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摘要：高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來解決問題的能力。教導(dǎo)學(xué)生一步步由了解問題、分析問題、擬定對策、撰寫程序、測試程序，最后解決問題。其教育上的意義不是要把學(xué)生都訓(xùn)練成程序設(shè)計(jì)師，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和解決問題的能力。本文將主要探討基于任務(wù)驅(qū)動的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系

目前高職課程中雖然規(guī)劃了包括理論與實(shí)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)科目，希望學(xué)生能夠理論與實(shí)務(wù)兼?zhèn)洹５趯?shí)際教學(xué)上，理論課程的教學(xué)大多仍采取照本宣科的模式；實(shí)習(xí)課則多停留在模仿學(xué)習(xí)階段，即由教師示范操作過程，學(xué)生再按圖施工如法炮制一番；其教學(xué)目的僅在提高學(xué)生操作設(shè)備、儀器之機(jī)械熟練度，而在邏輯思考及問題解決能力的訓(xùn)練上，大多被忽略。

1當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)方式上，為使學(xué)生能融入問題解決的活動，深入探究問題，進(jìn)而解決問題，任務(wù)活動為一種值得嘗試的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性，同時因?yàn)閷?shí)作的對象是現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)任務(wù)，對大部份學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，更可以引其學(xué)習(xí)動機(jī)。大部份老師上課時都是先透過教學(xué)廣播系統(tǒng)進(jìn)行指令的介紹和說明，再配合課本上范例程序的講解與示范，然后由學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作、執(zhí)行并驗(yàn)證結(jié)果。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上包含了程序語言介紹及程序邏輯推演等二個主題，而教學(xué)方式則包括了老師講解及學(xué)生上機(jī)實(shí)作二部份[1]。程序語言必需學(xué)會繁復(fù)的指令后，才能組合成小小的程序，但往往因?yàn)榇蜃謺r的疏忽，或是指令的誤用，使得編譯或執(zhí)行時錯誤，造成學(xué)生很深的挫折感。許多學(xué)生對程序設(shè)計(jì)課程興趣缺乏，聽課時總是應(yīng)付了事，不求甚解，即使是在上機(jī)實(shí)作時，也只在老師所舉范例中，尋找可能的答案，老師提問，學(xué)生則報以不知所云、彷徨不安的神情。最后使老師也喪失了對教學(xué)的信心，即使準(zhǔn)備再充份，往往也無法得到相對的響應(yīng)。造成此種現(xiàn)象的原因一方面來自程序設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜度：設(shè)計(jì)一個程序，除了必須熟悉所使用的程序語言外，對程序背后的算法也要十分清楚才行。易言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時是同時在學(xué)種東西，既要了解指令，又要弄清楚程序的邏輯，這對大多數(shù)學(xué)生是件極大的挑戰(zhàn)。另一方面，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式則又加深了學(xué)習(xí)的困難。以往的程序教學(xué)，多數(shù)老師和學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在指令語法上，結(jié)果使得學(xué)生面對問題時不知如何下手。上課時大都是教師講、學(xué)生聽，雖然方便達(dá)到授業(yè)的目的，但易養(yǎng)成學(xué)生不愿思考的被動式學(xué)習(xí)態(tài)度，以致在解惑上就鮮有成效。

2基于任務(wù)驅(qū)動的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的構(gòu)建

和低級語言比較起來，高級語言是一種較抽象、與硬件較不相關(guān)、較易于使用、又較具可移植性的語言，它采取較為接近人類的語法和數(shù)據(jù)型態(tài)，使用更為簡便的流程控制，并且提供更方便的輸入/輸出的處理及強(qiáng)大的函數(shù)。高級語言大大簡化了復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)過程，程序設(shè)計(jì)師不需要再去管緩存器、內(nèi)存尋址及堆棧呼叫等問題，只需專心處理變量、陣及算術(shù)或邏輯上的運(yùn)算即可。和匯編語言一樣，高級語言的程序亦需要經(jīng)過編譯。程序設(shè)計(jì)者不必了解對象內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及實(shí)際運(yùn)作的方式，只要利用該對象的屬性和方法便可改變或存取該對象。透過封裝，我們可以將實(shí)作與界面分開，一方面可以達(dá)到資料保密的目的，另一方面當(dāng)需要更新對象的程序時，只要維持對象的接口不變，便可以確保使用該對象的外部程序，不需要改寫，一樣可以執(zhí)行。任務(wù)活動強(qiáng)調(diào)以日常生活的問題，經(jīng)由教師的引導(dǎo)與協(xié)助，開發(fā)學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到做中學(xué)的境界。在任務(wù)活動的過程中，可以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)程序時，程序設(shè)計(jì)師首先必需仔細(xì)分析問題的內(nèi)容及背景，研究相關(guān)資料找出解決問題的方法，然后再透過特定的程序語言來描述此方法的每一個步驟，最后交由計(jì)算機(jī)執(zhí)行以產(chǎn)生結(jié)果。因此用來設(shè)計(jì)程序的程序語言和用來解決問題的算法[2]。程序語言或程式設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)不在于指令功能和格式語法的解釋與說明，而是要讓學(xué)生能用運(yùn)用所學(xué)程序語言來設(shè)計(jì)程序解決問題，程序語言是本身應(yīng)只是一種工具而非學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。所占用的計(jì)算機(jī)記憶空間小、同時執(zhí)行的效率高，一般多用來撰寫硬件的驅(qū)動程序或作自動控制之用。由于匯編語言和計(jì)算機(jī)硬件關(guān)系密切，因此程序設(shè)計(jì)師必需對計(jì)算機(jī)整個硬件架構(gòu)、中央處理器運(yùn)作、內(nèi)存模式以及2進(jìn)位數(shù)字系統(tǒng)非常熟悉才有辦法撰寫程序[4]。另一方面，匯編語言只提供了最低階、最基本的指令，在設(shè)計(jì)程序時除了要構(gòu)思解決問題的方法外，還需要考慮到對應(yīng)的指令組合、緩存器設(shè)定、數(shù)據(jù)尋址方式等細(xì)節(jié)，往往使程序設(shè)計(jì)師無法專心于問題的解決上[5]。

3結(jié)論

總之，在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從任務(wù)完成情況著手為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪衛(wèi)東,王欣,肖穎.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程對接國際通用職業(yè)資格證書的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育,2015,(11):229-232.

[3]張明真,李海勝,付宗見.高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)狀況研究[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,(3):377-380.

[4]劉燁.中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格和職業(yè)生涯路徑[J].無線互聯(lián)科技,2014,(11):63-64.

[5]劉燁.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心技能評估指標(biāo)體系[J].電腦知識與技術(shù),2014,(30):7057-7059.

作者：董曉紅 單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院