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低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)

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低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)

一、以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

語(yǔ)文課標(biāo)指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),靠老師的逐

句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí),教師可要求學(xué)

生自己對(duì)照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音,也利于學(xué)生克服依賴(lài)思想,提高朗讀能力。自讀后,可指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議

,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶,再以繪聲繪色的領(lǐng)讀,讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、

音律美,從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂,學(xué)生讀

詩(shī)不下二十遍,學(xué)生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程,一步一個(gè)腳印,扎

扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

二、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件,小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)自于興趣。修訂大綱指出:在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。因此,在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中,不論是課前課中還是課末,都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作重中之重,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教

《畫(huà)雞》一課時(shí),新課伊始,教師可播放《大公雞》這首歌,讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜唱的是什么動(dòng)物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣,把他們帶入課文的特定情境,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如在學(xué)

習(xí)《夜宿山寺》一詩(shī)時(shí),課中當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生注意力漸趨分散,教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動(dòng)作配詩(shī),并為學(xué)生搭建自由舞臺(tái),讓學(xué)生上臺(tái)表演朗讀。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃

勃。又如《梅花》一詩(shī)的教學(xué)快結(jié)束時(shí),教師便讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一枝梅花并涂上顏色,學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中涂鴉,畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法,不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解情況,而

且激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)的興趣,讓學(xué)生感到課雖終趣未完。

三、識(shí)寫(xiě)結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

語(yǔ)文課標(biāo)指出:認(rèn)識(shí)生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié),教師一定要高度重視,加強(qiáng)指導(dǎo)。古詩(shī)教學(xué)中一定要?jiǎng)虺鲆欢ǚ萘康臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě),對(duì)詩(shī)中帶有新筆畫(huà)或新偏旁的字重點(diǎn)指導(dǎo),教給學(xué)生有關(guān)

漢字筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫(huà)》一詩(shī)中,可在學(xué)生對(duì)詩(shī)整體感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出帶有“春字頭”的生字---“春”,放手讓學(xué)生試寫(xiě),教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)

字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生分析辯認(rèn),記憶記形,如“人”這個(gè)象形字讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中人雙腳分開(kāi)站立的形象相聯(lián)系,讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書(shū)寫(xiě)方法。而在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí),一定要充分發(fā)揮田字格的作用,讓每個(gè)學(xué)

生注意觀察每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法,并讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上2-5個(gè)。每次書(shū)寫(xiě)前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì);書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視,個(gè)別指導(dǎo);書(shū)寫(xiě)后,教師將有代表性的作業(yè)投影出來(lái),當(dāng)堂

相互評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。學(xué)生從中悟出寫(xiě)字的一些基本規(guī)律,有質(zhì)量地完成寫(xiě)字任務(wù)。這樣把寫(xiě)字過(guò)程穿插在古詩(shī)教學(xué)中,有動(dòng)有靜,學(xué)生腦力勞動(dòng)得到調(diào)節(jié),學(xué)生情緒高漲,在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了

學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。

總之,低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理,緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神,努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍,書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),充分地寫(xiě),真正做到以學(xué)生為

主體,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)到讀書(shū)的方法,提高學(xué)習(xí)的能力.

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