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[摘要]隨著時代的發(fā)展和社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)已對人們的工作、生活產(chǎn)生了重要影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語的創(chuàng)新和發(fā)展也迎來了挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜m應(yīng)這種變化，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，做好教育教學(xué)改革工作，是每個高職英語教師都不得不認真思考和面對的問題。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂的教學(xué)優(yōu)勢及條件，深入分析了當(dāng)前高職英語課程教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)實際情況提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學(xué)改革策略，以期為提升高職英語教學(xué)水平提供參考。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);高職;英語

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展極其迅速，對同時具有較高知識水平與較強實踐操作能力的復(fù)合型人才的需求越來越多。因此，若高職學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)技能之余還不斷提高自身外語水平，則勢必會在未來的就業(yè)競爭中占據(jù)較大優(yōu)勢。當(dāng)然，這也需要高職院校本身對英語教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革給予高度重視，這樣，學(xué)校才能在提升自身英語教學(xué)水平的同時，為學(xué)生英語能力的發(fā)展提供有力支撐，繼而切實保障我國高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.打破傳統(tǒng)課堂限制，內(nèi)化理論知識學(xué)習(xí)

課堂是傳統(tǒng)英語教學(xué)最主要的場所，教學(xué)場所固定且單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到時間與教學(xué)資源的限制。在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師因深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響及課堂教學(xué)時間的限制，僅著重講解重難點知識，這便容易導(dǎo)致教學(xué)不全面，難以顧及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。對此，教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，以微課、慕課等在線學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的學(xué)習(xí)資源，不斷開闊眼界。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時間，以利于鞏固之前所學(xué)知識，或做好課前預(yù)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變課堂主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再受到時間與空間的限制，教師也不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進行自主探究。對此，教師要積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢將傳統(tǒng)課堂打造成開放教學(xué)，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如此一來，不僅能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并幫助學(xué)生制訂與其自身需要相符的學(xué)習(xí)計劃。

3.促進課堂互動良性循環(huán)

在以往的高職英語課程教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時間有限，教師主要是以講解的教學(xué)方式為主，且只能教授重點內(nèi)容，與學(xué)生互動的時間少，導(dǎo)致學(xué)生不能及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生能基于各類移動終端設(shè)備隨時隨地與同學(xué)或教師聯(lián)系，尋求幫助，以有效提升學(xué)習(xí)效率。教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識。在線學(xué)習(xí)平臺將教學(xué)延伸至課外，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進了師生的交流，能促進教學(xué)互動良性循環(huán)。

二、高職英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的現(xiàn)狀

1.教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的形式較單一

在當(dāng)前的高職院校英語課程教學(xué)過程中，部分教師雖然認識到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的重要性及便利性，但在使用過程中仍存在應(yīng)用形式單一、教學(xué)內(nèi)容不豐富等問題，不利于高職英語課程教學(xué)水平的提升。

2.學(xué)生利用智能設(shè)備學(xué)習(xí)的效率有待提高

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，必然會促使高職英語課堂逐步向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。對此，教師在實際教學(xué)過程中除了要高度重視多媒體設(shè)備的運用外，還需合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如基于微信、微博的戶外課堂及翻轉(zhuǎn)課堂等，進一步增進教師與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)效率。但是，在實際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在利用智能設(shè)備方面還存在一系列問題，如自控力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降；運用智能設(shè)備時缺乏合理規(guī)劃，以致學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出較強的盲目性等。

3.主體地位不明

所謂的主體地位不明，是指教師在實際教學(xué)過程中未能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而是過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升或短期內(nèi)明顯的教學(xué)效果。雖然傳統(tǒng)教學(xué)短期內(nèi)可以看到成效，但該教學(xué)方式嚴重違背了“以人為本”的教學(xué)理念，若學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性一直無法得到充分激發(fā)，從長遠來看，會不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新和實踐技能的提高，繼而阻礙“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進程。

4.課堂互動較少

在高職院校英語課程的教學(xué)過程中，常常因教師的教學(xué)策略缺乏針對性，未能對學(xué)生進行差異化教學(xué)，致使師生之間的互動較少，忽略了學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)反饋，嚴重影響了高職院校英語課程的教學(xué)水平，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)改革策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立新型教育觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)在高職英語課堂教學(xué)中巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正成為英語課程教學(xué)的重要載體。為了有效提升高職英語課程的教學(xué)水平，教師需樹立新型教學(xué)觀念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，堅持以“為學(xué)生服務(wù)”為宗旨，讓學(xué)生在英語課堂中將主體地位充分發(fā)揮出來，并開展以學(xué)生為主要導(dǎo)向的高效教學(xué)。同時，為了能夠最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，教師還需增強自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力，積極參與專題式培訓(xùn)。高職英語教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用各種實用的教學(xué)軟件輔助高職英語課程教學(xué)，為打造高效的高職英語課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

