混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境論文
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混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－learning)的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎(chǔ)。對于混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個不同的概念:結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將任一種教學(xué)技術(shù)(如video、電影等)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合;將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。王瑩(2006)認(rèn)為:在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)借助計算機(jī)技術(shù)的支持，因材施教，可以實現(xiàn)多種教學(xué)方法的廣泛結(jié)合，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和其優(yōu)勢。
二、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1．教學(xué)方法的混合
20世紀(jì)初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語。在各種語言學(xué)流派的影響下，聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開闊了語言教學(xué)的視野，推動了外語教學(xué)的發(fā)展。但從外語教學(xué)實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會在具體的教學(xué)實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2．教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學(xué)生的主動性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。
3．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合
混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)(李蕊麗等，2006)。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。
4．形成性評價和終結(jié)性評價的混合
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個方面，占評價的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得對學(xué)習(xí)過程的評價。終結(jié)性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢
首先，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)控了整個教學(xué)活動的進(jìn)行，傳授了知識，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互完善，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于對學(xué)生健康情感和價值觀的培養(yǎng)。其次，混合式教學(xué)延伸了課堂教學(xué)的時空范圍。在混合式教學(xué)模式中，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，教師在上課前可以提供學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。這樣將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使得傳統(tǒng)意義上的課堂得到了延展，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)時不夠、學(xué)習(xí)資源缺乏等問題。最后，混合式教學(xué)能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實地道的語言氛圍，有效地提高其“聽”“說”兩項技能。傳統(tǒng)的英語課堂由于受到課堂空間的限制，教師一對多地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法感受真實的語言交流，也無法體會到真實生活對語言的需要，所以缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源能夠有效地解決這個問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供了使用英語交流的機(jī)會，滿足了其體驗成功的需要。
作者：張歡單位：河南師范大學(xué)
