充分體現(xiàn)了民主，這樣能夠從基礎上抓好學生民主認識，培養(yǎng)其民主意識，為學生在未來更高層次的管理工作中的民主意識奠定基礎。
班級管理工作不僅要做好以上幾點，同時還要注意發(fā)揮學生的主體作用，做到“管“”放”結(jié)合“、堵”“導”結(jié)合，并充分運用“師愛”的力量，在實踐中不斷提高、完善班級管理工作的能力。
作者：韓桂英單位：阜新高等?？茖W校財經(jīng)系
