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【摘要】一個(gè)人的思維能力水平，直接影響著他綜合素質(zhì)的高低，只有擁有一定的思維能力，才能夠在面對生活中的困難時(shí)高效的解決問題。而小學(xué)階段是學(xué)生思維能力成型的重要時(shí)期，通過語文課堂的高效教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué)；思維能力

一、現(xiàn)階段下低年級語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)教育中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的開端，學(xué)生在這個(gè)階段開始學(xué)習(xí)知識(shí)，慢慢了解身邊的事物，同時(shí)小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要階段，只有在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使他們學(xué)會(huì)基本的技能，才能夠使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)生活。為此，小學(xué)教育應(yīng)重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而思維能力就是其中的重要部分。但在當(dāng)下的小學(xué)教育中，很多學(xué)校卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要性，在教學(xué)時(shí)只注重課本知識(shí)的教學(xué)，對于課本知識(shí)過于在意，而對于學(xué)生思維能力，道德品質(zhì)的培養(yǎng)卻不到位，這樣的現(xiàn)象使得學(xué)生在小學(xué)階段，只能夠?qū)W習(xí)到基本的文化課知識(shí)，而自身的綜合素質(zhì)沒法提高，導(dǎo)致學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中，無法快速適應(yīng)，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。

（二）語文教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

低年級語文教學(xué)不同于其他語文教學(xué)階段，低年級語文教學(xué)面對的是剛剛進(jìn)入學(xué)堂的小學(xué)生，這時(shí)的小學(xué)生對于外界還沒有明確認(rèn)知，對于接收到的知識(shí)缺乏辨別能力，只會(huì)根據(jù)自己的喜愛來接受事物。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生掌握正確的知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)也是如此，學(xué)生在無法自主提高自身思維能力的狀況下，需要教師在教學(xué)過程中，給予積極的引導(dǎo)。但在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師只講解課本知識(shí)，未給學(xué)生提供鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)。正是由于很多教師在教學(xué)時(shí)使用了不正確的教學(xué)方法，使得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作很難順利展開。

二、低年級語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的策略

（一）學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度

想要提高學(xué)生的思維能力，首先學(xué)校在管理教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)只有當(dāng)學(xué)校加強(qiáng)了對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度后，學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能夠把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，放在一定的高度，從而積極為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而努力。針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)校可以積極組織語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得語文教師在教學(xué)時(shí)，能夠把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，放入到課程教學(xué)中去，同時(shí)學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)行科技展，思維競賽，開展板報(bào)等一系列活動(dòng)，使得學(xué)生在校園中，能夠感受到思維能力教育隨處可見，如此對于提高學(xué)生的思維能力，有著顯著的幫助。

（二）積極的開展趣味教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于自身，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的知識(shí)感到喜歡時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而對于自己不喜愛的漸漸地就會(huì)感覺到枯燥聽不下去，因此教師在語文教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整自身的教學(xué)方法，這樣才能使得語文教學(xué)效率得到提高。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力就需要教師在教學(xué)時(shí)通過趣味教學(xué)來吸引學(xué)生進(jìn)行到課堂中，在課堂上進(jìn)行思維擴(kuò)散來提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一篇文章時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋這則故事的音頻給學(xué)生講解這個(gè)故事，然后讓學(xué)生分組扮演這則故事中的不同動(dòng)物，這樣一來原本沉悶的課堂就變得活躍，學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣就提了上來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行思考文章中的狐貍和老虎還有其他的動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣一來學(xué)生的思維就被打開了，學(xué)生在這樣的思考后，自身的思維能力就得到了提高。再如，在學(xué)習(xí)《春天來了》一章時(shí)，教師在講解完課本知識(shí)后，讓學(xué)生積極的思考春天來了有啥特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行思考春天來時(shí)萬物的特點(diǎn)。學(xué)生的思維能力得到了極大地的提升。

（三）及時(shí)對課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展

小學(xué)生的思維能力有限對于很多知識(shí)的掌握還不夠全，在語文教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行思考教師提出的問題，而教師對于學(xué)生的思考結(jié)果不進(jìn)行總結(jié)和拓展就會(huì)使得學(xué)生在思考時(shí)往往想不到重點(diǎn)，所以教師在語文教學(xué)時(shí)為了快速的提高學(xué)生的思維能力要及時(shí)的對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行思考后向?qū)W生講說正確的看法，從而讓學(xué)生明白什么是正確的，這樣才能使得學(xué)生快速的提高自身的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一節(jié)時(shí)，在講解完烏鴉喝水的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生思考烏鴉的喝水方式正確嘛？有沒有更好的方法呢？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)烏鴉的方法不好，因?yàn)楫?dāng)瓶子里的水過少時(shí)就喝不到了，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生正確的方法，可以去找空的稻草桿當(dāng)吸管來喝。通過教師的總結(jié)和擴(kuò)展，就能夠使得學(xué)生快速準(zhǔn)確的想到正確的方法，這樣的方法才能夠最快的提高學(xué)生的思維能力。

總結(jié)

學(xué)生的思維能力的水平影響著學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生把自己的思維能力水平提高上去才能在日后的生活中更加輕松的適應(yīng)。提高學(xué)生思維能力需要學(xué)生在小學(xué)時(shí)就培養(yǎng)，而小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，這需要教師通過趣味教學(xué)的方法積極的引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)及時(shí)的總結(jié)擴(kuò)展，這樣才能提高學(xué)生的思維能力。

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作者：房啟芬 單位：寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心小學(xué)