2.改進教學(xué)方法，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力源泉，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語課程教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在良好的英語課堂氛圍中真正感受到英語的語言魅力，充分調(diào)動起高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。例如，在高職英語課堂教學(xué)過程中，講授到“JobHunting”這一內(nèi)容時，為了增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，教師可在教學(xué)的過程中充分利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于“JobHunting”的材料，并讓學(xué)生以角色扮演的形式在課堂教學(xué)時間內(nèi)演繹FaceToFace的英語面試。教師可扮演interviewer激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合自身喜好對教師明確將來想要從事的工作；后續(xù)的面試過程學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件提前完成，隨后在課堂上進行展示，話題可涉及Self-introduction、Jobintention、Wagedemands等。如此一來，不僅能增進師生之間的交流，還能有效加強學(xué)生對英語知識的實際運用能力，這對學(xué)生日后求職無疑有極大幫助。

3.優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提升高職英語的教學(xué)效率

就學(xué)生而言，他們在面對自身所熟悉的事物時，往往會表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性，對此，教師應(yīng)將課堂與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生扮演生活中的角色，豐富他們的情感經(jīng)驗，使其有效提升綜合能力并拓展知識面。例如，在學(xué)習(xí)“HomePain”的內(nèi)容時，教師用微課讓學(xué)生利用所學(xué)知識點扮演Daniel這個角色，以此為基礎(chǔ)，積極思考當(dāng)自己和父母發(fā)生爭吵時應(yīng)該采取怎樣的方法。角色體驗的方法能引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：Whatwouldyoudowiththeproblembetweenyouandyourparents，Why?如果教師在教學(xué)中始終以傳統(tǒng)教學(xué)方法來處理上述問題，則難以加深學(xué)生對知識點的認知，不利于教學(xué)水平的提升。然而，如果學(xué)生能夠全身心地投入到角色中，在親身體驗的過程中表達自己的想法，便能真正達到提升學(xué)生英語素養(yǎng)的目的。針對“Entertainment”這一課的處理，教師同樣可借助微課為學(xué)生展示自己事先從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)信息，如為學(xué)生展示他們所喜歡的電影的背后拍攝故事。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生面對自己喜歡的電影和明星時，其學(xué)習(xí)興趣會空前高漲。除此之外，教師還可以安排學(xué)生以小組為單位將自己喜歡的電影片段表演出來。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師既能進行教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，又能在教學(xué)方法上實現(xiàn)以學(xué)生為主體的突破，真正實現(xiàn)“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

4.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強化高職英語教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教育理念下的高職英語課程教學(xué)過程中，教師常常采用灌輸式的教學(xué)方法，整個課堂教學(xué)沉悶、枯燥，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師若能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，以圖片、視頻等形式開展教學(xué)，再創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語課堂，就能最大程度地增強高職英語課程的教學(xué)實效性。如在“MyFirstDayatSeniorHigh”這一課的教學(xué)中，教師在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，以視頻和圖片等形式呈現(xiàn)英語課程的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們聯(lián)系自身實際，用英語表達自身的想法或感受，促使學(xué)生將注意力集中于課堂。與此同時，教師還可讓學(xué)生共同參與英語教學(xué)課件的制作過程，以有助于深化學(xué)生對英語知識的認知，并使他們能更直觀地了解多媒體技術(shù)，提升自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)基于自主創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在基于自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)中，教師將教學(xué)劃分為三大部分：課前、課中與課后。在課前教學(xué)，教師應(yīng)事先利用網(wǎng)絡(luò)整理學(xué)習(xí)資料，形成一套相對成熟的導(dǎo)學(xué)預(yù)案，而后再通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)預(yù)案展開自主學(xué)習(xí)，在平臺上完成相關(guān)作業(yè)并上傳至網(wǎng)絡(luò)，以便于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課程評價中，可利用平臺進行學(xué)生自評、互評等。在該方法下，學(xué)生不僅訓(xùn)練了英語實踐技能，還可以與同學(xué)相互學(xué)習(xí)并反思自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)習(xí)能形成一個良性循環(huán)，提升了學(xué)習(xí)成績。

5.改革教學(xué)評價，重視學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的考核

當(dāng)前，由于高職院校英語課程安排較緊湊，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。如果學(xué)生長時間壓力過重，則會嚴重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以在英語課堂教學(xué)過程中采取積極的評價措施，從教學(xué)評價入手，對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況進行考核。在評價語言方面，教師應(yīng)盡量照顧到每一位學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生緩解長時間學(xué)習(xí)中的壓力。同時，為確保評價的全面、公正與客觀，教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、學(xué)案、測試，以及學(xué)生在課堂互動中的種種表現(xiàn)，再基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社交軟件整合學(xué)生的評價結(jié)果，給學(xué)生一個客觀的綜合評價。該評價便于教師采取針對性的輔助策略，進一步提升高職英語課程的教學(xué)水平，促進學(xué)生的個性化能力發(fā)展?？傊诂F(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，教師需對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運用給予高度重視，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和先進的教學(xué)方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，加快實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，深化英語教學(xué)改革，進一步促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和高職院校的發(fā)展。

參考文獻：

[1]文燕：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化》，《廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報》2017年第2期。

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作者:秦紅娟 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院